論高校實施“課程思政”工作實踐的挑戰(zhàn)及具體途徑

◆摘? 要：高校“課程思政”隨著工作的陸續(xù)實施，展現出來不良的教學效果，相反，其存在著很多缺陷問題，仍然面臨著諸多挑戰(zhàn)。因此，若想實現課程思政工作，教育思想就必須要與時俱進，不斷提升高等院校的思政教育活力新水平。

◆關鍵詞：高校;課程思政;實踐工作;挑戰(zhàn)

為了提高思政課程的主體地位，高等院校應當對此采取有效的教學方式，讓學生掌握牢固的社會文化知識和崇高的自身價值觀，從而實現思政課程改革的預期目標。

一、高校實施“課程思政”中面臨的挑戰(zhàn)

（一）供需不匹配

一是學生的思維與價值供給之間存在的矛盾。大學生群體作為思維活躍的群體之一，并且處在一個信息技術迅速發(fā)展的時代，學生對知識的掌握情況也逐漸碎片化。在這種情況下，學生就很容易受到社會不良風氣的影響，盡管他們對這個世界充滿好奇，但是在缺乏理性思維的考量下很容易走向不歸路，這時候就需要價值供給的引導，給予學生一個正確的指標，以促進其正常成長，但是這樣又很容易造成學生對價值供給的需求與高校所提供的價值并不匹配的現象。

二是學生的日常生活方式與教師教學方式之間存在著一定的矛盾。由于當前的大學生都有很強的自主意識，并且受當前社會流行元素的影響，往往會出現即使自身能力不足也不愿意去接受規(guī)范呆板的教學模式。他們更期待著一種富有生活化、多元化的教學模式。然而大學課堂往往就是規(guī)范性的教學，這就會導致教師很難發(fā)現學生提出的問題背后所隱含的真正價值取向，這樣就會導致“課程思政”只存在于形式教學的現象，其價值也難以滿足學生的需求。

（二）內涵難以挖掘

一是課程與思政非統(tǒng)一整體。對于二者之間的關系認識本應是將其認為是統(tǒng)一的整體，但是教師在實際教學過程中往往是為了“課程思政”而思政或是認為上好課就是“課程思政”。實際上，這兩種觀點所展現出來的就是教師對于課程思政過于片面化的理解，這樣導致的結果就是讓該類課程無法生動形象的展現在課堂上，學生很難理解老師要傳達的核心價值思想，從而造成學生和老師無法全面看待問題的本質，造成對“課程思政”理念的認識偏差。

二是課程設計、實際操作不融合。例如，在實際教學實踐中，教師在設計課程內容時會選擇其他的教材而非學生手中所應用的教材。教師對課程思政認識不足，將選用的教材擱置一旁，其課程甚至不存在有價值的知識講解，如此以來，學生對“課程思政”的理解也只存在于表面，無法深入其中，從而無法達到應有的教學效果。

（三）“課程思政”的價值被遮蔽

一是課程考核方式不當。課程的考核方式是教學效果最直接的體現形式。課程考核往往是通過測試來檢驗學生掌握知識的程度。但是課程思政這門課的教學目的主要是為了讓學生接納思政所傳遞的價值，這樣單一的考核方式卻背離了該課程開設的原則，造成師生對該課門課程都不加以重視的結果。在這種情況下，學生只是為了獲取分數而學習，教師只是為了檢驗自己的教學效果而教授知識，最終的結果便是雙方都無法獲得滿意的教學體驗，也違背了該課程設立的初衷。

二是過分追求技術形式。當今的時代是一個信息技術發(fā)展十分迅速的時代，在課堂上，教師往往會利用多媒體技術展示課堂中所講的主要內容，但是，卻有老師盡簡而為，能不思考就不思考。例如，互聯(lián)網上有各種各樣的教課資源，教師就會出現直接將其他教師所總結的知識經驗展現給學生，拿來主義的教師大有人在，但是教師自己卻又無法理解這些知識內容。

二、高校實現完善“課程思政”的具體途徑

（一）提升“課程思政”的適應性

隨著當今時代信息技術的不斷發(fā)展，“課程思政”的開展既要適應國內外這種大環(huán)境的要求，又要保持自己的原有的小環(huán)境原則。作為教師應當順應時代的發(fā)展，將信息技術充分的融入到課程的教學中，迎合教育部門所倡導的“用新媒體新技術推動思想政治工作的發(fā)展”，所以教師在進行課程思政的教學過程中，在跟緊時代的同時又要保證自己課堂教學內容的質量。所謂的小環(huán)境是要根據學生本身的學習特點來展開教學過程。例如，教師可從學生關心的知識入手，找到學生感興趣的領域，從而增強學生對該課程的興趣，如此以來，教學效果自然是可想而知。對于學生而言，最好的教學體驗還是教師極具生活氣息的言傳身教，這種教學方式是教師所不可摒棄的。

（二）增強“課程思政”的實踐性

思政作為一門培養(yǎng)有修養(yǎng)有內涵的人才的主要學科，學生對該門課程的學習自然不能僅從課本上固有的知識知識理論中展開，也不能僅滿足于些許的價值觀提升。若想真正的落實到自己的日常生活中，落實到對社會、集體深刻的認識中，實踐是思課程思政必不可少的一部分。從“課程思政”走向社會思政。首先做的就是將教學課堂轉變?yōu)閷嵺`課堂。對于高校的大學生而言，課堂知識主要在于培養(yǎng)學生的思維能力，但是回到實踐中，不僅能夠彌補學生想象空間的不足，也能夠讓學生關注時事，使其具有更為邏輯的思辨能力。例如，教師可帶領學生深入社會、深度調查、進行深度思考，如此，就可以讓學生體驗到真正思政課程的內涵，從而為學生未來的發(fā)展方向奠定堅實基礎，更有利于學生造福社會，報效祖國。

三、結語

綜上所述，踐行“課程思政”理念，既能夠幫助學生提高自己的專業(yè)知識掌握能力，又能夠使學生的思想道德修養(yǎng)得到進一步升華，從而更好地實現為人民服務，為國家服務的教育理念。

參考文獻

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[2]王麗娟.以“課程思政”為抓手，構建“縱向推進，橫向融合”的立體協(xié)同育人體系[J].綿陽師范學院學報，2019（07）：41-44+50.

作者簡介

侯彪（1983.01—），男，籍貫：遼寧大石橋，漢族，學歷：本科，職稱：副教授，研究方向：思想政治教育。