初中數(shù)學課堂教學有效提問及其實施策略探討

李增齊

◆摘? 要：課堂提問，是教學效果非常明顯的教學手段，對學生學習思維與能力培養(yǎng)具有促進作用。為了提升數(shù)學教學質(zhì)量，文章以初中數(shù)學課堂教學有效提問為研究對象，基于課堂教學提問運用的重要性，對如何利用該方法進行教育工作，提出幾點建議，希望為教育工作者提供參考。

◆關(guān)鍵詞：初中;數(shù)學課堂;教學提問;實施策略

初中數(shù)學課堂教學中，提問教學方法的運用，使課堂教學活動變得更有針對性，理清學生數(shù)學學習思路，提升教育工作效果。課堂活動中，如何發(fā)揮提問教學的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的思維能力，是教育工作者面對的問題，本文就此進行分析。

1初中數(shù)學課堂教學中提問教學應用的重要性

初中數(shù)學課堂中，提問方法的運用，不僅能夠提升課堂教學效率，同時可以使學生快速掌握課本知識，提升教學的效果。在數(shù)學課堂活動中，提問教學方法運用的重要性主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，啟發(fā)學生的思維。在課堂活動中，當學生遇到學習問題或者解題困難時，教師可以根據(jù)課本設計問題，引導學生對課本知識進行深入的探索與分析，了解教材內(nèi)容的特點，并形成主動探索與分析意識，以此提升課堂教學效果。第二，檢驗學生的知識掌握情況[1]。當課堂教學結(jié)束后，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容設計學習問題，引導學生利用所學知識進行回答。在學生回答問題的過程中，教師可可以了解學生基礎知識掌握情況，并對學生進行個性化指導，以達到學生學習能力提升的目的。第三，實現(xiàn)了課堂教學目標。在教育工作中，教師為了完成教學活動會根據(jù)教材要求，設計教學目標，并利用教學課堂提問的方式來完成教學目標。在教學提問的過程中，可以了解課堂教學目標完成情況，同時能夠優(yōu)化學習過程，提升課本教學質(zhì)量。

2初中數(shù)學課堂教學中有效提問的對策

2.1立足學生，科學提問

數(shù)學課堂提問的基礎是學生，目的是讓學生在解決問題中掌握學習技巧與解題的方法，實現(xiàn)高質(zhì)量教學。課堂教學中，教師可以根據(jù)學生學習基礎，設計不同層次的問題，引導學生對數(shù)學知識進行深層次的探索，發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，并利用專業(yè)知識解決問題，以此提升提問的效果[2]。學生作為不同的個體，每個人學習基礎與能力不同，解決問題的效率也不同。若是此采用統(tǒng)一難度的提問方式進行教學活動，不僅無法體現(xiàn)出對學生差異的尊重，同時業(yè)不利于高質(zhì)量教學活動開展。課堂活動中，教師需要對學生學習基礎進行全面的分析，設計不同難度的問題，以此保證教育工作效果。

例如，進行《一次函數(shù)》內(nèi)容教學時，教師可以就學生數(shù)學基礎設計以下問題：1、一次函數(shù)與正比例函數(shù)有什么異同？2、書寫一次函數(shù)表達式時，需要注意什么？確定學習任務后，則引導學生探究學習，在教師的講解與自身的思考中，解決教師提出的問題，確定最后的問題答案。通過層次性的課堂提問，保證課堂教學活動的效果，使學生在理論知識學習與解決問題的過程中掌握數(shù)學學習技巧，提升學習能力。

2.2根據(jù)教學目標，合理設計問題

數(shù)學教學目標是課堂教學活動開展的重要依據(jù)，也是實現(xiàn)學生能力、素質(zhì)培養(yǎng)的重要因素。課堂教學中，教師需要對教學內(nèi)容、教學目標進行分析，根據(jù)此設計數(shù)學問題，使學生在回答問題的過程中完成教學目標，以此提升學生學習效果[3]。針對教學目標設計的問題，可以幫助學生更好的理解課本知識，同時能夠優(yōu)化教學效果，使教育工作達到理想狀態(tài)。

以《銳角三角函數(shù)》為例，這一課內(nèi)容要求學生掌握正弦、余弦、正切的概念，并學會用數(shù)學語言表述，掌握30°、45°、60°角的三角函數(shù)，并且能夠根據(jù)數(shù)值說出對應角的銳角度數(shù)，意在培養(yǎng)學生的觀察能力與幾何圖形意識。課堂教學中，教師可以根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)及教學內(nèi)容，設計以下問題：第一，畫出30°、45°、60°的直角三角形，求sin30°、cos45°、tan60°。第二，運用正弦、余弦、正切求三角函數(shù)值的過程中，需要注意哪些問題？這一問題需要在適當?shù)臅r機提出，幫助學生進行深層次的探究學習，以此到達強化基礎知識學習，提升課堂教學有效性的教學目的。

2.3引導學生自主提問，提升教學質(zhì)量

數(shù)學課堂教學中，學生自主提問的效果要強于教師的提問。課堂教學中，教師可以引導學生主動提問，讓學生說出自己在學習中遇到的問題，并與其他學生一同討論，分享自己的學習感受。現(xiàn)代教育中，更強調(diào)學生的主體地位，要求教師靈活運用教學方法，凸顯出學生的自主學習優(yōu)勢，強化學生學科能力與素養(yǎng)。課堂活動中，教師可以根據(jù)學生學習基礎或者認知矛盾，設計教學活動，引導學生提出自己的疑惑，并解決問題。此外，教師可以引入生活內(nèi)容，借此激發(fā)學生的問題意識，夯實學生學習基礎。通過學生自主提問，深化課本知識學習有效性，促使學生數(shù)學能力發(fā)展。

3結(jié)語

總而言之，在初中數(shù)學課堂教學中，提問方法的運用，強化學生基礎知識學習效果，夯實學生數(shù)學能力。課堂活動中，根據(jù)學生基礎、教材內(nèi)容科學提問，引導學生探索更深的數(shù)學知識。同時，鼓勵學生主動提問，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，以此提升教育工作水平，促使學生數(shù)學素質(zhì)發(fā)展。

參考文獻

[1]洪霞.初中數(shù)學課堂教學中有效提問的實踐探索[J].課堂內(nèi)外·教師版（中等教育），2020，（7）：105.

[2]宋艷.關(guān)于初中數(shù)學課堂教學有效提問的策略研究[J].數(shù)學大世界（中旬版），2020，（8）：65.

[3]劉穎.初中數(shù)學課堂教學如何做到有效提問探析[J].新教育時代電子雜志（教師版），2020，（8）：76.