以禮儀教育為契機，開展幼兒德育

曾愛甜

【摘要】陶行知說：“因為道德是做人的根本，根本一壞，縱然使你有一些學問和本領也甚無用處。”而幼兒就是人一生品德形成的初級階段，但現(xiàn)在的孩子大多是獨生子女，他們是家里的掌上明珠，甚至幾個大人寵著一個孩子，如溺愛孩子，包辦代替很多事情……促使一部分孩子只知索取，而不知給予和感恩，他們習慣了接受，習慣了享受。多數(shù)家長注重智力、成績，在德育方面的培養(yǎng)相對比較薄弱，而禮儀教育可以促進幼兒去做一個知禮、懂禮、行禮的人。幼兒園作為幼兒教育的重要場所，應如何去養(yǎng)成幼兒的品德呢？本文以禮儀教育為契機，開展品德方面的教育，收到了良好的效果。

【關鍵詞】幼兒禮儀;德育教育;幼兒

《幼兒教育指導綱要》（試行）和《3-6歲兒童學習發(fā)展與指南》中提出：幼兒是一生身心發(fā)展，良好行為習慣養(yǎng)成的關鍵期。這一時期一旦養(yǎng)成良好的生活習慣，能讓孩子終生受益，但如果沒有養(yǎng)成就會錯過最佳良機，會給未來的發(fā)展帶來難以彌補的缺憾?？梢姡變弘A段培養(yǎng)幼兒良好品德和行為習慣尤為重要，而禮儀是中華民族的傳統(tǒng)美德，長期以來被人們作為衡量為人處世的道德標準之一，在幼兒教育中，禮儀、品格素質教育無疑是孩子一生最重要的，為此，我們以學習禮儀為載體，將德育教育融入幼兒的日常教育活動中。下面就來談談如何以禮儀教育為契機來開展幼兒園的德育工作。

一、環(huán)境布置體現(xiàn)禮儀教育，營造德育氛圍

陳鶴琴先生認為：兒童是好模仿的，外界事物的影響容易在兒童身上發(fā)生作用，但兒童的模仿是無選擇性的，兒童的是非觀念很薄弱，不可能只選擇積極的事物去模仿，所以說幼兒園應加強德育環(huán)境的建設。因為環(huán)境德育資源具有潛移默化性和可模仿性，它能時刻無聲無息地影響幼兒，能起到潤物無聲的功效。建設好積極的德育環(huán)境資源能給幼兒提供正面的、積極的模仿對象，讓幼兒在不知不覺中受到影響，并能逐步將學得的道德經(jīng)驗內化為自己的品德行為。因此我們通過挖掘、建設幼兒園環(huán)境的、潛在的德育資源來提高幼兒園德育的實效。我們把幼兒園環(huán)境德育資源分為物質環(huán)境和精神環(huán)境兩類。物質環(huán)境包括園容園貌、活動室墻面和區(qū)角環(huán)境。在環(huán)境創(chuàng)設過程中，遵循以人為本的辦園理念，結合禮儀規(guī)范、傳統(tǒng)文化《弟子規(guī)》及社會主義核心價值觀為主題，如在公共場所創(chuàng)設了“孝”“悌”“謹”“信”的禮儀墻，一幅幅傳統(tǒng)美德故事《羊羔跪乳》《小烏鴉愛媽媽》《孔融讓梨》《溫公警枕》《聞雞起舞》《孔子拜師》《狼來了》《捧著空花盆的孩子》文化童趣盎然，一幅幅照片真實感人，一句句智慧語絲蘊含哲理，處處洋溢著健康快樂、和諧發(fā)展的精神風貌。除外，各班級創(chuàng)設了《弟子規(guī)》主題墻，以圖片、經(jīng)典誦讀、故事、三字兒歌等方式呈現(xiàn)。大家在這種環(huán)境的渲染下，形成“全面發(fā)動、人人參與”的良好氛圍，家園合力共同打造“幼兒彬彬有禮，老師高雅懂禮，家長文明講禮”的校園文化。在精神環(huán)境的創(chuàng)設中，我們滲透了積極向上的思想，以生動、可感、有趣的形象塑造幼兒可模仿的對象，讓幼兒在不經(jīng)意間受到道德的熏陶。幼兒離開家庭來到幼兒園，老師成為他們一日活動的組織者，成為他們模仿學習的主要對象，教師的一言一行時刻都影響孩子良好行為的形成，為此我們加強了教師師德行為的建設，要求教師以身作則，做好表率。教師用高尚的行為塑造自身良好的形象，以自身積極、正確的行為促進幼兒良好道德品質的形成。在積極向上的環(huán)境潛移默化中，使幼兒變得自信、學會了分享、學會了助人等優(yōu)良品德。

二、通過園本特色禮儀教育，在日常生活中對孩子進行潛移默化的德育

《幼兒園工作規(guī)程》第三十一條中指出：“幼兒園的品德教育以情感教育和培養(yǎng)良好行為習慣為主，注重潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活以及各項活動之。所以說，幼兒園的品德教育工作不是單獨的說教，它是滲透在幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)之中，并根據(jù)幼兒一日活動每個環(huán)節(jié)的禮儀行為（幼兒入園、進餐、入廁、盥洗、教育活動、戶外活動、離園等一日生活各環(huán)節(jié)）創(chuàng)設了一系列的禮儀生活課程教育。全園各班級每周開展一節(jié)專門的禮儀教育活動，并在幼兒一日生活管理中，把禮儀行為常態(tài)化。

開學初，各個班級都制定詳細的學期禮儀教學計劃，目標是培養(yǎng)幼兒樂意與人交往，禮貌、大方，對人友好，全面提高幼兒的文明禮儀素養(yǎng)，為幼兒良好品格的形成奠定堅實的基礎;教育幼兒學會共處、學會做人、說文明話、辦文明事、做文明人，做到“日常行為講規(guī)范、人際交往講禮儀，社會活動講文明”;使幼兒成為文明禮儀行動的“小標兵”，形成“人人有禮貌、個個懂禮節(jié)、處處講禮儀”的“以人為本，和諧發(fā)展”的園內禮儀文化特色。

日常教學中，以系統(tǒng)的禮儀課程為本，把禮儀教育貫穿于幼兒一日生活的入園、離園、盥洗、教學活動、戶外活動、進餐、午睡等每個環(huán)節(jié)中，隨人、隨時、隨地、隨事地進行隨機教育，并在小、中、大班分年齡使用幼兒指導用書，在集體活動中融入禮儀歌謠、禮儀故事、禮儀表演等教育活動。如小班文明禮儀活動《客人來了》，通過歌曲幫助孩子學習待客之禮，并學習使用“請”“再見”等文明用語;中班的文明禮儀活動《排排隊，守規(guī)則》，通過游戲讓孩子知道排隊的好處，理解、認同并能遵守排隊規(guī)則;大班文明禮儀活動《熊貓的客人》，通過故事和表演，懂得到別人家做客時要有禮貌，學做文明的小客人等。而這些活動的開展讓我發(fā)現(xiàn)，禮儀的行為在學習的過程中已逐漸形成。

三、以節(jié)日禮儀為載體促進家園合作的互動形式，培養(yǎng)幼兒良好的品德和節(jié)日文化素養(yǎng)

幼兒良好的個性，是幼兒健康成長的重要因素，而現(xiàn)在的幼兒，都是家中的小皇帝、小公主，千萬寵愛集于一身，往往以自我為中心，缺少一顆愛別人的心。因此抓住幼兒可塑性強的有利時機，以節(jié)日為切入點，結合地域性節(jié)日文化，充分利用中國的各大節(jié)日和以及地域性各類特色活動對孩子進行德育，通過家園合作的形式開展一些主題教育實踐活動。比如，元宵節(jié)、三八婦女節(jié)、“五一”勞動節(jié)、“母親節(jié)”、“六一”兒童節(jié)、國慶節(jié)、中秋節(jié)、端午節(jié)等節(jié)日，舉辦大型的親子手抄報、親子燈籠制作、親子書畫、親子才藝等活動。例如，清明節(jié)開展“網(wǎng)上祭英烈”表達對革命先烈深切的祝福和敬意;“端午節(jié)”期間，不少家長主動帶來了各式各樣的粽子請老師、學生共同品嘗分享，“中秋節(jié)”邀請家長助教（月餅制作師傅）教幼兒做月餅并與老師、父母分享，并發(fā)動家長和幼兒一起制作謎語燈籠;“重陽節(jié)”開展“敬老孝親·讓愛傳遞”活動，帶領孩子走進社區(qū)和去福利院，懷著一顆“關愛”之心用自己的行動孝敬、尊敬長輩;“春節(jié)”要求親子一起掃塵，收集合適的對聯(lián)、揮春、年畫布置家的氛圍，用學習到的吉祥話給家人、客人、老師、小朋友拜年?！霸?jié)”親子一起動手做湯圓、吃湯圓，讓幼兒通過實踐體驗節(jié)日習俗和文化活動帶來的樂趣，加深幼兒對傳統(tǒng)文化的了解，培養(yǎng)孩子愛國、愛家鄉(xiāng)、愛親人、愛老師、愛同伴、愛集體等感恩教育活動，懂得不同的節(jié)日有不同禮儀要求，同時獲得有益身心發(fā)展的經(jīng)驗和知識，促進幼兒良好品質的形成。

總之，自我園開展禮儀教育活動以來，孩子們受益良多，家長們收獲不少，老師也從實踐中學到了很多教育理念。活動的開展，推進了我園文化的建設，不斷豐富幼兒知識的積累，讓孩子們傳承了中華優(yōu)良傳統(tǒng)，塑造師幼良好的思想情操，促進了師幼的共同成長。

培養(yǎng)得力班干部，為班級健康發(fā)展奠基

廉江市石嶺鎮(zhèn)第二初級中學陳 勇

【摘要】在初中階段的班級管理中，以一部分人影響另一部分人的效果往往比班主任自身的影響更有效。在一個班集體中，每個個體都是與集體密切聯(lián)系的一部分，而班干部作為整個班級發(fā)展的根基，是班集體充滿活力和競爭力的前提。在班級管理實踐中，培養(yǎng)得力的班干部，往往能在班級管理中取得事半功倍的效果?；诖耍P者結合個人的班級管理經(jīng)驗，分析班干部在初中班集體中的作用，探究培養(yǎng)得力班干部，為班級健康發(fā)展奠定基礎的舉措。

【關鍵詞】班干部;初中教育;班級管理

班級中的班干部發(fā)揮著橋梁作用、凝聚作用和帶頭作用，是一個班集體中重要的有機組成部分。班干部的學習思維、學習積極性和價值觀在一定程度上影響著班級其他學生的發(fā)展。打造一支強有力的班干部隊伍，不但能為班主任節(jié)省時間和精力投入的班級管理，還能提升班集體中每個學生的綜合素質，促進班級的健康發(fā)展，其發(fā)揮的作用不容小覷。

一、初中班干部的作用

第一，橋梁作用。班干部在班集體中是溝通師生之間的橋梁，班干部將學生的意見直接反饋給班主任，利于班主任開展班級的管理工作，使班主任更好地進行班級管理，它也是淡化師生之間對立和矛盾的紐帶。班干部是促進班主任和學生們情感通融的重要角色，在班級上發(fā)揮著上傳下達的作用。

第二，凝聚作用。班干部是學生當中的核心角色，在班級管理上具有一定的感召力和影響力。一個班干部就如一面旗幟，能起著帶動作用，這就要求班干部主動發(fā)揮凝聚作用，用個人的人格魅力影響周圍的學生。嚴于律己，養(yǎng)成良好的品格，使學生保持良好的精神狀態(tài)，熱愛并擁護自己的班集體，讓全班學生勁往一處使，形成一股強大的合力。優(yōu)秀的班干部猶如粘合劑，將班級的每一個學生聯(lián)系起來。

第三，帶頭作用。班級中的班干部大多是品學兼優(yōu)的學生。他們在生活上具有吃苦耐勞的精神和良好的精神面貌，在學習上能保持自己良好的學習成績，在班級中能急學生之所急，幫學生之所需，是班級的帶頭人和引領人。班干部這個“火車頭”，是班級不斷向前發(fā)展的重要動力，所以在班級的建設中，班干部的品行和表現(xiàn)直接影響著班集體的班風建設。

二、培養(yǎng)得力班干部，為班級健康發(fā)展奠基的措施

基于多年教學實踐和經(jīng)驗總結，培養(yǎng)得力干部，為班級健康發(fā)展奠基的措施主要有以下幾點。

1.完善班干部的培訓制度

制度建設是班干部培養(yǎng)的重要保障。班主任在班級的管理中，發(fā)現(xiàn)班干部在對學習成績時好時壞的學生產(chǎn)生矛盾的心里，他們擔心在管理中出現(xiàn)這樣或那樣的問題，這樣的原因歸根到底是因為班干部缺乏經(jīng)驗或方法不對造成的。在面對學習成績下滑、人際關系危機的現(xiàn)實情況時，很多班干部會產(chǎn)生焦慮和畏難的情緒，甚至直接放棄班干部的職責。因此，班主任要構建完善的班干部培訓制度，定期根據(jù)班干部反饋的疑難問題進行系統(tǒng)的分析及經(jīng)驗總結，緩解班干部的壓力和焦慮情緒。例如，就本班的情況來說，每個學年我會展開6-8次的班干部培訓，以月為單位總結近期班干部工作中存在的問題，幫助班干部共同找尋解決問題的方法。在培訓中以“班干部的職責”“班干部的大局意識”為培訓主題，班干部通過學習后，相關問題得到了迎刃而解，有效地解決了他們在工作中存在的問題，避免了學生的誤解，及時地消除了他們的消極情緒。又如，在給班干部進行“班干部如何樹立威信”“班干部的情商”等主題培訓后，班干部能做到堅持“用成績說話，用行動證明”的原則。所以，班干部倘若沒有完善的培訓和自律的品格，難以在班級中有足夠的話語權，這就要求班干部要有強大的自驅力，做到品學兼優(yōu)。有培訓就有考核，培訓制度健全離不開考核制度的完善。以班干部為對象的培訓要實現(xiàn)常態(tài)化，同時要善于在培訓中挖掘班干部成長的因素，促進他們不斷地成長，以便更好地完善班干部的培訓內容及培養(yǎng)目標。

2.激勵班干部的才干與潛力

班干部在班級管理中，班主任要做到真正的放權，為他們搭建發(fā)揮個人才干和潛力的平臺。班主任要盡可能地為班干部創(chuàng)造條件，使他們在班級環(huán)境中迸發(fā)個人的智慧，達到對班干部的激勵效果。筆者在班級管理中為班干部搭建了以下幾個平臺：《班干日志》的撰寫、班級活動的籌備、校園運動會的班級參與等。班干部在這些活動中能培育自身的積極態(tài)度，能激發(fā)自己潛能。例如，在班干部籌備班級活動工作中，往往會有分工和溝通的難題，班干部在實踐中學會與他人的相處之道，能培育人際交往和溝通的能力。班干部在解決問題的過程中完善了自己的個性，拓寬了自己的視野，增強了個人的自信心，非常有利于班干部個體的建設。激勵班干部的才干與潛力需要班主任的重視及方法，班主任要構建平臺，讓班干部積極參與，在相關活動中提高自己的潛能，同時班主任要信任班干部，這樣才有利于發(fā)展班干部的才能。在班級工作中，班主任要引導班干部在工作中率先垂范，發(fā)揮自身的榜樣，建立班干部的威嚴，使班干部進一步激發(fā)自己的才干與潛力。

3.完善評價體系以激發(fā)班干部的工作熱情

對班干部的合理評價是促進班級健康發(fā)展的助推器。班干部的學習成績和工作表現(xiàn)并非是一向不變的，班主任需要在每月結束時對班干部的整體表現(xiàn)進行合理的評價，以便激發(fā)班干部的工作熱情和學習熱情。以激勵評價體系支撐班干部的意志力，能有效地激發(fā)班干部的工作熱情。構建合理的評價體系是對班干部全方位考核的必要條件，從學習態(tài)度、工作態(tài)度、學生評論、道德品質等進行綜合的評價，一方面能使學生傳遞“不唯分數(shù)論英雄”的價值觀;另一方面還能強化對班干部的錘煉，使班干部得到全方位的發(fā)展。完善激勵評價體系需要從班干部的工作表現(xiàn)、民主測評等方面的綜合評價，學習成績、道德品格也是評價班干部的標準。評價可以采用量化的方式進行，給予班干部努力方向，為班級的健康發(fā)展提供動力。

總而言之，初中班主任的班級管理中需要發(fā)揮班干部的作用。在班干部的管理上，班主任要完善班干部的培訓制度，構建激勵班干部才干與潛力的平臺，完善激勵評價體系，以激發(fā)班干部的工作熱情。同時，班干部要有自己的價值觀念，要不斷激發(fā)個人的潛力。在構建班干部的隊伍中，整體素質至關重要，它直接反映一個班集體的優(yōu)秀程度。在班干部的培養(yǎng)中，培訓制度、搭建平臺、合理評價是培養(yǎng)班干部的三個重要環(huán)節(jié)，它們缺一不可，班主任要助力班干部的成長，使他們積極參與班級的管理，進一步提升班級的管理質量。

參考文獻：

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