基于核心素養(yǎng)下的小學語文教學策略與方法的研究

黎梅峰

◆摘? 要：隨著中國特色社會主義教育事業(yè)的不斷發(fā)展與深化改革，建立各學段學生核心素養(yǎng)體系已是大勢所趨。突出學生個性，注重創(chuàng)新，強調團隊合作，讓學生在學習實踐逐漸具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，是目前教育計劃的明確任務和重點要求，而小學語文核心素養(yǎng)體系的建立，能夠為學生今后各學段各學科發(fā)展打下堅實的基礎，將中華民族優(yōu)秀文化融入核心素養(yǎng)體系。

◆關鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文教學;個性培養(yǎng);策略與方法

道路建設的組成部分是路基。而小學語文則是各學段各學科學習的路基。隨著中國特色社會主義教育事業(yè)的不斷發(fā)展與改革，小學語文核心素養(yǎng)發(fā)展體系也日益重要。進一步明確基于核心素養(yǎng)下小學語文教學的策略與方法，對今后學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成起到了決定性的奠基作用。本文旨在探討如何在小學這一關鍵階段，通過課堂語文教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務[1]。

1小學語文核心素養(yǎng)

根據《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》的指導，小學語文核心素養(yǎng)包括：一、語言建構與運用：注重文字的積累、梳理和整合，學生能夠通過日常生活實踐中逐步掌握文字的識讀、書寫及其運用規(guī)律，并且舉一反三，形成邏輯清楚，觀點明確的有效溝通。二、思維發(fā)展與提升：注重文章的理解與思維的發(fā)散，學生通過語言的運用，獲得感性思維與理性思維的提升，準確把握文章大意與內涵，產生自我思維。三、審美鑒賞與創(chuàng)造：注重鑒賞與創(chuàng)造，學生通過語文學習，構建自我審美意識與審美品位，理解并創(chuàng)造出文學的美感。四、文化傳承與理解：注重優(yōu)秀文化與愛國教育，學生在語文學習中感受到祖國優(yōu)秀文化的博大精深，綺麗絢爛，并為之產生自信、自豪、自我認同，同時開拓視野，吸取不同文化，為中國文化發(fā)展貢獻力量。

2小學語文教學策略與方法

2.1目標清晰，方法靈活

核心素養(yǎng)教育目前是教師教育改革的重中之重，而明確的目標則需要行之有效的方法來進行實踐。作為小學語文教師，首先需要明確課堂的教學目標，并且要堅持樹人同時立德的原則。課文中優(yōu)秀的精神文化與語言文化，需要教師通過靈活多變的方法多方面的展現，促進學生理解，激發(fā)學生興趣。要綜合小學階段學生的特點與理解能力，緊跟潮流，結合時事進行教學。例如教學《最后一刻》一文時，教師可以展現本文背景資料，幫助學生理解時代背景，激發(fā)學生獨立思考，并且結合時事以及相關影視資料，突出國家對于個人的意義。此外，教師也可鼓勵學生自由發(fā)揮，小組討論，培養(yǎng)交流與表達能力的同時，讓學生多發(fā)面多層次的理解本文所蘊含的情緒與意義。最后總結各組發(fā)言，歸納陳述，加深學生記憶，注重愛國愛黨教育。

2.2身臨其境，感同身受

實踐教育是教學中必不可少，事半功倍的重要部分。培養(yǎng)學生實踐能力也是核心素養(yǎng)教育當中至關重要的一環(huán)。在小學語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求中，教師需要注重開發(fā)學生的主觀能動性，做到“只領路，不帶路”，積極引導學生產生正面價值觀，鍛煉學生自我學習，自我思考，自我判斷的能力。例如，在教學《恐龍的滅絕》一課中，可以提前布置思維考題，鼓勵學生暢想恐龍滅絕的原因與情景，引導學生課堂熱烈討論，寓教于樂。在保證學生的安全和正常教學秩序的前體下，教師可組織學生前往當地的博物館參觀恐龍化石，感受恐龍存在和滅絕的痕跡，多角度加深學生印象，發(fā)揮學生實踐學習的能力，促進核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

2.3突破形式，潛移默化

日新月異的現代社會，單一傳統(tǒng)的教學模式已經無法滿足教育深化改革的步伐，影響了與處在新社會的年輕一代的交流。在此前提下，教師需要求新求變，首先提升個人核心素養(yǎng)，轉變定位，以身作則踐行核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，消弭學生與教師之間的隔閡，激發(fā)學生表達欲望，潛移默化引導學生核心素養(yǎng)能力的養(yǎng)成與加強，減少對抗與沖突。例如在教學《詹天佑》一課中，教師可轉換身份，鼓勵學生自主學習，上臺分享與課文有關的知識背景、人文精神以及所思所想，引導學生邏輯思考與表達。而教師則站在學生的角度平等交流，了解學生的學習過程與學習思維，進一步因材施教。

2.4審美創(chuàng)造，感受美好

審美與創(chuàng)造能力同樣也是小學語文核心素養(yǎng)體系所關注內容之一，教師應引導學生進入美的世界與境界，開拓學生眼界，讓學生感受到課文中的美感，從抽象的文字上升具象的畫面，再升華至抽象的情感。例如，在學習《山居秋暝》時，教師可以利用多媒體工具，展現明月、青松、清泉意象，輔以夜色、泉水、山風之聲，將學生帶入整個藝術場景，感受優(yōu)美畫面，體會自然之意，加強學生審美鑒美能力。

3結束語

小學語文教育對一個人的成長有著至關重要的影響。而小學語文的核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系能夠培養(yǎng)出更多符合新時代要求和社會發(fā)展的共產主義接班人。因此，如何開展小學語文的核心素養(yǎng)培養(yǎng)尤為重要。我們需要轉變學生被動學習的傳統(tǒng)模式，不斷地深化教育改革，不斷地摸索出適合中國特色社會主義教育事業(yè)的策略與方法，才能為祖國源源不斷地輸送人才。

參考文獻

[1]何強. 基于核心素養(yǎng)下的小學語文教學策略與方法的研究[J]. 中國校外教育（基教版）， 2020， 000（003）：55-56.

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[3]宋淑安. 核心素養(yǎng)理念下小學語文高效課堂教學策略探析[J]. 散文百家，2021（3）：186.

[4]劉亞麗. 新理念下的小學語文高效課堂構建策略探究[J]. 考試周刊，2021（3）：40-41.

[5]葉杏英. 淺談信息技術在小學語文高效課堂中的實施[J]. 讀與寫，2021，18（5）：67.