關于高中物理教學中開展研究性學習的探討

李志紅

◆摘? 要：傳統(tǒng)的填鴨式課堂在實踐教學中存在許多不足，尤其阻礙了學生積極性和主動性的發(fā)展。高中物理具有一定的復雜性和抽象性，學生靠死記硬背很難理解和領會真正的原理和概念。研究性教學是通過發(fā)現(xiàn)、探究、體檢等方式進行觀察和學習，了解知識內(nèi)涵的本質。通過研究和分析，我們可以獲得舉一反三的能力。

◆關鍵詞：高中物理;研究性學習;學科教學

隨著新課程改革的推進，以學生為中心的教學不斷滲透到今天的教育中。在過去的教學中，由于課堂時間緊張、應試教育等原因，留給學生積極思考和探索的時間很少。高中物理具有一定的規(guī)律性和邏輯性，所以在學習過程中需要有一定的邏輯抽象思維。激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)他們積極探索問題的精神，培養(yǎng)獨立思考的習慣，可以為推進研究性教學奠定堅實的基礎。

一、在高中物理教學中開展研究性學習的意義

（一）轉變教學觀念，突出學生地位

受應試教育的影響，大多數(shù)教師在課堂教學中仍然使用“注入式”教學。課堂效果單調(diào)乏味，難以引起高中生的興趣，更嚴重的是忽視了學生的主體地位。將探究式教學注入教育中，可以鼓勵學生參與課堂活動，拉近師生之間的溝通和互動，使教師更快地了解學生的學習情況和課堂疑慮，從而進行有針對性的教學，幫助學生突破困難。

（二）注重學習過程的學習，培養(yǎng)學生的學習能力

相對于其他學科，物理在學習過程中有一定的難度。其公式概念和物理現(xiàn)象具有一定的抽象性和邏輯性。對于一些想象力差、邏輯思維有限的學生來說，學習有很大的挑戰(zhàn)。因此，在這種情況下，教師不僅應該是教育的組織者，而且應該是教育工作的參與者。在給學生講解知識概念的同時，也主動提問，讓學生更主動地探索和觀察。然后養(yǎng)成思考分析的習慣，優(yōu)化知識結構，滲透學科素養(yǎng)。

（三）結合生活現(xiàn)象，誘發(fā)探索欲望

物理與生活實踐密切相關。所以生活中的很多現(xiàn)象都包含物理知識。讓教材內(nèi)容走進生活，可以激發(fā)學生的探究興趣。讓抽象死板的物理知識轉化成更具體的生活問題。通過觀察和探索生活中的事物，可以分析和梳理事物的發(fā)展狀態(tài)和過程，進一步增強對物理的認識，理解和認識物理的價值，誘發(fā)積極探索的欲望。

二、高中物理教學中開展研究性學習的措施

（一）通過教學提問，激發(fā)創(chuàng)新思維

研究性學習以教材和課堂教學為基礎。如何在課堂教育中開展研究性教學，要求教師課前做好充分準備，減少課堂發(fā)言，鼓勵學生思考、探索和分享。課前要根據(jù)教材的相關內(nèi)容布置作業(yè)，讓學生通過生活觀察或網(wǎng)絡查詢提前做好上課準備。在教學過程中，通過提問而不是說教來鼓勵學生思考。成立學習小組，讓每個學生都有發(fā)言的機會，通過詢問和判斷獲得學習成果。比如人教版出版的《重力的基本交互作用》，課前準備好鋸片、橡膠條等工具，讓學生通過按壓、拉動等方式直觀地發(fā)現(xiàn)物體形狀的變化。并問：是什么導致對象發(fā)生變化？然后，邀請一名學生展示拉小車的行為，引導學生觀察小車和學生的行進方向。通過觀察和發(fā)現(xiàn)，做出相應的練習，測量力的大小，產(chǎn)生的原因和相互作用的原理。其次，從實驗中可以看出，學生拉小車的力是有方向性的，具有助推和加速作用。在老師和學生的配合下，引導學生發(fā)現(xiàn)和觀察問題，根據(jù)實驗結果畫出力圖，加深記憶，發(fā)展物理邏輯思維。

（二）借助教學實驗，培養(yǎng)探究和分析能力

研究性學習離不開教學實驗，實驗探索精神對培養(yǎng)學生解決問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力不可或缺。對于精神壓力大的高中生來說，用物理實驗和簡單的工具，以直觀、生活化的方式呈現(xiàn)枯燥、不可理解的課本知識，更有吸引力。比如《摩擦力》，實用內(nèi)容簡單，容易實現(xiàn)。課堂上幾分鐘的互動可以通過互動吸引注意力，加深學習印象。然后通過自我探究，發(fā)現(xiàn)和總結物理規(guī)律，了解實驗原理，培養(yǎng)探索精神，為以后的學習和生活培養(yǎng)良好的思維和分析習慣。

（三）借助小組討論，激發(fā)創(chuàng)造性想象

研究性學習其實就是培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力。在實際的教學活動過程中，教師要放手，讓學生制定學習計劃。通過小組討論的方式，制定探究題目，并在此過程中培養(yǎng)學生的組織和團隊合作能力。了解實驗步驟，通過分發(fā)材料、查詢數(shù)據(jù)、練習演練等方式協(xié)調(diào)實驗，研究結果。

（四）有效推進探究性學習層次性提升，積極創(chuàng)設學習情境

在高中物理教學中，積極引導學生加強研究性學習更有助于學生掌握高中物理課程知識，但什么樣的研究方法和動機會對學生的物理課程學習產(chǎn)生更大的影響？經(jīng)過多年的教學實踐，筆者發(fā)現(xiàn)創(chuàng)設情境對高中物理教學同樣重要。在很多情況下，如果教師在高中物理教學中積極為學生創(chuàng)設一定的物理情境，可以為學生的研究性學習提供一定的基礎和保障。比如在高中物理重心課程內(nèi)容的講解中，物理教師可以通過在課堂上為學生設置小游戲，為學生營造一定的教學氛圍。首先，老師可以讓學生雙腳并攏蹲在講臺上，然后指定另一個學生用手指輕輕按在學生的前門上，然后問學生問題，比如“學生們，你們能猜出這個學生在原地能不能輕松站起來嗎？”提出問題后，學生將進行討論。有同學認為蹲著的同學可以站起來，也有同學認為蹲著的同學在站起來的過程中會傾斜，所以物理老師這時候會介紹Focus One課的相關內(nèi)容。教師要讓學生積極設置一些與物理相關的研究課題，并在課后積極鼓勵學生通過各種方式收集數(shù)據(jù)和資料，為下一節(jié)物理課提供研究和討論。

三、結束語

綜上所述，在高中+物理教學過程中開展研究性學習更有利于提高學生的探究能力和獨立思考意識。與依賴教師教學的傳統(tǒng)教學相比，它通過自主學習和探索實驗過程來激發(fā)學習的主動性和好奇心。作為教師，要不斷審視自己的專業(yè)能力，改進教學方法，調(diào)整和創(chuàng)新教學方法。通過縮小師生之間的距離，可以了解學生的真實想法和學習情況，突破學習困境，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，進一步提高學生的綜合素質。

參考文獻

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