信息技術(shù)視域下小學語文閱讀與寫作教學研討

樊家群

◆摘? 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛應(yīng)用及信息化進程的不斷推進，信息化教學模式走上了教學的舞臺，給語文課堂帶來了嶄新的活力。信息化教學技術(shù)這一新型科技和語文課程的整合，讓語文課程更加可視化，讓教學內(nèi)容多元化，讓教學組織形式更加新穎，能夠激發(fā)學生的探究意識和參與意識，進而極大地提升閱讀和寫作教學效率。然而就信息化技術(shù)的實際應(yīng)用現(xiàn)狀來看，仍存在信息技術(shù)應(yīng)用方式單一、應(yīng)用時機把握不準確等問題，需要教師及時發(fā)現(xiàn)這些問題，及時采取措施加以解決。

◆關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學語文;閱讀;寫作

信息化背景下多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學平臺步入了小學語文課堂，將其運用到語文教學中，能夠多元化教學形式，讓語文教學更加充滿時代感召力，進而激發(fā)學生的積極性，再結(jié)合其可視化功能，讓課本中的閱讀知識變得更容易汲取，并借助于其豐富的教育資源，豐富學生的寫作面，最終全面提升語文教學效率。所以，語文老師要深入研究信息技術(shù)的作用，在課堂中充分發(fā)揮其價值，全面提升閱讀和寫作教學效率。

一、信息技術(shù)視域下小學語文閱讀與寫作教學的優(yōu)勢

小學階段是學生學習語文的基礎(chǔ)時期，豐富的教學素材，能夠幫助學生更好的理解字詞、成語等，在信息技術(shù)視域下，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)資源搜集教學素材，利用圖片視頻等材料，帶給學生更為直觀的感官沖擊，一方面幫助學生理解語文知識，同時也能夠構(gòu)建完善的知識體系。在信息化技術(shù)的輔助作用下，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容拓展教學材料，比如同一作者在不同時期的作品，讓學生更加全面地了解文本，拓展學生的知識面。其次，信息技術(shù)蘊含了眾多的寫作素材和閱讀資源，學生如果在寫作過程中遇到問題，可以通過信息技術(shù)查閱資料和寫作技巧，直至完全掌握為止，在此過程中，教師將不再占據(jù)絕對主導，學生能夠有更多自主學習寫作的機會和資源，其作文水平將會得到極大的提升。最后，信息技術(shù)教學也有利于激發(fā)學生的閱讀和寫作興趣，提高作文效果，教師可以借助生動形象的短視頻幫助學生學習語文寫作知識，要求學生在觀看素材后進行大膽的聯(lián)想和想象，并對課文中的故事進行改寫、續(xù)寫，這樣一來，學生的寫作水平將會大幅度提升。

二、信息技術(shù)視域下小學語文閱讀與寫作的教學策略

（一）借助信息手段創(chuàng)設(shè)生活教學情境

教師可以借助于信息化手段促使閱讀課堂與生活的鏈接，積極融入生活化的元素，通過模擬生活情境的方式幫助學生理解語文知識，從而有效發(fā)揮信息技術(shù)的輔助作用。在創(chuàng)設(shè)情境之前，教師應(yīng)當提前準備與教學內(nèi)容相關(guān)的課程材料，通過視頻和圖片等形式呈現(xiàn)豐富的教學素材，帶給學生更為真實的學習體驗。在視覺和聽覺的雙重沖擊下，學生能夠聯(lián)系現(xiàn)實生活更加深入地理解語文知識，并嘗試在生活中運用語文知識解決實際問題。以部編版小學語文《牛郎織女》一課為例，在組織教學活動時，教師可以為學生播放牛郎織女相關(guān)的影視作品，幫助學生感受到牛郎與織女之間忠貞的愛情，并以此為基礎(chǔ)，引導學生思考現(xiàn)實生活中關(guān)于七夕節(jié)的各種傳統(tǒng)習俗，建立起課文知識和現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系。

（二）利用信息化平臺延伸語文課堂

信息技術(shù)具備豐富的教學資源，能將具有代表性的作品呈遞在學生面前，對生僻字、文章背景、文章主題、作者簡介進行再度延伸，讓學生對文本的了解不再局限于教材，然后在此過程中老師對文章內(nèi)容進行細致深刻的了解，以此來加深學生的理解記憶，讓學生能夠掌握更多的語文知識。其次，信息化背景下網(wǎng)絡(luò)教學平臺得到了迅速發(fā)展，學生獲取知識的途徑進一步拓展，并能夠根據(jù)自身的興趣展開針對性學習。比如在古詩《山行》的教學中，教師可以對課程內(nèi)容進行一定調(diào)整，讓學生對于“杜牧”的討論不再局限于教材，而是讓學生自行去網(wǎng)絡(luò)平臺搜尋課外資料，或者尋找一些關(guān)于杜牧的其他詩文，讓學生更多的了解這位詩人的經(jīng)歷，體會其詩文的內(nèi)涵，并將其中較為突出的詩詞記錄下來，讓學生自行組成小組，然后分別在課堂中進行“朗讀”，這種實踐性較強的活動能夠極大的引發(fā)學生的興趣，并且在不斷的練習當中，積累了較多詩文，也可以將之作為寫作的素材。

（三）利用信息技術(shù)讓寫作素材直觀化

信息技術(shù)具備直觀化功能，教師可以借助于信息技術(shù)豐富的寫作資源進行直觀化演示。比如在學習了三年級語文園地習作例文《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》以后，教師就可以讓學生寫寫自己喜歡的水果。讓學生把水果帶到課堂，然而部分學生家里沒有楊梅，這就需要教師播放一段關(guān)于楊梅的視頻或者圖片，讓學生直觀的觀察，指導他們觀察楊梅的顏色、形狀、大小，再剝開果皮觀察果肉，細細地嘗嘗味道，最后再動筆寫。在圍繞一句話寫一處地方時，教師可以引導學生一張一張觀察，邊觀察邊敘述，這樣學生寫出來的作文不僅言之有序，而且言之有物。

（四）基于信息技術(shù)進行寫作講評

信息技術(shù)蘊含了眾多豐富的教學資源，教師可以積極搜索互聯(lián)網(wǎng)上專業(yè)的評語，對學生的寫作情況進行專業(yè)性指導，達到給部分學生面批的效果。比如這節(jié)課主要講選材，或者主要講開頭結(jié)尾，主要講描寫。最后，教師可以將一些優(yōu)秀的范文利用多媒體技術(shù)進行展示，讓每一位同學都能學習到其他同學的有點，看看人家是怎么寫作的，讓每一位學生的寫作都能得到最大程度的提升。

三、總結(jié)

綜上，在信息技術(shù)視域下，多媒體技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)教學平臺和語文教學課程整合將是我國未來教學的主要發(fā)展趨勢，就目前來看，我國許多小學語文課堂已經(jīng)普遍應(yīng)用信息技術(shù)，但應(yīng)用方法比較單一、古板，意味著語文教師要深刻意識到信息技術(shù)的價值和內(nèi)涵，實現(xiàn)其和傳統(tǒng)教學模式的融合，實現(xiàn)語文閱讀和寫作課堂的全面優(yōu)化，提升語文教學的實效性。

參考文獻

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