物流專業(yè)核心課課程思政建設(shè)策略探討

馬小雅 符丹丹

摘 ?要：課程思政建設(shè)要求專業(yè)課程與思政教育有機融合，以實現(xiàn)全員全過程全方位育人的目標。專業(yè)核心課是學(xué)校投入最多，對學(xué)生影響最直接的課程，此類課程容易產(chǎn)生明顯的育人成效，因此加強專業(yè)核心課課程思政建設(shè)至關(guān)重要。然而目前高職院校物流專業(yè)課程思政普遍存在育人機制不完善、教師課程思政能力不足的問題。以物流專業(yè)核心課“倉儲與配送管理”為例，提出要加強課程思政頂層設(shè)計，提升教師素養(yǎng)，明確課程目標，挖掘教學(xué)內(nèi)容中的思政內(nèi)涵和改革教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：課程思政;物流專業(yè);倉儲與配送管理

中圖分類號：G642 ? ?文獻標識碼：A

Abstract： The ideological and political construction of curriculum requires the organic integration of professional courses and ideological and political education， in order to achieve the goal of all staff in the whole process and all-round education. Professional core courses are the courses which are invested the most and have the most direct impact on students. Such courses are likely to produce obvious educational effects， so it is very important to strengthen the ideological and political construction of professional core course. However， at present， there are many problems in the ideological and political courses of logistics major in higher vocational colleges， such as the imperfect education mechanism and insufficient ideological and political abilities of teachers. Taking the logistics core course“warehousing and distribution management”as an example， this paper proposes to strengthen the top-level design of ideological and political course， improve the quality of teachers， clarify the curriculum objectives，excavate the ideological and political connotation in the teaching content and reform the teaching methods.

Key words： ideological and political course; logistics major; warehousing and distribution management

2014年，上海的高校率先探索并實踐課程思政改革。2016年，習(xí)近平主席在高校思想政治會議上明確強調(diào)，要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程。此后，各級各類教育文件和實踐都指向高校課程思政建設(shè)，2017年《高校思想政治工作質(zhì)量提升工作實施綱要》發(fā)布，“課程思政”首次被寫入教育部文件。2019年8月，《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》要求堅持思政課在課程體系中的政治和價值引領(lǐng)作用，統(tǒng)籌大、中、小學(xué)思政課一體化建設(shè)，促進各類課程與思想政治課程建設(shè)形成協(xié)同效應(yīng)。由此可見，“課程思政”在國家戰(zhàn)略上已經(jīng)由高等教育覆蓋到各個階段的教育，成為了教育教學(xué)改革的新趨勢。同時，近幾年來我國社會物流需求總體水平保持平穩(wěn)增長，根據(jù)中國物流與采購聯(lián)合會統(tǒng)計數(shù)據(jù)，2018年物流總額283.1萬億元，同比增長6.4%;2019年，物流總額達到298.0萬億元，同比增長5.9%。2020年受新冠肺炎疫情影響，物流行業(yè)的發(fā)展面臨困難，但隨著復(fù)工復(fù)產(chǎn)深入推進，物流需求快速回升，物流需求結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整，新業(yè)態(tài)繼續(xù)向好。根據(jù)對物流運行情況的分析，發(fā)現(xiàn)物流運行再上新臺階，物流行業(yè)進入到提質(zhì)增效的關(guān)鍵期。社會對物流服務(wù)從業(yè)人員的要求越來越高，對物流人才的培養(yǎng)也提出了更高的要求。面對這樣的形勢，加強物流專業(yè)課程教學(xué)與思政教育的融合，培育兼具專業(yè)技能和職業(yè)道德素養(yǎng)的高水平物流人才勢在必行。

課程思政改革的研究和實踐在全國范圍內(nèi)推開，也取得了一些成果和經(jīng)驗。在課程思政概念界定方面，高德毅等學(xué)者認為課程思政的實質(zhì)是課程觀，應(yīng)該將思想政治教育課程融入教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，實現(xiàn)立德樹人潤物無聲[1]。邱偉光認為課程思政就是高校的所有課程都要發(fā)揮思想教育作用[2]。關(guān)于課程思政的概念還有很多，但實質(zhì)都是要在課程教學(xué)中挖掘思想政治教育的內(nèi)容，采取融合和滲透的方式，充分發(fā)揮各課程的育人功能，將思想政治教育貫穿教育教學(xué)全過程。關(guān)于課程思政的建構(gòu)路徑，王丹丹認為課程思政是落實立德樹人的重要抓手，要從人才培養(yǎng)模式、課程內(nèi)容、師資力量、體制機制建設(shè)等方面入手實施“課程思政”教育教學(xué)建設(shè)[3]。鄒蒲陵厘清課程思政的生成邏輯，認為要構(gòu)建課程思政，急需轉(zhuǎn)變育人理念，從資源和教材等多方面加強課程建設(shè)，構(gòu)建大思政的格局和課程聯(lián)動機制[4]。在專業(yè)核心課“課程思政”教學(xué)改革與建設(shè)方面，周思遠、萬玉龍等學(xué)者響應(yīng)高校思想政治教育的趨勢，結(jié)合物流專業(yè)“倉儲與配送”課程特點，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面進行課程思政教學(xué)改革探索[5-6]。匡江紅等學(xué)者以飛行技術(shù)專業(yè)為例，分析專業(yè)課“課程思政”開展必要性，并從思想統(tǒng)一到行動落實提出具體的課程思政實施路徑[7]。此外，周寧武以物流專業(yè)核心課程“倉儲管理實務(wù)”為例，從目標、思政元素和整體設(shè)計等方面進行思政內(nèi)容開發(fā)[8]。

現(xiàn)有的研究內(nèi)容主要集中于課程思政改革的概念、價值和發(fā)展、教學(xué)設(shè)計研究。對于專業(yè)核心課“課程思政”的研究相對較少，僅有的研究或論述不全，或缺乏可拓展和可借鑒性。為此，本文對物流專業(yè)核心課程“倉儲與配送管理”進行課程思政建設(shè)的探索和研究，以期發(fā)揮課程思政在專業(yè)課中的育人作用，為物流專業(yè)及其他相關(guān)專業(yè)核心課課程思政的教學(xué)改革提供可借鑒的經(jīng)驗。

1 ?物流專業(yè)核心課“課程思政”教育的必要性

物流行業(yè)作為現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的重要組成部分，逐漸成為引導(dǎo)生產(chǎn)、促進消費的先導(dǎo)行業(yè)，對社會經(jīng)濟發(fā)展和居民生活水平產(chǎn)生著重要且直接的影響。因此，物流行業(yè)的每位從業(yè)人員都肩負重任，需要具備優(yōu)秀的物流職業(yè)素養(yǎng)。物流專業(yè)人才的職業(yè)素養(yǎng)除了需要專業(yè)知識和技能方面的素養(yǎng)，還需要政治意識、職業(yè)道德、責(zé)任意識、創(chuàng)新精神和團隊合作等方面的思想政治素養(yǎng)。

物流專業(yè)的教學(xué)對象是新時代的大學(xué)生，他們具有活潑外向、興趣廣泛、開放創(chuàng)新等特點，但是由于年齡和知識的限制，他們對于事物的深度和廣度認識還不夠，判斷能力比較弱，自我意識相對強烈，缺乏集體主義和團結(jié)合作精神，他們的人生觀、世界觀和價值觀都還處于相對模糊的狀態(tài)。這個階段正是塑造學(xué)生形成正確三觀的關(guān)鍵期，將思想政治教育納入專業(yè)課程教學(xué)過程，培養(yǎng)具備優(yōu)秀思想道德素質(zhì)的學(xué)生，尤為重要。

從課程體系看，物流專業(yè)核心課是在完成物流專業(yè)基礎(chǔ)課程之后所講授的課程。作為專業(yè)學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，是學(xué)生未來就業(yè)的“安身立命”之本，在整個人才培養(yǎng)過程中起著舉足輕重的作用，是進行思政教育的突破點，必須要將思政教育全方位地融入教學(xué)過程中。首先要從教材編寫上下功夫，編寫教材要以課程標準為依據(jù)，堅持育人導(dǎo)向，梳理學(xué)科知識中的思政元素;其次教師在教學(xué)前要吃透課程標準的目標并了解課程內(nèi)容，還要認真鉆研、熟悉教材，厘清學(xué)科知識中蘊含哪些思想政治教育元素。在教學(xué)中要深化教學(xué)改革，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，通過案例分析、角色扮演、翻轉(zhuǎn)課堂、體驗式學(xué)習(xí)等生動的教學(xué)方式，采用簡單易懂的呈現(xiàn)方法，注重學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和課堂體驗，引導(dǎo)學(xué)生自我體悟優(yōu)秀文化、核心價值觀，增強歷史使命感、工匠精神、創(chuàng)新精神，促進學(xué)生全面發(fā)展，成為高素質(zhì)的技能型人才。

2 ?物流專業(yè)課程思政的現(xiàn)狀及存在的問題

2.1 ?物流專業(yè)課程思政的現(xiàn)狀

“課程思政”作為一種全新的課程教育理念和實踐，尚處于初步的摸索和試行階段，“全員、全過程、全方位育人”的理念還沒有完全樹立起來。長期以來，物流專業(yè)課的教學(xué)和思想政治教育存在分離，各自為陣，專業(yè)課教師主觀上也普遍認為專業(yè)課最重要的就是傳授學(xué)生專業(yè)知識和技能，思想政治教育主要是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員和思想政治教師的任務(wù)。課程思政推行以來，國家、教育部門及學(xué)校還沒有發(fā)布針對物流專業(yè)課程思政建設(shè)的指導(dǎo)方案，專業(yè)課教師沒有受過專門的課程思政建設(shè)指導(dǎo)培訓(xùn)，對課程思政缺乏清晰的認識。直到國家要求高校舉行“課程思政”特色示范課堂建設(shè)比賽，許多專業(yè)課教師才逐漸認識到課程思政的發(fā)展趨勢和價值，物流專業(yè)授課教師也不例外。物流專業(yè)許多教師認識到傳統(tǒng)的“知識本位”教學(xué)模式存在不足，開始在課堂教學(xué)中插入思想政治內(nèi)容，但是由于他們對課程思政不夠熟悉，其課程思政的實踐處于不得要領(lǐng)的狀態(tài)，對在專業(yè)課教學(xué)中如何開展課程思政，采用什么方法和手段感到迷茫。

2.2 ?物流專業(yè)課程思政存在的問題

2.2.1 ?課程思政育人機制建設(shè)不完善。雖然從國家到學(xué)校各個層面都開始重視專業(yè)課的課程思政建設(shè)，但目前專業(yè)課的課程思政建設(shè)大都缺乏針對性的指導(dǎo)方案和統(tǒng)籌規(guī)劃，物流專業(yè)亦是如此。這就導(dǎo)致物流專業(yè)的課程思政建設(shè)存在領(lǐng)導(dǎo)機制、行動機制、評價機制和協(xié)同育人機制等不健全的問題。首先，課程思政建設(shè)作為國家的全新教育理念和戰(zhàn)略，需要強有力的領(lǐng)導(dǎo)團隊帶領(lǐng)和推進各專業(yè)的課程思政建設(shè)，沒有完善的領(lǐng)導(dǎo)機制，課程思政的建設(shè)就無法做好統(tǒng)籌部署，一線教師在實踐時也就缺少指引。其次，由于課程思政的研究和實踐還有待深入，加上各個學(xué)校和專業(yè)的情況不同，還沒有可復(fù)制、可推廣的專業(yè)課課程思政行動和評價機制。機制不完善，教師進行課程思政建設(shè)的動力和投入程度會受到嚴重限制。最后，課程思政是一項系統(tǒng)工程，需要多學(xué)科、多部門合作才能達到較好的效果，因此物流專業(yè)的課程思政建設(shè)也不能閉門造車。但是目前物流專業(yè)教師對課程思政的接觸和了解不多，課程思政的建設(shè)主要是基于教師本身的思想政治素養(yǎng)和對專業(yè)知識的理解，單獨進行課程思政實踐，沒有與思想政治專業(yè)或其他相關(guān)專業(yè)建立良好的協(xié)同育人機制。這些都會使課程思政的建設(shè)效果大打折扣。

2.2.2 ?物流專業(yè)教師課程思政能力不足。課程思政是一種新的思想政治教育形式，只有教師的專業(yè)水平和思政素養(yǎng)都達到較高水準，才能在專業(yè)教學(xué)中準確挖掘出深層的思政成分，在課程思政建設(shè)中體現(xiàn)教師的關(guān)鍵作用。目前物流專業(yè)教師在課程思政建設(shè)能力上主要存在以下不足：第一，課程思政的教育理念還未在廣大的物流專業(yè)教師中真正扎根，教師對課程思政的認識不清晰，課堂上還是以知識與技能教學(xué)為主導(dǎo)。第二，在課程思政的實踐中，一些物流專業(yè)授課教師對課程思政開發(fā)的深度把握不到位，一種是開發(fā)不足，沒有設(shè)定明確的思政目標，走形式主義，只是將零零星星的思政內(nèi)容生硬地穿插進專業(yè)知識和技能的教學(xué)中;還有一種是開發(fā)過度，直接以思政內(nèi)容為體系，講授思政內(nèi)容過程中穿插專業(yè)基礎(chǔ)知識，這就混淆了“課程思政”與“思政課程”。第三，專業(yè)課教師對課程思政的研究還不夠深入，缺乏“課程思政”教育的工具和方法，很多老師在進行課程思政建設(shè)時還是沿用知識與技能教學(xué)的方法，只是借助教育機制和自己的生活積累進行“隨機性”的思想政治教學(xué)。如此一來，課程思政的建設(shè)必定會大受影響。

3 ?物流專業(yè)核心課“倉儲與配送管理”課程思政建設(shè)的策略

“倉儲與配送管理”作為物流專業(yè)核心課程的典型代表，是一門介紹倉儲與配送管理基本概念和業(yè)務(wù)流程，培養(yǎng)倉儲經(jīng)營管理、倉儲設(shè)施設(shè)備操作、倉庫保管作業(yè)、配送中心作業(yè)管理能力等多種崗位職業(yè)能力的課程。通過課程思政建設(shè)，方能使學(xué)生在掌握倉儲與配送作業(yè)管理基本知識和基本技能的基礎(chǔ)上，初步形成一定的學(xué)習(xí)能力、思維能力和實踐能力，達到從事倉儲與配送管理工作的能力要求。

“倉儲與配送管理”課程思政建設(shè)，就是在課程思政建設(shè)方案的指導(dǎo)及各層級教育部門的統(tǒng)籌規(guī)劃下，提高教師自身的思想政治素養(yǎng)，將思政理念融入“倉儲與配送管理”課程中，明確教學(xué)目標，充分挖掘和梳理課程中所蘊含的思政元素，把握思政元素與專業(yè)知識之間的銜接和切入點，采用合適的教學(xué)方法，以實現(xiàn)思想政治教育與專業(yè)知識教育的有機統(tǒng)一。

3.1 ?加強課程思政頂層設(shè)計，健全育人機制

課程思政旨在構(gòu)建專業(yè)教育與思想政治教育協(xié)同育人的體系，以實現(xiàn)全員全過程全方位育人目標，這就需要高度自覺的頂層設(shè)計為課程思政建設(shè)提供保障。首先，國家和地方的教育部門都要意識到專業(yè)課對學(xué)生的重要性，具有大局意識，統(tǒng)一制定國家或地方的專業(yè)課“課程思政”建設(shè)方案，為專業(yè)課的課程思政建設(shè)提供指導(dǎo);其次，學(xué)校應(yīng)高度重視課程思政工作，實行黨委領(lǐng)導(dǎo)負責(zé)制，成立領(lǐng)導(dǎo)小組，分工合作，明確工作職責(zé);同時應(yīng)該建立健全各項機制，形成完善的領(lǐng)導(dǎo)、管理、工作及評價機制，引導(dǎo)、激勵教師積極進行課程思政建設(shè);最后是鼓勵物流專業(yè)教師與校內(nèi)思想政治課程授課教師、其他專業(yè)教師溝通交流，在課程思政教學(xué)大綱、思政元素提取、教學(xué)方法、效果評估等方面進行合作，形成協(xié)同育人機制。

3.2 ?提升教師課程思政素養(yǎng)

教師是教書育人的一線實施者，是決定“課程思政”建設(shè)能否勝利的關(guān)鍵因素之一，提升教師的課程思政素養(yǎng)和能力非常重要。第一，教師應(yīng)自覺提高思想政治素養(yǎng)?！皫熣?，所以傳道授業(yè)解惑也”，教師的首要職責(zé)就是“傳道”，要求教師言傳身教，傳授知識的同時培養(yǎng)學(xué)生的人格品質(zhì)。陶行知先生提出“德高為師，身正為范”，教師若要教書育人，自身就得是一個德行高尚、行為端正的人。作為在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用的教師要真正做到“德高”，真正能夠“傳道”，就得用深厚的知識基礎(chǔ)和文化底蘊來武裝自己，并在日常生活中提高思想政治教育意識，積極參加思想政治學(xué)習(xí)活動，增強自身的思想政治素養(yǎng)。第二，學(xué)校、學(xué)院和教師要密切配合，組建教學(xué)團隊，通過團隊的形式探索“倉儲與配送管理”課程思政建設(shè)，分工協(xié)作，互相學(xué)習(xí)，切實提高物流專業(yè)“倉儲與配送管理”授課教師的課程思政水平和育人能力，以更好地幫助學(xué)生在專業(yè)課的學(xué)習(xí)中樹立正確的三觀和職業(yè)道德。

3.3 ?明確課程目標

物流專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，通常是使學(xué)生成為能夠在流通領(lǐng)域及各類工商企業(yè)從事物流管理相關(guān)工作的應(yīng)用型物流管理人才，具體到“倉儲與配送管理”這門課程的目標，就是使學(xué)生掌握倉儲與配送的基本概念、理論和方法，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，使他們獲得滿足倉儲與配送管理工作要求的知識結(jié)構(gòu)和技能。在課程思政建設(shè)中，除了知識和能力目標，還應(yīng)注重加強思想政治教育，融入課程思政德育目標，這樣才能既增強學(xué)生的專業(yè)能力，又培養(yǎng)學(xué)生良好的精神品格。因此，教師要圍繞專業(yè)課程和思政教育目標，修訂和完善教學(xué)大綱，確立教學(xué)內(nèi)容，深入挖掘課程思政內(nèi)涵，細化課程思政具體目標。

知識目標方面，要求通過課堂教學(xué)使學(xué)生掌握倉儲與配送管理的基礎(chǔ)知識、作業(yè)流程等;能力目標在于使學(xué)生具備獨立或與他人合作完成收發(fā)貨及存貨管理作業(yè)、草擬倉單、合同等實訓(xùn)項目，熟練應(yīng)用信息技術(shù)和相關(guān)設(shè)備等專業(yè)技能和在工作中需要的方法能力和社會能力;思政目標方面，要以“倉儲與配送實務(wù)”知識點為出發(fā)點，充分挖掘思政內(nèi)涵，從育人角度進一步開發(fā)課程價值，充分利用專業(yè)課程的思政教育資源，通過對知識傳授和價值引導(dǎo)的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)中，增強愛國情懷、文化自信，樹立正確的三觀和職業(yè)素養(yǎng)。具體教學(xué)目標如圖1所示。

3.4 ?挖掘教學(xué)內(nèi)容

課程思政不能只停留在表面以應(yīng)付檢查，更不能生硬地將思政教育添加課程教學(xué)中，出現(xiàn)過猶不及的現(xiàn)象。教師要根據(jù)課程的內(nèi)容深入挖掘和積累思政元素，在深入鉆研教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，找準思政內(nèi)容融入點，進行整合和精心設(shè)計，采用合適自然的教學(xué)方法展開專業(yè)課課程思政教學(xué)。本文選取復(fù)旦大學(xué)出版社出版何慶斌主編的《倉儲與配送管理》作為參考教材，對照教材內(nèi)容，深入挖掘課程中蘊含的思政教育資源，整合教學(xué)內(nèi)容與其思政內(nèi)涵的有機結(jié)合點，如表1所示。

3.5 ?改革教學(xué)方法

要讓學(xué)生有效接受思想政治教育，宜采用潛移默化的形式，起到“潤物細無聲”的教學(xué)效果，這就需要教師改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，根據(jù)專業(yè)知識與技能相融合的思政元素，確定新的教學(xué)方法。在信息化教學(xué)環(huán)境下，充分利用各種傳統(tǒng)的和現(xiàn)代信息化的教學(xué)手段，靈活運用多種教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂質(zhì)量，達成專業(yè)知識、能力及思政目標。如在課堂教學(xué)中，以教學(xué)內(nèi)容為出發(fā)點，契合具體內(nèi)容特點，引用倉儲和配送領(lǐng)域的實際案例啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生進行思考;通過視頻教學(xué)、專題討論、小組合作或?qū)嵱?xùn)操作等方式進行思政教育滲透。此外，教師還可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)手段，線上線下課堂相結(jié)合，并及時挖掘和搜集課程內(nèi)容的社會熱點問題，引導(dǎo)學(xué)生探討，這樣既能夠拉近學(xué)生與知識的距離，增加學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的興趣，更好地融入思政元素，使思政教育工作更接地氣、更有活力，從而潛移默化地提高學(xué)生的思想政治水平，養(yǎng)成工匠精神、創(chuàng)新精神、團隊意識、成本效益意識等職業(yè)素養(yǎng)和道德素養(yǎng)。

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收稿日期：2020-12-18

基金項目：廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項目“本科院校物流管理類專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育互動融合探索與實踐”（2017JGB300）;廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項目“‘雙萬計劃背景下物流管理與工程類專業(yè)實踐教學(xué)協(xié)同創(chuàng)新研究”（2020JGA240）;南寧師范大學(xué)2020年度課程思政示范課程建設(shè)項目（2020KCSZ31）;廣西高等學(xué)校千名中青年骨干教師培育計劃資助項目

作者簡介：馬小雅（1981-），女，云南昆明人，南寧師范大學(xué)物流管理與工程學(xué)院，副教授，博士，高級物流師，研究方向：職業(yè)教育經(jīng)濟學(xué);符丹丹（1999-），女，廣東湛江人，南寧師范大學(xué)物流管理與工程學(xué)院碩士研究生，研究方向：職業(yè)技術(shù)教育（財經(jīng)商貿(mào)）。