淺談在小學語文教學中小學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

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◆摘? 要：創(chuàng)新能力對學生的學習來說是非常重要的一部分，很多教師和學生認為創(chuàng)新思維是虛無縹緲的東西，不如體現(xiàn)在成績上來的實在，這種想法實際上有些本末倒置，對學生的學習非常不利，小學生處于創(chuàng)新思維比較活躍的階段，我們要抓住這一階段，為學生的創(chuàng)新能力打好基礎。本篇文章主要講述在小學語文教學中小學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

◆關鍵詞：小學語文;創(chuàng)新思維能力;培養(yǎng)方法;現(xiàn)狀

語文學習對學生來說相對比較容易，大部分學生的學習困境并未體現(xiàn)在語文中，所以在語文教學中有意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維是比較好的一種手段，一來可以增添學習樂趣，讓學生在學習過程中體會到不同的學習方式和思維帶給自己的樂趣，二來也能夠提升學習效率。創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)主要要依靠教師的引導和改變，教師作出改變對學生來說也是一種榜樣作用。

一、小學語文教學中學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

在當前的小學語文教學中，教師和學生對于創(chuàng)新思維并沒有特別重視，傳統(tǒng)的教學方法和思維讓學生在學習過程中多多少少會有一些厭倦心理，尤其是面對一些篇幅較長或者故事性較弱的文章時，學生會經常性心不在焉，教師一成不變的教學方法和教學步驟讓學生沒有任何新意，就導致學生也養(yǎng)成了懶于思考和改變的心態(tài)，所以教師還是要從自己做起，對于學生接受度較高的文章可以按照原先的計劃進行教學，一些接受度較低的文章，教師則可以用新的教學方式進行嘗試，讓學生能在全新的體驗中輕松學完應該學到的知識，慢慢學生就會對課堂有所期待，學習積極性也會提高，如果教師不從課堂作出改變，學生的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)可能性幾乎為零。

二、小學語文教學中小學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)方法

前文中已經提到過，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力需要教師首先做出改變，小學生不會憑空有創(chuàng)新思維能力，受思維的局限，學生的學習自主性不是很強，只有教師有意引導，學生才能不斷進步。

（一）翻轉課堂教學，激發(fā)學生創(chuàng)新思維

首先第一點，翻轉課堂，以學生為中心，讓學生和教師互換位置，對于一些簡單的，學生比較感興趣的文章，教師可以幫助學生備課，讓學生單獨或者是以小組為單位配合進行授課，這種全新的教學方式對學生來說有很大的學習樂趣，相比之前教師講學生聽的方式，這種方式學生的接受度更高，可能在剛開始授課的時候，學生由于新奇，在知識的聽講方面會有些許忽略，但會由于形式的創(chuàng)新給激發(fā)自己的創(chuàng)新思維。

（二）多媒體創(chuàng)設氛圍，提升學生創(chuàng)新思維

第二點是利用多媒體創(chuàng)設氛圍，如果學習氛圍不好的話，學生的學習效率就會大打折扣，還會讓學生越來越排斥上課，傳統(tǒng)的教學方式教師并沒有注重氛圍的培養(yǎng)，學生懶于思考，導致創(chuàng)新思維一直受到束縛，隨著多媒體在教學中的應用越來越普及和成熟，教師可以利用多媒體進行教學氛圍的創(chuàng)設，讓學生能有良好的學習體驗，好的學習氛圍能讓學生沉浸到課堂中，讓教學效果翻倍。比如在學習《畫雞蛋》這篇文章時，教師如果直接開始，學生很難從這篇文章中學習到應有的道理，最多懂了達芬奇的老師為什么一直讓他畫雞蛋，其他的如果教師不說，學生自己也悟不出來，教師還可以在開始教學時先利用多媒體給學生放映雞蛋，一個一個，讓學生觀察有什么不同，學生自己就能慢慢發(fā)現(xiàn)這些雞蛋乍一看沒什么兩樣，但仔細看的話形狀不一樣，而且即使是同一個雞蛋，從不同的角度看，最后的樣子也不一樣，然后教師再引入達芬奇學畫畫的故事，學生在學習之前就有相應的感悟，學習完整篇文章之后也能從中收獲很多，既然達芬奇都能從不同的角度進行觀察事物，那么我們是不是也能夠從不一樣的角度來思考，看看是否會有不一樣的收獲，這樣一來，學生的創(chuàng)新思維 就能在教師引導下得到提升。

（三）游戲教學，營造創(chuàng)新思維環(huán)境

第三點是游戲教學，如果讓學生坐在課堂中學習，完全被限制在課堂中，學生能夠學習到的內容是非常有限的，小學生喜歡輕松愉悅的學習環(huán)境，教師可以利用游戲教學滿足學生的需求，在游戲教學中不斷啟迪學生，讓學生學會主動進行創(chuàng)新思考，游戲教學不僅能降低學生的學習壓力，也能讓學生的學習有更多趣味。比如在學習《我不能失信》這篇文章時，教師就可以讓同學們來進行角色扮演的游戲，一個人當爸爸，一個人當媽媽，一個人扮演宋慶齡，剩余一個人讀旁白，然后大家演一出情景劇，之前教師帶領學生進行文章的閱讀無非就兩種方法，要不就是教師自己讀，讓學生聽，要不就是給每位同學分配一段，這樣的教學方法即使讀完一整篇文章，學生也不會有太大的觸動，有時候甚至學生本來感興趣的文章，用這種方法讀出來之后，反而沒有了學習的欲望，利用游戲的方式讓學生熟讀課文，能夠極大激發(fā)學生的學習興趣，也能增強學生的記憶點，順利梳理清楚文章的主線，學生的思維清晰，進行創(chuàng)新就是水到渠成的事，利用游戲進行教學，教師參與進來也能夠拉近師生之間的距離，對教師指導學生進行思維創(chuàng)新也有很大幫助。

（四）反向提問，強化學生創(chuàng)新能力

最后一點是反向提問，在傳統(tǒng)的教學思維里，一直都是教師向學生提問，為了讓學生有創(chuàng)新意識，教師可以引導學生向自己提問，邁出第一步，比如在學習完《夸父追日》這篇文章之后，教師一般會問學生：夸父追日的目的是什么？看到夸父倒下，你有什么感想等等，遇到教師提問，學生一般都會有很大壓力，教師可以問學生，大家學習完之后有什么想問我的，主動給學生答疑解惑，讓學生在提問中更深層次的理解文章，也能讓學生在這一環(huán)節(jié)中暢所欲言，用不同的角度看待文章，提出不同的問題。這樣反向提問，能夠強化學生的創(chuàng)新思維，在不斷的引導和鍛煉中，學生的創(chuàng)新思維會越來越熟練和活躍。

參考文獻

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