基于“智慧學(xué)伴”的初中地理的分層教學(xué)探討

林志輝

【摘要】每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是不同的，我們不能用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去要求所有學(xué)生都能達(dá)到，而應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)生具體的接受能力，力求能夠?qū)崿F(xiàn)讓他們?cè)谧约旱哪芰A(chǔ)上有所提升。這就是因材施教，其實(shí)也就是根據(jù)教育對(duì)象的特點(diǎn)進(jìn)行分層教學(xué)。而利用“智慧學(xué)伴”的大數(shù)據(jù)分析報(bào)告，能更好地參透這一教育理念，達(dá)到事半功倍的效果。

【關(guān)鍵詞】智慧學(xué)伴;分層教學(xué);初中地理

人的智能發(fā)展存在個(gè)性差異現(xiàn)象，而我們的教育教學(xué)又必須面向全體學(xué)生，那么，我們?nèi)绾卧谧非蠊残缘耐瑫r(shí)做到尊重個(gè)性？如何在減輕負(fù)擔(dān)的同時(shí)又能提高質(zhì)量？再者，我國(guó)的教育從孔夫子時(shí)代起，就一直倡導(dǎo)“因材施教”。這就要求我們一定要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，以便使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短、學(xué)有所進(jìn)。所謂的因材施教，其實(shí)也就是根據(jù)教育對(duì)象的特點(diǎn)進(jìn)行分層教學(xué)。

課堂教學(xué)中，在不采用分組學(xué)習(xí)的情況下，筆者發(fā)現(xiàn)同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，第一層次的學(xué)生可以靠自學(xué)就懂了，所以課堂上他們便無所事事;第二層次的學(xué)生是“稍點(diǎn)就通”，而第三層次的學(xué)生所花的時(shí)間是別人的好幾倍，也許問題還得不到解決，他們往往苦思冥想仍不得其解。這樣，“學(xué)優(yōu)生”們?cè)谡n堂上所吸收到的知識(shí)并不能滿足他們的需要，出現(xiàn)“吃不飽”的現(xiàn)象，而對(duì)于“學(xué)困生”的問題，教師也根本無暇一一顧及，他們的學(xué)習(xí)也會(huì)出現(xiàn)越來越困難的情況，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。

所以，分層教學(xué)是對(duì)以上問題的較好解決辦法，現(xiàn)在利用“智慧學(xué)伴”學(xué)習(xí)平臺(tái)的分層教學(xué)嘗試，利用平臺(tái)上的大數(shù)據(jù)診斷結(jié)果，教師可精準(zhǔn)地針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)某一知識(shí)或技能的具體問題時(shí)進(jìn)行教學(xué)干預(yù)。以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)生互動(dòng)的數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，可以更準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異及特長(zhǎng)，讓教師在教學(xué)中調(diào)整教學(xué)策略，圍繞學(xué)生進(jìn)行因材施教。

筆者用了近一個(gè)學(xué)期的時(shí)間進(jìn)行了分層教學(xué)的嘗試，直至期末考試的成績(jī)證明這樣的做法確實(shí)收到了實(shí)效，實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)從原來的年級(jí)倒二提升到第二，證明分層教學(xué)的嘗試初得成效。

筆者的分層教學(xué)具體是這樣做的：將分層教學(xué)過程分為三個(gè)部分，課前、課中和課后，將全班學(xué)生分成三個(gè)層級(jí)，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力一般，學(xué)習(xí)能力較弱。課前進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，根據(jù)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的任務(wù)分配。首先，在“智慧學(xué)伴”上向不同層次的學(xué)生推薦了一兩個(gè)微課讓學(xué)生先進(jìn)行預(yù)習(xí)，并在“智慧學(xué)伴”上布置了一些難易程度不同的習(xí)題供不同層次的學(xué)生完成。能力較強(qiáng)的就要求他們能夠完成能力提升方面的相關(guān)練習(xí)，能力一般的學(xué)生完成基礎(chǔ)部分的練習(xí)，能力較弱的則只需要多讀圖文，完成簡(jiǎn)單的識(shí)圖方面的內(nèi)容。

如，在備考期末復(fù)習(xí)時(shí)，筆者采用的辦法是復(fù)習(xí)任務(wù)具體化，并不是如其他教師一樣給班里的學(xué)生布置統(tǒng)一的學(xué)習(xí)任務(wù)，而是以學(xué)習(xí)闖關(guān)的方式來進(jìn)行，全班學(xué)生根據(jù)自己的具體情況在“智慧學(xué)伴”上完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，筆者布置的第一關(guān)任務(wù)是完成一個(gè)單元的基礎(chǔ)過關(guān)習(xí)題，主要目的在于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)，如果能夠在復(fù)習(xí)后測(cè)試達(dá)到90分以上的學(xué)生就能夠順利進(jìn)入下一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，而未能達(dá)到90分的學(xué)生則繼續(xù)復(fù)習(xí)測(cè)試直至闖關(guān)結(jié)束，最終完成今天所有學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生會(huì)獲得榮譽(yù)勛章一枚以示過關(guān)。這樣一來，就會(huì)激發(fā)學(xué)生們之間的相互比拼，誰都想成為第一個(gè)闖關(guān)完成的人，證明自己的學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)。因此，筆者將學(xué)習(xí)內(nèi)容及任務(wù)由簡(jiǎn)到難排列，設(shè)置難度梯形，讓不同層次的學(xué)生都能夠在他原有的基礎(chǔ)上有所提升，這樣一層一層地過關(guān)，最后需要特別指導(dǎo)的只有個(gè)別學(xué)生，大部分的學(xué)生都能夠在這種激勵(lì)機(jī)制下完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，收效顯著。只是需要教師們把握住一點(diǎn)就是一定要把關(guān)嚴(yán)格，每一個(gè)學(xué)生必須完成自己的當(dāng)前任務(wù)才能容許他進(jìn)入下一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。筆者在“智慧學(xué)伴”上發(fā)布單元微測(cè)或日常測(cè)評(píng)時(shí)，是對(duì)已完成上一關(guān)任務(wù)的學(xué)生專向發(fā)布的，只有已完成當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生才能領(lǐng)取下一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的資料，并且所領(lǐng)取的學(xué)習(xí)資料不是每人都相同的，而是根據(jù)個(gè)人能力具體安排他完成不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如此，即使在同一節(jié)課上，每一個(gè)學(xué)生完成的學(xué)習(xí)任務(wù)是各不相同的，并且筆者也能通過“智慧學(xué)伴”的診斷報(bào)告，即時(shí)了解到每一位學(xué)生對(duì)任務(wù)完成的情況，并依據(jù)反饋到的信息，進(jìn)行有針對(duì)性的任務(wù)發(fā)放，讓每一位學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到提升。

也許大家還有這樣的疑問，就是對(duì)于學(xué)生所困惑的問題，應(yīng)該如何及時(shí)的向?qū)W生進(jìn)行講解才好，既要有針對(duì)性又要有普遍性，更要避免課堂的重復(fù)啰嗦。筆者讓學(xué)生們完成自己的任務(wù)時(shí)，有問題的學(xué)生可及時(shí)舉手，可進(jìn)行個(gè)別講解。對(duì)于大部分學(xué)生所不解的問題，筆者會(huì)根據(jù)他們?cè)凇爸腔蹖W(xué)伴”上完成任務(wù)之后，依據(jù)上面的診斷報(bào)告了解同一層次的學(xué)生對(duì)于哪些題的正確率比較低，然后，在課堂上對(duì)這些題進(jìn)行講解，而對(duì)于正確率比較高的題就無必再解說了，這樣用有限的時(shí)間解學(xué)生所不解之題，學(xué)生聽得很專注，課堂的效果也較好。這樣做既滿足了不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又能高效處理學(xué)生都有疑問的問題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效課堂。

綜上所述，我們要善于對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)行分層教學(xué)，要利用好“智慧學(xué)伴”這一學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓分層教學(xué)從課堂上落到實(shí)處。借助“智慧學(xué)伴”平臺(tái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行診斷、評(píng)估，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)主體，合理運(yùn)用評(píng)價(jià)方式，提升教學(xué)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量，凸顯初中地理的核心素養(yǎng)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在原有基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)能力有所提升，這是我們作為教師應(yīng)該努力的方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]付海峰.在層次教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，1997（10）.

責(zé)任編輯 ?林百達(dá)