深度語(yǔ)文 不妨從學(xué)生學(xué)習(xí)的視角落實(shí)

朱峰

[摘 要] 語(yǔ)文教學(xué)一直都倡導(dǎo)深度化學(xué)習(xí)，但更多的是考慮教師如何教得深，而學(xué)生是否能夠接受，是否能有效地與教師的教學(xué)形成共頻共振，則很少進(jìn)行考量。本文試圖從語(yǔ)文知識(shí)、能力形成和方法滲透的三個(gè)維度，提出落實(shí)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的基本策略，為推動(dòng)學(xué)生關(guān)鍵性能力的生長(zhǎng)服務(wù)。

[關(guān)鍵詞] 深度語(yǔ)文;學(xué)生視角;知識(shí)吸收;能力形成;方法滲透

長(zhǎng)期以來，語(yǔ)文教學(xué)思維觸及的深度還不夠，學(xué)生的認(rèn)知始終停留在學(xué)習(xí)內(nèi)容的表層。很多時(shí)候的深度學(xué)習(xí)，都是教師解讀文本、單向設(shè)置之后的強(qiáng)行介入，剝奪了學(xué)生自我體驗(yàn)、自主思考的權(quán)利。因此，只有真正地回歸學(xué)生，深度學(xué)習(xí)才能彰顯出其應(yīng)有的價(jià)值和意義。

一、知識(shí)吸收，建立多維對(duì)話的通道

建構(gòu)主義理論提出，知識(shí)絕不是依靠教師講授和傳遞能夠讓學(xué)生吸收的，而需要在真實(shí)可感的情境中，引發(fā)學(xué)生與伙伴、與教師、與文本之間的對(duì)話，借助充實(shí)豐盈的學(xué)習(xí)資源，通過建構(gòu)方式習(xí)得的。因此，教師要規(guī)避以自己講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極經(jīng)歷多維對(duì)話的過程，主動(dòng)獲取知識(shí)。

在教學(xué)統(tǒng)編版二上教材中《寒號(hào)鳥》一文時(shí)，一位教師在開課伊始就直接出示帶有拼音的課題“寒號(hào)鳥”，有的學(xué)生將“號(hào)”字讀成了第四聲。學(xué)生出現(xiàn)一次錯(cuò)誤，教師就不厭其煩地糾正一次，但其效果卻非常有限，整節(jié)課學(xué)生竟然出現(xiàn)了六次錯(cuò)誤。究其原因，主要就在于教師始終試圖以講授、告知的方式，將正確讀音傳遞給學(xué)生。如果調(diào)整策略，引導(dǎo)學(xué)生在積極對(duì)話中進(jìn)行主動(dòng)構(gòu)建，深化理解，或許就有意想不到的效果。比如教師可以采用第一人稱，以寒號(hào)鳥自我介紹的方式導(dǎo)入新課：嗨！大家好，我是寒號(hào)鳥，注意我的“號(hào)”是第二聲，大家千萬別把我的名字喊錯(cuò)??！在這樣的基礎(chǔ)上，教師借助于圖片、音頻等路徑，為學(xué)生學(xué)習(xí)生字創(chuàng)設(shè)了多維的對(duì)話空間，以積極的思維運(yùn)轉(zhuǎn)，幫助學(xué)生記住了寒號(hào)鳥的讀音。此時(shí)，教師并沒有鳴金收兵，而是繼續(xù)利用多媒體課件播放寒號(hào)鳥的叫聲，并鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用積累的詞語(yǔ)來形容這種叫聲的特點(diǎn)，很多學(xué)生想到了哀號(hào)，隨后教師組織學(xué)生拓展補(bǔ)充了相關(guān)的詞語(yǔ)：悲號(hào)。在這樣的基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用第四聲進(jìn)行組詞，并將其與第二聲的詞語(yǔ)進(jìn)行對(duì)比，在辨析中完成對(duì)“號(hào)”字完整意義上的構(gòu)建，讓學(xué)生知其然更知其所以然。

二、能力鑄造，經(jīng)歷能力發(fā)展的過程

很多時(shí)候，語(yǔ)文教師都會(huì)出現(xiàn)這樣的感慨，已經(jīng)講過多遍的題目，學(xué)生始終錯(cuò)得如此堅(jiān)決。其實(shí)，教師認(rèn)為自己講過了，學(xué)生就一定能夠掌握，也應(yīng)該掌握，這就陷入了理想主義的認(rèn)知誤區(qū)。究竟該如何扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)象，提升課堂教學(xué)的整體效益，為學(xué)生語(yǔ)文關(guān)鍵能力的生長(zhǎng)服務(wù)呢？

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)的過程，深化理解。以統(tǒng)編版四下中《納米技術(shù)就在我們身邊》為例，這篇課文所在單元的語(yǔ)文要素是“閱讀時(shí)能提出不懂的問題，并試著解決”。教師重在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。其一，緊扣題目質(zhì)疑。比如什么是納米？納米技術(shù)又是什么？對(duì)于這種人們都不是太熟悉的內(nèi)容，作者可能會(huì)怎樣進(jìn)行介紹呢？因此，教師引導(dǎo)學(xué)生初讀文本時(shí)，要求學(xué)生通讀順課文，并圈畫并關(guān)注課文中關(guān)于納米的一些專業(yè)性技術(shù)詞語(yǔ)。在這樣的基礎(chǔ)上，在點(diǎn)撥學(xué)生就一開始提出的問題進(jìn)行思考，看看自己可以解決哪些內(nèi)容，同時(shí)又引發(fā)了哪些全新的問題，再提出自己的困惑。

在這一點(diǎn)撥和引導(dǎo)的過程中，教師既要關(guān)照文本的信息內(nèi)容，同時(shí)又要關(guān)注作者的寫作方法。比如以列數(shù)字的方式介紹“1納米”時(shí)，運(yùn)用了“10億分之一米”。教師相機(jī)啟發(fā)學(xué)生：都說納米很小，但這樣列數(shù)字，讀者還是無法感受到是多小??！你們有什么好方法嗎？此時(shí)，有學(xué)生進(jìn)行了類比表達(dá)：如果將一納米的小球放在乒乓球上，就相當(dāng)于將乒乓球放在地球上一樣。這一過程中，學(xué)生經(jīng)歷了自主性閱讀、獨(dú)立性判斷和多元性整合信息的方法，不僅深化了文本的內(nèi)在感知，同時(shí)也促進(jìn)了內(nèi)在能力的有效生長(zhǎng)。

其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷建構(gòu)的過程。語(yǔ)文教學(xué)對(duì)文本語(yǔ)言和素材的教學(xué)，不能僅僅停留在最原始的理解層面上，理解的價(jià)值是為了學(xué)生更好的積累，是為了讓學(xué)生能夠在原始的記憶倉(cāng)庫(kù)中，尋找到與新學(xué)內(nèi)容相匹配的資源，更好地以類結(jié)構(gòu)化的方式存儲(chǔ)。因此，教師就不能讓學(xué)生以最原始化的方式進(jìn)行枯燥生硬的積累，而需要鼓勵(lì)學(xué)生以建構(gòu)的方式展開。以教學(xué)統(tǒng)編版三上《帶刺的朋友》為例，教師先借助朗讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生感受文本中的情境，想象畫面，從“圓乎乎”“緩慢地”等關(guān)鍵性詞語(yǔ)，展現(xiàn)刺猬行動(dòng)的狀態(tài)，并進(jìn)行讀輕、讀慢，將學(xué)生的身心帶入語(yǔ)言文字所描繪的神秘境界之中，讓學(xué)生以建構(gòu)方式在思維意識(shí)中浮現(xiàn)出鮮活的畫面，并獲取真正意義上的感知與理解，這種策略和形式遠(yuǎn)比教師枯燥而冗長(zhǎng)的分析講解更為重要。

再次，教師為學(xué)生搭建思維支架主動(dòng)化構(gòu)建。還以上述板塊中《帶刺的朋友》為例，教師設(shè)置了口頭填空題的支架，要求學(xué)生結(jié)合課文所描繪的場(chǎng)景，用一個(gè)詞語(yǔ)來形容刺猬是怎么爬的？很多學(xué)生的思維被迅速打開，除了“緩慢地”之外，神秘地、詭異地、慢慢地等詞語(yǔ)逐一出現(xiàn)，教師再相機(jī)組織學(xué)生從“注視”“猜測(cè)”“監(jiān)視”等維度出發(fā)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本中語(yǔ)言的感知與內(nèi)化。

最后，教師引導(dǎo)學(xué)生悅納語(yǔ)言建構(gòu)發(fā)展。語(yǔ)文教學(xué)的核心任務(wù)就是要學(xué)以致用，要將積累的語(yǔ)言、經(jīng)驗(yàn)和方法，以實(shí)踐運(yùn)用的方式展現(xiàn)出來，否則便成為茶壺里的餃子。因此，教師在學(xué)生理解、積累了語(yǔ)言之后，就鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)積累的詞語(yǔ)，嘗試著說說自然段中的內(nèi)容，先進(jìn)行自主性聯(lián)系，然后再進(jìn)行交流和表達(dá)，歷練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)也構(gòu)建了學(xué)生內(nèi)在層次。

三、滲透方法，贈(zèng)予自主學(xué)習(xí)的鑰匙

很多教師喜歡研究教學(xué)策略，卻很少能夠站在學(xué)生的視角關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，不僅是方法的新授，更為重要的是能夠引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)回顧自己的學(xué)習(xí)方法，在自主性梳理以及概括的過程中匯總，提煉學(xué)習(xí)方法。

比如統(tǒng)編版教材《牛和鵝》一文的單元，編者所設(shè)定的語(yǔ)文要素是“學(xué)會(huì)批注”，教師就需要將相關(guān)的教學(xué)策略，與學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行融合，引導(dǎo)學(xué)生完全以自主性方式經(jīng)歷閱讀和批注。比如教學(xué)課文的開篇語(yǔ)段，學(xué)生提出自己的質(zhì)疑，教師則引導(dǎo)學(xué)生嘗試模仿前一篇課文的范例進(jìn)行批注，并將其與之前學(xué)習(xí)過的課文進(jìn)行統(tǒng)整：比如三年級(jí)預(yù)測(cè)單元中，就在閱讀中，將自己的預(yù)測(cè)以批注的形式呈現(xiàn);在學(xué)習(xí)《帶刺的朋友》一文時(shí)，就可以充分關(guān)注課文中的動(dòng)詞，并將自己的閱讀感受以批注的形式表達(dá)出來;在四年級(jí)的提問策略中，學(xué)生將自己的提問和質(zhì)疑寫在文旁……這一切，其實(shí)都在昭示著：批注的內(nèi)容是非常廣泛的，可以是預(yù)測(cè)類和質(zhì)疑類的內(nèi)容層面，也可以針對(duì)生動(dòng)性的詞語(yǔ)和寫得特別好的地方，寫出來的感受。

有了這樣的認(rèn)知，教師就無須再做過多的解釋，而是將更多的權(quán)利和自主性空間，交還給學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐的過程中，自主性掌握多個(gè)角度進(jìn)行批注的方法。比如有的學(xué)生緊扣課文中一連串的動(dòng)詞，對(duì)課文《牛和鵝》中鵝的表現(xiàn)進(jìn)行了評(píng)價(jià)，感受到鵝外形的傲慢與目中無人;有學(xué)生從孩子們“驚呼”“逃跑”的表現(xiàn)，感受到他們驚慌失措、極度懼怕的心理。還有的學(xué)生緊扣“趕上”“張開嘴”等詞語(yǔ)進(jìn)一步感受到鵝的囂張氣焰，根本就沒有將作者放在眼中。首先，教師積極從單元整體性視角出發(fā)，著力于一課，但著眼于整個(gè)單元。在這篇課文教學(xué)行將結(jié)束之際，就借助于課文后的“閱讀鏈接”欄目，將學(xué)生的認(rèn)知完全浸潤(rùn)在文本內(nèi)容中，并積極嘗試從課文中學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行鞏固和訓(xùn)練，從而將批注在閱讀鏈接中得到落實(shí);其次，這個(gè)單元中其他兩篇課文《一只窩囊的大老虎》和《陀螺》，都與這篇課文的體裁相近，都是典型的回憶性散文，教師充分利用這一特質(zhì)，在整個(gè)單元框架的關(guān)照下，通過從扶到放的過程，將這兩篇課文批注的空間完全放開，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用自己所積累的方法進(jìn)行實(shí)踐與思考，指導(dǎo)學(xué)生從不同的視角、不同的策略進(jìn)行批注，讓學(xué)生經(jīng)歷多次的建構(gòu)和實(shí)踐，積極推動(dòng)學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐能力的生長(zhǎng);最后，教師借助語(yǔ)文園地中交流平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)單元的批注方法進(jìn)行提煉、總結(jié)和歸納，有效提升了學(xué)生對(duì)批注和方法的關(guān)注。

語(yǔ)文教學(xué)離不開必備的語(yǔ)文知識(shí)，離不開必須要掌握的語(yǔ)文能力，同樣也離不開基本的學(xué)習(xí)方法和策略。深度學(xué)習(xí)要想真正落到實(shí)處，不能僅僅從教師教的層面入手，更需要轉(zhuǎn)換視角，在不斷深入和親歷的過程中，將學(xué)生的思維融入文本內(nèi)核之中，完全站立在學(xué)生之學(xué)的視角。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：呂研）