淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂中的童心教學(xué)

伍麗燕

◆摘? 要：隨著新課改的不斷深入發(fā)展，作為新課改核心內(nèi)容之一的“以人為本”、“以學(xué)生的發(fā)展為本”越來(lái)越被重視起來(lái)。這就要求了語(yǔ)文教師尊重”兒童文化“，要求教師從兒童最真實(shí)以及需要的情感入手，以學(xué)生的童心為主體，去發(fā)掘充滿童心、童趣的教學(xué)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)絢麗的語(yǔ)文教學(xué)課堂，在學(xué)習(xí)人文知識(shí)的時(shí)候，與童心共振，順應(yīng)兒童的自然天性，讓其成為學(xué)生生本課堂學(xué)習(xí)中有效的課本資源。但是現(xiàn)今語(yǔ)文課堂中的童心教學(xué)存在許多問(wèn)題，本文先是分析了小學(xué)語(yǔ)文課堂中童心教學(xué)的重要性，接著發(fā)現(xiàn)了小學(xué)語(yǔ)文課堂中童心教學(xué)存在的問(wèn)題，最后對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂中的童心教學(xué)提出了對(duì)策。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文課堂;童心教學(xué)

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂中童心教學(xué)的重要性

1.有利于學(xué)生更好的理解課文

小學(xué)生正處于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的初始階段，對(duì)許多語(yǔ)文課文的理解都很困難。語(yǔ)文教學(xué)都是文字，晦澀難懂。而進(jìn)行童心教學(xué)，以學(xué)生為本，通過(guò)學(xué)生習(xí)慣的形式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文并不是那么的難懂，有利于學(xué)生更好的理解課文。

2.有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在小學(xué)課堂中進(jìn)行童心教學(xué)，以學(xué)生為主體，選擇合適的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們自主的去學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.有利于活躍學(xué)生的思維

在童心教學(xué)中，教師往往會(huì)多于學(xué)生互動(dòng)，即提問(wèn)問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題等方式進(jìn)行。在教師與學(xué)生一問(wèn)一答的過(guò)程中，學(xué)生逐漸跟著教師遇到的方向走，并且加以自己的想法去尋求正確答案，會(huì)自主的去學(xué)習(xí)。這樣不僅活躍了學(xué)生的思維提高其學(xué)習(xí)效率，還提高了學(xué)生的上課效率。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂中童心教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教師教學(xué)方式的單一性

語(yǔ)文課堂在人們心中一般都是嚴(yán)肅且枯燥無(wú)味的，這和教師的教學(xué)觀念有著重要的因素。受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，很多小學(xué)語(yǔ)文教師還在沿用傳統(tǒng)落后的填鴨式的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，可想而知，這種教學(xué)方式是枯燥無(wú)味的，教學(xué)效率低下。甚至還有的教師完全按照書本上的內(nèi)容，直接生硬的將知識(shí)點(diǎn)一個(gè)一個(gè)的灌輸給學(xué)生，缺乏靈活的課堂講解，自然而然學(xué)生是很難接受這樣的教學(xué)的方式的，教學(xué)效果大大下降，一直下來(lái)，學(xué)生不僅不會(huì)所語(yǔ)文產(chǎn)生心情，甚至?xí)?duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭煩和反感的情緒。

2.學(xué)生與教師的互動(dòng)少

現(xiàn)如今許多教師認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文教育就是為了應(yīng)付小升初的考試，一切為了考試而學(xué)習(xí)，旨在把考試內(nèi)容教授給學(xué)生即可，不進(jìn)行擴(kuò)展教育。因此對(duì)學(xué)生進(jìn)行“注灌式”教學(xué)，把語(yǔ)文知識(shí)一股腦的教授給學(xué)生，卻忽略了學(xué)生是否會(huì)接受這種方法。缺少了與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如語(yǔ)文教學(xué)課堂中采取對(duì)學(xué)生進(jìn)行一問(wèn)一答的方式進(jìn)行，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.教師沒(méi)有因材施教

每個(gè)年齡段的學(xué)生接受事物的方向都是不同的，就像教師不能以高中的教學(xué)方式去教學(xué)小學(xué)生生是一樣的。將圖片文字相結(jié)合、加以視頻音頻的教學(xué)，這種有趣的教學(xué)方式，會(huì)更好的吸引學(xué)生的注意力，因此教師應(yīng)該適當(dāng)運(yùn)用這一點(diǎn)，運(yùn)用信息技術(shù)巧妙制作課件，盡可能做到讓學(xué)生更好理解、更好記憶。所以因材施教對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂中的童心教學(xué)至關(guān)重要。

三、小學(xué)語(yǔ)文課堂中的童心教學(xué)的對(duì)策

1.鼓勵(lì)質(zhì)疑，釋放童心

新課改鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，提出自己的見解，可見養(yǎng)成學(xué)生的質(zhì)疑精神有多重要。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”質(zhì)疑就是自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)之一，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要手段，也是活躍學(xué)生思維的重要途徑。因此教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生會(huì)質(zhì)疑，還要教授學(xué)生質(zhì)疑的辦法——從課題中質(zhì)疑、從重點(diǎn)句中質(zhì)疑、從課后思考題中質(zhì)疑等等。例如在教學(xué)《鳥的天堂》一課時(shí)，教師可提問(wèn)：什么是“鳥的天堂”？課文后兩個(gè)“鳥的天堂”，為什么一個(gè)有引號(hào)一個(gè)沒(méi)引號(hào)？它們分別代表什么意思？又比如，在上《長(zhǎng)城》一課時(shí)，學(xué)生會(huì)提出：“修建長(zhǎng)城的代價(jià)這么大，長(zhǎng)城的修建到底該不該呢？”學(xué)生們會(huì)就此展開激烈的討論，不僅讓學(xué)生們積極的參與到課堂中來(lái)，還讓他們的思維得到了提高。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激活童心

順應(yīng)童心，回歸生本課堂的教育理念一定程度上豐富了情境內(nèi)涵，對(duì)創(chuàng)設(shè)情境提出了更高的要求。教育家夸美紐斯說(shuō)過(guò)“一切知識(shí)都是從感官開始的”，說(shuō)明了視覺(jué)聽覺(jué)相結(jié)合的教學(xué)的重要性，它可以把抽象的知識(shí)具體化與形象化，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)的形成與發(fā)展，特別是小學(xué)階段，學(xué)生思維的開發(fā)階段，教師們更應(yīng)該注重創(chuàng)設(shè)情境。例如《富饒的西沙群島》一課從海面、海底、沙灘、海島的順序介紹了位于我國(guó)的西沙群島優(yōu)美的風(fēng)景、豐富的物產(chǎn)。在教學(xué)這一課時(shí)，教師們可運(yùn)用多媒體的視聽功能，在課件中添加許多關(guān)于西沙群島的圖片，海里的魚群、海灘的貝殼、蔚藍(lán)的天空……將這些圖片加以課文中優(yōu)美的文字描述，再給學(xué)生播放幾個(gè)關(guān)于西沙群島的視頻，使學(xué)生整節(jié)課進(jìn)入形美以感目、音美以感身、境美以感人的境界中去，學(xué)生不僅領(lǐng)略了西沙群島的美，同時(shí)也培養(yǎng)了他們愛(ài)美的情趣和審美能力。

四、結(jié)語(yǔ)

教師應(yīng)該去尋求適合學(xué)生的教學(xué)方式，協(xié)助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，應(yīng)該以學(xué)生為中心。因此教師要把握好學(xué)生的童心，結(jié)合其優(yōu)勢(shì)來(lái)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂，把童心教學(xué)這種教學(xué)手段給落實(shí)下來(lái)，讓語(yǔ)文課堂真正成為一個(gè)童心飛揚(yáng)的樂(lè)園，這樣使學(xué)生們的心靈真正的得到滋養(yǎng)，才會(huì)使他們?cè)谡Z(yǔ)文課堂中開心的暢游，促進(jìn)他們?nèi)娴陌l(fā)展。

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