蔡娟 王紅梅
◆摘? 要:小學生在學習數(shù)學中經常用到的是直覺思維,需要通過自身的生活經驗完善對數(shù)學知識的認知。加強小學數(shù)學教學中的生活化情境創(chuàng)設,不僅能夠讓數(shù)學更加貼近小學生生活,喚醒小學生的探索欲望,能夠讓小學生認識到數(shù)學在生活中的存在價值,提高小學生數(shù)學應用意識。本文將對生活化情境在小學生數(shù)學教學中的價值進行探討,并提出小學數(shù)學教學中生活化情境的開展策略,希望能夠為相關教學工作者提供參考。
◆關鍵詞:小學數(shù)學;生活化情境;開展;策略
新課改背景下,小學數(shù)學教學需要圍繞小學生成長規(guī)律展開。小學生抽象思維能力尚未發(fā)展完善,需要借助于生活化的教學情境讓小學生產生直覺思維,降低數(shù)學知識的抽象性,從而幫助小學生對數(shù)學知識加以理解和記憶。
一、生活化情境在小學數(shù)學教學中的價值
(一)有助于培養(yǎng)小學生數(shù)學學習熱情
在過去很長一段時間了,小學數(shù)學教學以知識教學為主,忽視了小學生思維特點,導致數(shù)學與生活出現(xiàn)脫節(jié),一方面,這種現(xiàn)象造成小學生對數(shù)學知識理解難,感覺數(shù)學學科枯、無趣,進而影響小學生學習動力;另一方面,使數(shù)學與生活脫離開來,數(shù)學知識缺乏了生活場景的依托,形成了概念化和公式化的符號,小學生很難充分認識到數(shù)學的價值。
創(chuàng)設生活化數(shù)學教學情境,能夠讓小學生發(fā)現(xiàn)生活和數(shù)學之間的內在聯(lián)系,認識到數(shù)學是解決日常生活中所遇問題的工具,從而提高學生對數(shù)學知識的探索欲望,激發(fā)小學生的學習熱情。
(二)有助于提高數(shù)學教學的整體水平
小學數(shù)學教學的有效性是根據(jù)小學生在課堂上收益的多少來衡量的,小學生對課堂教學參與度越高,與教師的互動越密切,所學數(shù)學知識也會相應增多。采用生活情境進行教學,能夠調動小學生數(shù)學學習熱情,進而達到提高數(shù)學教學有效性的目的,讓數(shù)學教學整體水平得到提升。
(三)有助于提高小學生數(shù)學理解能力
小學生認知事物時趨于感性,他們在學習數(shù)學知識時,會自然而然地將數(shù)學知識與生活中的事物聯(lián)系起來,利用自己原有認知對新事物加以理解,進而實現(xiàn)新知識的建構。因此,小學生學習數(shù)學知識離不開環(huán)境的影響。加強生活情境的創(chuàng)設,能夠喚醒小學生的原有經驗,從而增進其對數(shù)學知識的理解。
二、小學數(shù)學教學中生活化情境的開展策略
(一)加強生活細節(jié)的收集
要創(chuàng)設具有生活化特點的教學情境,教師需要對小學生的生活細節(jié)進行觀察,收集他們日常生活中的各類信息,將這些素材加以整理并與數(shù)學教學結合起來,這樣所創(chuàng)設的教學情境就會更容易被學生理解和接受。
例如:在進行“位置和方向”教學中,教師可以在教學前引導學生表述自己家與學校所在的位置。
“同學們,你能說出你家在學校的那個位置嗎?”
“我家在學校南面,向東走一點?!?/p>
“我家在學校西面,偏南一點。”
“大家這樣的表述,老師能不能準確找到你們的家呢?”
這是小學生開始對自己的表述產生質疑。
“看來大家都清楚自己家在學校的位置,但是不知道該怎樣表達。我們現(xiàn)在就要學習怎樣準確說出自己家的位置?!?/p>
學校和家是小學生學習和生活的主要場所,每天來往于學校和家之間,他們對家和學校的位置關系具有較深刻的體驗,教師利用學生熟悉的生活化問題,引導學生對數(shù)學問題進行思考,讓學生認識到自身所掌握的經驗存在哪些不足,進而對新知識產生濃厚的學習興趣,在生活化的情境中掌握數(shù)學中表達方位的具體方法。
(二)運用生活化的語言
數(shù)學語言具有言簡意賅的特點,抽象性較強。小學生數(shù)學語言積累相對欠缺,許多學生由于缺乏對數(shù)學語言的理解,不理解數(shù)學語言表達的含義,而產生注意力不集中的情況,因此,教師在創(chuàng)設生活化情境時,需要盡可能使用生活化的語言,增進學生對數(shù)學問題的理解。
例如:教師在數(shù)學教學中遇到這樣一道題:王叔叔天窗玻璃是梯形的,上底和下底以及高度分別是3/5米、4/5米和3/4米,問這塊玻璃的面積有多大?
這道計算題的目的是要鍛煉小學生利用梯形面積計算公式計算梯形面積的能力,同時掌握分數(shù)的四則運算方法。但是,在這道數(shù)學題表述中采用了比較嚴謹?shù)臄?shù)學語言,往往會讓一些學習能力較低的學生難以立即,教師可以將這道題的表達方式變化一下,轉化成生活化的語言。
“王叔叔家的天窗是梯形的,上底邊長為3/5米,下底邊為4/5米,高度為3/4米,這個玻璃面積是多少?”
教師雖然知識對數(shù)學語言進行了小小的改動,卻更加符合小學生生活中的表達習慣,讓學生在思考問題時少走彎路,思維方式更加直接,從而增進小學生對數(shù)學題意的理解。
(三)挖掘數(shù)學教材中生活化素材
新課改下,部編版小學數(shù)據(jù)教材中包含了許多貼近小學生日常生活中的素材,教師可以認真研究教材,對其中的生活化事例加以直接運用,從而達到創(chuàng)設生活化教學情境的目的。
例如:在“圓的認識”教學中,教材中列舉了水滴滴落水面蕩起的波紋、公園中的摩天輪、天壇的圓形底座等實例,讓學生了解“圓”在日常生活中的存在,掌握圓形的特點。教師可以結合學生的日常生活進行分析。
對于小學生來講,絕大部分學生都觀察過下雨時水面波紋情況,只有一部分小學生在公園中見到過摩天輪,而只有一少部分學生去過天壇,但是,他們卻未必認真觀察過天壇這個大型建筑的底座。因此,教師可以對教材中的實例加以選擇,利用“水面波紋”圖片向學生進行展示,創(chuàng)設生活化教學情境,以此喚醒小學生的生活經驗。
三、結束語
采用生活化情境能夠讓數(shù)學問題變得更加直觀,促進小學生對數(shù)學問題的理解。教師在創(chuàng)設生活化情境時,需要從分了解小學生的日常生活,加強生活化語言的運用,做到尊重教材又不拘泥于教材,從而提高小學生數(shù)學理解力,提高數(shù)學課堂教學水平。
參考文獻
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