核心素養(yǎng)視角下大學(xué)生學(xué)校勞動教育現(xiàn)狀及對策分析

秦婧

摘 要：隨著信息時代變革的逐漸深入，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)逐漸與教育聯(lián)系起來，為了進(jìn)一步提升大學(xué)生的勞動能力和素養(yǎng)，在大學(xué)期間培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、主動勞作的精神品格，能夠進(jìn)一步推動大學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。因此，本文從核心素養(yǎng)視角下探究當(dāng)前大學(xué)生勞動教育的價值和主要特點，并針對當(dāng)前大學(xué)生學(xué)校勞動教育的現(xiàn)狀和問題進(jìn)行深入的探究，逐一提出解決對策，希望全面促進(jìn)核心素養(yǎng)視角下大學(xué)生學(xué)校勞動教育全面發(fā)展，為大學(xué)生步入社會打下能力基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);大學(xué)生;勞動教育;對策

中圖分類號：F24???? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????? doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.21.032

0 引言

隨著改革開放及社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的深入發(fā)展，社會對人才需求的不斷變化，高校教育應(yīng)強化對大學(xué)生進(jìn)行勞動教育及核心素養(yǎng)培養(yǎng)，以滿足社會發(fā)展對大學(xué)生人才的需求。然而當(dāng)前很多高校對勞動教育始終有所忽視，勞動教育定位不明確偏離正常軌道，沒有充分發(fā)揮出其真正價值?；诖?，本文旨在通過探究核心素養(yǎng)視角下大學(xué)生學(xué)校勞動教育的現(xiàn)狀及相關(guān)對策，進(jìn)一步推進(jìn)大學(xué)階段勞動教育價值的實現(xiàn)，并為當(dāng)前大學(xué)勞動教育開展提供一定的參考和借鑒。

1 強化大學(xué)生學(xué)校勞動教育的價值

將勞動與教育進(jìn)行結(jié)合，尊重勞動、知識、人才及創(chuàng)造，把學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人才，這與我國新時期的教育目標(biāo)是一致的。從習(xí)近平總書記在全國教育大會上的講話可知，勞動教育是當(dāng)前中國特色社會主義教育的重要內(nèi)容，強化大學(xué)生的勞動教育，將其與德育、智育、體育、美育“五位一體”協(xié)同培養(yǎng)，將全面提升當(dāng)代大學(xué)生的精神面貌，引導(dǎo)大學(xué)生崇尚、尊重和熱愛勞動，并在一定程度上幫助大學(xué)生樹立正確的勞動觀、養(yǎng)成辛勤勞動的良好習(xí)慣，提升勞動技能，并在勞動中學(xué)會創(chuàng)新，從而促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展。然而，當(dāng)前高校針對大學(xué)生的勞動教育在定位、勞動教育的內(nèi)容以及勞動教育的開展形式等方面還存在諸多問題，其深度和空間有待拓展。強化大學(xué)生學(xué)校勞動教育，探討其開展路徑及策略，并將其與教學(xué)及實踐相結(jié)合，則能更好地滲透工匠精神，潛移默化中提升大學(xué)生的勞動能力及綜合素養(yǎng)。

2 大學(xué)生學(xué)校勞動教育的主要特征

在核心素養(yǎng)的視角之下，強化學(xué)校勞動教育能夠促進(jìn)大學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升，二者之間相互聯(lián)系，勞動教育主要表現(xiàn)出長期性、融合性和歷史性的特點。

2.1 長期性

勞動教育并不是短期相互隔絕的教育形式。相反，勞動教育能夠貫穿人一生的工作生活和學(xué)習(xí)，是一項長期的教育活動。馬克思主義認(rèn)為教育起源于我們的生產(chǎn)勞動，楊賢江也曾認(rèn)為教育起源于社會生活實際多方面的需要。我們的生產(chǎn)勞動從人類社會誕生并發(fā)展至今，勞動已經(jīng)成為人們?nèi)粘Ｉ畹闹匾M成部分，勞動推動著社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方方面面的發(fā)展，也可以認(rèn)為正是因為勞動才有效推動了人類社會的飛速進(jìn)步，在現(xiàn)代信息化的背景下也是如此。因此在核心素養(yǎng)的視角之下，大學(xué)生學(xué)校勞動教育也體現(xiàn)出了長期性的特點，高校需在長期堅持中促進(jìn)大學(xué)生勞動意識和核心素養(yǎng)的健全完善。

2.2 融合性

大學(xué)生學(xué)校勞動教育的融合性主要在于勞動教育的包容性很強，并且其作為較為特殊的教育體系，能夠與其他類型的學(xué)科充分融合并實現(xiàn)滲透。特別是在核心素養(yǎng)的視角之下，能夠通過勞動教育實現(xiàn)大學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，讓他們樹立良好的勞動意識、逐漸養(yǎng)成熱愛勞動、尊重勞動成果和勞動人民的良好態(tài)度，始終保持以勞動創(chuàng)造財富的重要價值，并逐漸提升大學(xué)生的社會責(zé)任感，促進(jìn)大學(xué)生的社會化發(fā)展。除此之外，在勞動教育過程中，大學(xué)生也能更多的接觸人文和社會傳統(tǒng)，增強人文底蘊，并在勞動中鍛煉身體，增強個人體質(zhì)。

2.3 歷史性

大學(xué)生學(xué)校勞動教育并不是單一傳統(tǒng)的，反而勞動教育也會跟隨時代的發(fā)展和進(jìn)步產(chǎn)生改變和變革，在傳統(tǒng)的勞動教育中，只是單純的教授部分勞動技能和勞動手法，讓人們掌握更好的勞動技巧，而在當(dāng)今飛速發(fā)展的現(xiàn)代化社會之中，大學(xué)生學(xué)校勞動教育也被賦予了新的時代內(nèi)涵，在核心素養(yǎng)的推動和培養(yǎng)之下，促進(jìn)勞動教育同步發(fā)展和進(jìn)步。

3 核心素養(yǎng)視角下大學(xué)生學(xué)校勞動教育現(xiàn)狀

3.1 高校在勞動教育理念上存在偏差

當(dāng)前很多高校仍然忽視勞動教育，并沒有將勞動教育當(dāng)作大學(xué)生素質(zhì)能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，忽視了勞動教育的價值和意義。特別是近年來很多大學(xué)生面臨學(xué)習(xí)、考證和就業(yè)等方面的巨大壓力共同影響，很多家長和學(xué)校都認(rèn)為提高大學(xué)生的成績、促進(jìn)大學(xué)生拿到更多證書，培養(yǎng)其特長，才能夠真正實現(xiàn)其發(fā)展，但是這樣的思想和理念過于片面。雖然當(dāng)前教育資源較為豐富，但如果拋棄勞動教育，轉(zhuǎn)而以其他形式的教育資源推進(jìn)大學(xué)生能力素質(zhì)的提升，將不利于大學(xué)生的未來發(fā)展，讓他們在勞動思想等方面存在一定的誤差。除此之外，很多教師在教學(xué)過程中，常常以學(xué)習(xí)成績、課堂表現(xiàn)等作為是否參加勞動的依據(jù)，這樣的勞動教育理念難以讓大學(xué)生形成正向的勞動觀。

3.2 勞動教育中核心素養(yǎng)體現(xiàn)不足

在我國教育領(lǐng)域中越發(fā)重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，但是在大學(xué)學(xué)校勞動教育中卻很難見到核心素養(yǎng)的體現(xiàn)和滲透。很多人片面地認(rèn)為勞動教育的教育性不足，甚至有些高校并沒有強化勞動教育中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。學(xué)校的教育目標(biāo)、教育途徑和教育評價等體系相對分散單一，并沒有發(fā)揮出勞動教育對學(xué)生的正向推動作用，甚至有些大學(xué)生并沒有具備基本的勞動能力，在參加勞動時敷衍應(yīng)付，甚至請人代勞，這樣的大學(xué)勞動教育現(xiàn)狀難以適應(yīng)當(dāng)前大學(xué)教育中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的發(fā)展。

3.3 學(xué)校缺少必要的勞動教育資源

一些學(xué)校在勞動教育的開展過程中，并沒有配備專業(yè)的勞動教育課教師，大多是由各班的輔導(dǎo)員或思想品德課教師兼職擔(dān)任。一方面，他們本身的教學(xué)壓力較重，兼職開展勞動教育力不從心，有一定的難度。另一方面，由于不是專業(yè)的勞動教育老師，其開設(shè)的勞動課程較為單一、時間短，學(xué)生對勞動教育的理念理解不透徹。加之開展的勞動教育活動多是以勞動技能訓(xùn)練及社會實踐為主，勞動教育場地相對單一，如教學(xué)樓、操場、食堂等勞動教育基地外，并沒有更加豐富的勞動教育場地，比如綠化校園、打掃衛(wèi)生等，缺乏創(chuàng)新，很多學(xué)生在參與時都流于形式，不能真正讓大學(xué)生在勞動中得到鍛煉和啟發(fā)。