小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)如何提升學(xué)生審題解題技能

田茂芝

◆摘? 要：應(yīng)用題教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重要內(nèi)容之一，是小學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)綜合運(yùn)用過程。加強(qiáng)小學(xué)生審題解題能力的培養(yǎng)，不僅能夠讓小學(xué)生掌握正確的審題方法，還能夠培養(yǎng)小學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)精神，從而提高小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。本文將對(duì)小學(xué)生應(yīng)用題審題解題效果的影響因素進(jìn)行探討，并提出提升小學(xué)生審題解題技能的策略，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)教學(xué)工作者提供參考。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用題;審題解題技能;提升;策略

應(yīng)用題是通過數(shù)學(xué)語言和文字對(duì)數(shù)量關(guān)系加以敘述的題目，通常包括已知條件和所需求解的問題兩部分。應(yīng)用題是對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)全面性的檢測和鍛煉，加強(qiáng)應(yīng)用題教學(xué)中審題解題技能培養(yǎng)，有助于小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)以致用，進(jìn)而提高小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。

一、小學(xué)生應(yīng)用題審題解題效果的影響因素

（一）審題習(xí)慣

小學(xué)生受到自身發(fā)育特點(diǎn)的影響，對(duì)于數(shù)學(xué)問題的理解趨于感性，此特點(diǎn)在小學(xué)低年級(jí)學(xué)生身上體現(xiàn)的尤為明顯。有些小學(xué)生尚未形成正確的審題習(xí)慣，只是用眼睛粗略的掃一眼題目就基于動(dòng)筆，對(duì)應(yīng)用題的文字表述并未全面、透徹的理解，進(jìn)而注重了應(yīng)用題的表象，而忽略了隱含的數(shù)據(jù)關(guān)系，從而造成審題解題方面的錯(cuò)誤。

（二）思維定勢(shì)

小學(xué)生在解應(yīng)用題時(shí)，通常需要將題目與自己已有的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，對(duì)應(yīng)用題加以判斷。這種已有的經(jīng)驗(yàn)恰恰讓小學(xué)生思維形成了定勢(shì)，導(dǎo)致小學(xué)生看到應(yīng)用題題目時(shí)，就做出感性的判斷，不加思考地選擇了解題方法，進(jìn)而造成應(yīng)用題解題錯(cuò)誤。

（三）惰性心理

應(yīng)用題索要考察的是小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力，數(shù)字之間的關(guān)系往往隱含在數(shù)學(xué)語言的表達(dá)內(nèi)容之中。有些小學(xué)生雖然掌握了基本的計(jì)算方法，但是對(duì)應(yīng)用題隱含的信息挖掘中具有一定的惰性，在面對(duì)應(yīng)用題時(shí)，思維并未活躍起來，導(dǎo)致應(yīng)用題審題過程中知難而退，從而影響到自身解題效果。

二、小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中提升學(xué)生審題解題技能的策略

（一）加強(qiáng)引導(dǎo)，關(guān)注細(xì)節(jié)

1.培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題習(xí)慣

小學(xué)生在解應(yīng)用題中經(jīng)常順風(fēng)順?biāo)?，往往就?huì)產(chǎn)生麻痹大意，這也是許多學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的小學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的問題。因此，教師需要注重小學(xué)生審題習(xí)慣的培養(yǎng)，讓小學(xué)生注重應(yīng)用題細(xì)節(jié)。俗話說“不吃一塹長，不長一智”，教師可以在培養(yǎng)小學(xué)生審題習(xí)慣中設(shè)置一些“小陷阱”，讓學(xué)生自己體悟到審題中蘊(yùn)含的道理。

例如：有這樣一道數(shù)學(xué)應(yīng)用題：吃飯時(shí)每個(gè)人需要用一雙筷子，4個(gè)人需要用多少根筷子？小學(xué)生在審題時(shí)，很容易判斷“一雙”即為2根款子，4個(gè)人每人2根筷子，于是得出2×4=8（根）。

教師為了能夠培養(yǎng)小學(xué)生認(rèn)真審題習(xí)慣，將題目略作更改，變成：“吃飯時(shí)每個(gè)人需要用一雙筷子，4個(gè)人需要用多少根筷子，6個(gè)人需要用到多少雙筷子？”。教師在題目上用到了小小的“文字游戲”，審題不細(xì)的學(xué)生很容易將第二個(gè)問題中的“雙”理解為“根”，進(jìn)而造成解題錯(cuò)誤。教師可以趁機(jī)引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行深入總結(jié)，讓小學(xué)生徹悟到認(rèn)真審題的重要性，從而形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶忣}習(xí)慣。

2.培養(yǎng)學(xué)生審題的全面性

許多小學(xué)生在解應(yīng)用題中會(huì)將異質(zhì)條件割裂開來，很容易忽略應(yīng)用題的限制條件，產(chǎn)生表面理解。教師需要在培養(yǎng)小學(xué)生審題解題能力中注重小學(xué)生審題全面性的培養(yǎng)。

例如：教材中有這樣一道題：一個(gè)秋千坐2人，2個(gè)秋千坐（ ）人？小學(xué)生很容易得出2×2=4（人）。如果應(yīng)用題的限制條件一旦發(fā)生變化，應(yīng)用題變?yōu)椤靶?、小明和小麗三人去玩秋千，一個(gè)秋千做兩人，2個(gè)秋千坐（ ）人？”，如果小學(xué)生忽視了前面“小剛、小明和小麗三人去玩秋千”的限制條件，很容易落入應(yīng)用題的“文字陷阱”，造成審題不嚴(yán)密。

教師可以利用這樣的題目引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行反思，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)語言的特點(diǎn)，通讀應(yīng)用題所有文字，在對(duì)應(yīng)用題全面理解的基礎(chǔ)上在做出解題判斷。從而培養(yǎng)小學(xué)生全面審題的習(xí)慣。

（二）主動(dòng)出擊，打破定勢(shì)

小學(xué)生在解應(yīng)用題時(shí)，很容易受到思維定勢(shì)的影響，導(dǎo)致思考問題方向性錯(cuò)誤。教師可以針對(duì)小學(xué)生審題解題能力的影響因素進(jìn)行定向訓(xùn)練，從而打破小學(xué)生的思維定勢(shì)。

例如：教師在應(yīng)用題教學(xué)中給出這樣的已知條件：“小明和伙伴們租了2條船，第一條船做了4個(gè)人，第二條船做了6個(gè)人”，讓小學(xué)生結(jié)合此應(yīng)用題的已知條件自己設(shè)計(jì)問題。小學(xué)生結(jié)合教師給出的條件，設(shè)計(jì)出了“兩個(gè)船上一共坐了多少人？”，“第二條船上比第一條船上多坐了多少人？”。

教師通過這種利用已知條件引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)問題的方式，讓小學(xué)生體會(huì)到應(yīng)用題同樣一個(gè)已知條件，能夠從多角度進(jìn)行發(fā)問，考驗(yàn)不同的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，從而讓學(xué)生主動(dòng)打破自己的思維定勢(shì)。

（三）利用說題，消除惰性

教師在小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，往往更加關(guān)注小學(xué)生審題解題的結(jié)果，而忽視了小學(xué)生思考問題的過程。小學(xué)生思維惰性往往隱藏在小學(xué)生思考過程中，不容易被教師發(fā)現(xiàn)。如果采用“說題”的方式，將會(huì)讓小學(xué)生思考過程變得更加清晰，也能避免小學(xué)生產(chǎn)生惰性思維習(xí)慣。

例如：教師在應(yīng)用題教學(xué)中，可以根據(jù)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行“說題”，講述出自己的思路。比如：3個(gè)雜技演員表演頂碗，每個(gè)人要頂6個(gè)碗，現(xiàn)在他們各頂了4個(gè)碗，他們每個(gè)人還要頂幾個(gè)碗？

這道題中“3個(gè)雜技演員”顯然與“每個(gè)人還要頂幾個(gè)碗”沒有必然的關(guān)聯(lián)，如果學(xué)生在“說題”中考慮了“3個(gè)雜技演員”這個(gè)已知條件，就會(huì)暴露出他們對(duì)應(yīng)用題信息挖掘方面的偏差，進(jìn)而讓學(xué)生的“思維惰性”無處可藏，教師就可以對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，進(jìn)而消除他們思維惰性。

三、結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，教師需要充分了解小學(xué)生審題解題能力的影響因素，注重小學(xué)生審題嚴(yán)謹(jǐn)性和全面性的培養(yǎng)，采用“說題”和“設(shè)疑”的方式消除小學(xué)生思維惰性，打破小學(xué)生思維定勢(shì)，從而提高小學(xué)生審題解題技能。

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