淺談新課程下初中語文群文閱讀在文言文教學(xué)中的有效運(yùn)用策略

梁蘇

◆摘? 要：語文是教育各個(gè)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，語文教學(xué)當(dāng)中的文言文凝練了中華民族幾千年文學(xué)成果，初中語文的文言文閱讀教學(xué)是初中語文的教學(xué)的重要內(nèi)容，教師在教學(xué)當(dāng)中立足文言文基礎(chǔ)上，將古今文學(xué)融會(huì)貫通，形成群文閱讀，不僅是迎合我國高考教學(xué)的需要，也是新課改下對語文文言文閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)變理念的要求，有利于提升學(xué)生的文化修養(yǎng)和文言文閱讀水平。

◆關(guān)鍵詞：初中語文;群文閱讀;文言文教學(xué)

初中語文的文言文閱讀由于古文使用語言的簡潔和凝練，使很多學(xué)生覺得初中文言文教學(xué)枯燥乏味，初中學(xué)生不能很好的理解古文的表達(dá)意思，使初中學(xué)生失去了文言文閱讀的興趣，更無法提升學(xué)生的文言文的閱讀理解能力和思考能力，嚴(yán)重影響了初中學(xué)生的語文成績。在新課程改革的推動(dòng)下，群文閱讀的方法被應(yīng)用到語文的教學(xué)當(dāng)中，有效地提升了初中學(xué)生的語文文言文閱讀的能力和水平以及對文言文的理解能力。

一、群文閱讀教學(xué)法的概念

群文閱讀的方法字面上來解釋就是教師把一組文章通過一定的要求來組合起來，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀活動(dòng)，并且通過閱讀這些文章形成自己的觀點(diǎn)，學(xué)生和教師通過對這組文章的閱讀，針對某一觀點(diǎn)達(dá)成共識(shí)，實(shí)現(xiàn)了群文閱讀的目的。群文閱讀的教學(xué)方法完全突破了傳統(tǒng)語文文言文的教學(xué)方法，將學(xué)生作為閱讀教學(xué)的主體，教師讓學(xué)生從不同的側(cè)面去對文言文進(jìn)行分析，從而提出自己的觀點(diǎn)，同時(shí)通過閱讀學(xué)生之間也進(jìn)行大量的交流，最后碰撞出不同的觀點(diǎn)，教師再對這些觀點(diǎn)進(jìn)行正確的導(dǎo)引，群文閱讀的方式打開了學(xué)生的思維限制，有效地提升了學(xué)生閱讀能力和理解能力。

二、初中文言文閱讀教學(xué)群文閱讀教學(xué)法的應(yīng)對策略

（一）選擇合適的教材選擇

在初中語文文言文的群文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師的作用是非常關(guān)鍵的，占據(jù)著舉足輕重的地位。新課程改革的推進(jìn)，初中語文的教材得到了豐富和拓展，語文文言文的地位在逐漸的上升。教師語文的文言文的群文閱讀當(dāng)中，首先要制定選擇閱讀的議題，選擇的內(nèi)容不要太龐雜或者脫離學(xué)生教材太遠(yuǎn)，由于初中學(xué)生的文言文閱讀能力有限，因此教師在選擇文言文的群文閱讀的時(shí)候要注重貼近學(xué)生的生活實(shí)際，這樣才能讓學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)幫助學(xué)生去理解文言文內(nèi)容。當(dāng)然，文言文的群文閱讀的文章選擇是非常重要的，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來選擇關(guān)聯(lián)性比較強(qiáng)的文言文進(jìn)行群文閱讀，同時(shí)教師也要增加一些課外書籍來拓展學(xué)生群文閱讀的范圍。

例如，龔自珍的《乙亥雜詩》在學(xué)這首詩的時(shí)候，教師首先要給學(xué)生介紹龔自珍的文學(xué)常識(shí)做詳細(xì)的介紹，對龔自珍所生活的時(shí)代背景和他個(gè)人思想主張，都要做詳細(xì)的介紹，龔自珍是晚清的思想家，史學(xué)家，支持林則徐的禁煙運(yùn)動(dòng)，敢于抨擊時(shí)弊。他的作品有《龔自珍全集》?！兑液ルs詩》屬于一個(gè)系列，在初中教材當(dāng)中只收錄一首。教師在開展《乙亥雜詩》的群文閱讀的時(shí)候，就讓學(xué)生再去閱讀《乙亥雜詩》的其他幾首，可以幫助學(xué)生去進(jìn)一步了解龔自珍寫《乙亥雜詩》這一系列詩歌的思想情感，通過群文閱讀的方式加深了對這首詩的內(nèi)容的理解和寫作的手法，有效地提升了《乙亥雜詩》教學(xué)的質(zhì)量和效果。

（二）以學(xué)生為主體進(jìn)行群文閱讀

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師占據(jù)課堂的主體地位，新課程改革要求教師將學(xué)生作為教學(xué)的主體。在群文閱讀在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，教師根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容為學(xué)生尋找群文閱讀的文章，學(xué)生是群文閱讀的主體。因此，教師在為學(xué)生準(zhǔn)備群文閱讀的文章的時(shí)候，有的要從學(xué)生的實(shí)際閱讀能力和水平出發(fā)，不僅要選擇合適的文章，也要選擇合適的時(shí)間地點(diǎn)，在學(xué)生個(gè)適合閱讀的環(huán)境中進(jìn)行獨(dú)立思考，形成自己獨(dú)立的觀點(diǎn)和想法。在學(xué)生群文閱讀后，教師要組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，對群文閱讀的觀點(diǎn)進(jìn)行辯論，教師在要及時(shí)對偏離軌道的問題給予修正，幫助學(xué)生形成正確的觀點(diǎn)認(rèn)知。在討論結(jié)束后，教師讓各個(gè)小組代表陳述小組的觀點(diǎn)，最后教師在對學(xué)生的觀點(diǎn)給予總結(jié)點(diǎn)評，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足之處。此外，通過對文言文進(jìn)行群文閱讀，學(xué)生能夠掌握古人的修辭用法，學(xué)生通過群文閱讀拓寬了自身的知識(shí)面，對學(xué)生寫作時(shí)的用詞、用句，起著積極促進(jìn)作用。

例如，還是用前面的龔自珍的《乙亥雜詩》做例子，龔自珍的《乙亥雜詩》共五首，內(nèi)容各不相同，都是對封建王朝大膽的揭露和抨擊，收入教材的這首詩表達(dá)了詩人振興國家的強(qiáng)烈欲望。這五首詩是龔自珍詩作的代表。讓學(xué)生群文閱讀后再進(jìn)行分組討論，教師可以針對五首詩分成五個(gè)組進(jìn)行討論，這樣有利于更深刻的去了解龔自珍的作品的深刻內(nèi)涵以及作者的情感。在小組討論之后，教師再讓每個(gè)小組代表發(fā)言闡述觀點(diǎn)，這樣可以讓學(xué)生從這五首詩當(dāng)中全面地去感受詩人的情感表達(dá)，更好的和詩人產(chǎn)生共鳴，幫助學(xué)生去加深對這首詩的理解和把握。此外，教師還可以在課堂中，為學(xué)生布置作文，作文的內(nèi)容需要有文言文的詩句，讓學(xué)生主動(dòng)參與到群文閱讀中去，掌握大量的詞匯、語句。從而提高自身的寫作能力。

（三）對學(xué)生進(jìn)行合理的評價(jià)

初中學(xué)生正處于發(fā)育的敏感時(shí)期，比較情緒化。因此在初中語文文言文的群文閱讀中，在對學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候，要注意方式方法，以鼓勵(lì)為主，保護(hù)學(xué)生群文閱讀的積極性，多用賞識(shí)教育的方法去引導(dǎo)學(xué)生。另外，教師在教學(xué)當(dāng)中要適當(dāng)?shù)囊敫偁帣C(jī)制，設(shè)立優(yōu)秀小組獎(jiǎng)和個(gè)人獎(jiǎng)，激發(fā)起初中學(xué)生文言文閱讀的積極性。

（四）通過課后練習(xí)進(jìn)行鞏固

在初中教師進(jìn)行語文的文言文群文閱讀教學(xué)的時(shí)候，可以根據(jù)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行課后的寫作練習(xí)，學(xué)生可是根據(jù)自己群文閱讀的感受去寫作，這樣在學(xué)生文言文閱讀能力提高的基礎(chǔ)上同時(shí)也提高了寫作能力。

例如，在學(xué)習(xí)了《小石潭記》的時(shí)候，教師組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，為學(xué)生選擇了柳宗元的《永州八記》中的其他幾篇讓學(xué)生去進(jìn)行群文閱讀，讓學(xué)生去了解這種文體寫作手法。之后，讓學(xué)生選擇一篇進(jìn)行改寫。學(xué)生也通過對文言文的群文閱讀，使自己的寫作筆法更加的凝練，有效地提升了學(xué)生的寫作水平。

三、結(jié)束語

群文閱讀的教學(xué)方法在初中語文文言文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀理解能力和思考問題的能力，也通過群文閱讀的方式，讓學(xué)生閱讀了大量的文言文，也使學(xué)生的情操得到了陶冶，文學(xué)素養(yǎng)也得到了提升，初中教師的文言文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果也取得了更好的效果。

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