讀好，讀懂，讀活

朱珠

【摘要】文以載道，發(fā)聲有益，朗讀有利于學(xué)生的啟智潤心。本文以部編版一年級語文上冊課文《項鏈》為例，通過全文范讀、難讀的長句子范讀以及入情入境的關(guān)鍵詞句范讀三方面進行剖析，并通過教學(xué)反思，提出教師范讀的重要性，以期提高學(xué)生的朗讀水平并為學(xué)生打開學(xué)好語文的有聲之門。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;部編版;項鏈;教師范讀

古語云：“每日必讀、讀則必進、進則必思、思則必悟。”朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中有著重要的作用，是培養(yǎng)學(xué)生豐富的語感、理解文義、學(xué)好語文的有效方式。筆者自走上三尺講臺，通過小學(xué)語文教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，教師若能重視朗讀，有效范讀，創(chuàng)設(shè)一個有聲環(huán)境給學(xué)生，則可潛移默化地養(yǎng)成學(xué)生的朗讀習(xí)慣，讀好，讀懂，讀活每一篇課文。

一、教師范讀的“三部曲”

部編版一年級語文上冊課文《項鏈》是一篇語言優(yōu)美、音律和諧的散文。文章開篇就由大海遠景切入，第一自然段用充滿詩意的語言描繪了海邊獨特、美麗的風(fēng)景：又寬又遠的大海、又長又軟的沙灘、雪白雪白的浪花。鏡頭慢慢拉近，第二自然段描寫了孩子們在沙灘上赤著腳歡樂地撿貝殼、海螺，并把它們穿成了彩色的項鏈，而孩子們可愛的腳印也成了大海金色的項鏈。筆者根據(jù)課文特點制定了本課的朗讀教學(xué)目標(biāo)：讀好，讀懂，讀活課文。一開始，學(xué)生的朗讀情況并不能達到要求，這就需要教師在教學(xué)時準(zhǔn)確理解編者意圖，用好教材，合理安排教學(xué)時間，落實好學(xué)生的“讀”，才能讓他們通過讀好、讀懂、讀活課文，達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.全文范讀

在第一次上課前，筆者讓學(xué)生按照以往的習(xí)慣充分預(yù)習(xí)、熟讀課文，并進行了聲情并茂的教師范讀。第一自然段柔情婉轉(zhuǎn)，語調(diào)輕柔，在讀到“雪白雪白的浪花，嘩嘩的笑著涌向沙灘”這句時，筆者臉上也洋溢出快樂的笑容，通過筆者的神情、動作等肢體語言將學(xué)生帶到美麗的大海邊。第二段筆者用活潑、輕快的語調(diào)讀，讓學(xué)生感受孩童在沙灘上玩耍時的歡樂，在“彩色的項鏈”和“金色的項鏈”一詞時，筆者語音加重，引起學(xué)生注意，讓他們理解課文中的項鏈究竟是什么，從而更好地理解文本，體會作者的心情。

在整體范讀完課文之后，筆者再讓學(xué)生進行自由朗讀課文。這一次進行檢查讀書情況時，學(xué)生的整體朗讀情況有了一定的提升。但課文中那些難讀的長句子，語感較薄弱的學(xué)生仍然朗讀不到位。因此，下課后，筆者找到這幾個學(xué)生就本節(jié)課的學(xué)習(xí)開了個小小座談會，“老師，您讀的時候我是注意聽的，但是我自己讀的時候我又想不起來了?！薄袄蠋?，有標(biāo)點的我會注意停頓，但是沒有標(biāo)點我就不會了?！睆膶W(xué)生樸素而真實的回答中，筆者明白了，全文范讀存在的問題在于一些難讀的長句子。

2.范讀難讀的長句子

針對難讀的長句子，筆者在范讀完整篇課文，學(xué)生自由朗讀完課文之后，增設(shè)了檢查長句子朗讀的環(huán)節(jié)。

師：這篇課文中有一些難讀的長句子，你們會讀嗎？

出示：雪白雪白的浪花，嘩嘩地笑著，涌向沙灘，悄悄撒下小小的海螺和貝殼。

指生讀。

師：字音讀得真準(zhǔn)，還關(guān)注到了標(biāo)點符號，注意了停頓，這是——逗號（全班齊說），小蝌蚪游累了要停一停。這是——句號（全班齊說），一句話結(jié)束，停頓的時間稍微長一點。還有誰也能看清標(biāo)點，讀通這個長句子？

再指生讀

師：句子有些長，認真聽老師讀。（范讀停頓的地方）

全班齊讀。

對符合要求的朗讀，筆者予以了充分肯定和熱情的贊揚，入情入境的評價能夠激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲。適當(dāng)?shù)姆椒c撥融入評價之中，讓學(xué)生的朗讀水平有了一定的提高。但是，筆者也發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生是在單純地模仿筆者的語音語調(diào)進行有感情地朗讀，課文中一些優(yōu)美的、關(guān)鍵的詞句，他們是沒有真正理解、走進情境中的，因此，他們的朗讀仍是浮于表面，讀好并不是讀懂、讀活。

3.范讀入情入境的關(guān)鍵詞句

課文中的一些關(guān)鍵詞句或許是學(xué)生常見的，但在文中起到了表情達意的作用，因而筆者根據(jù)低年級學(xué)生的心理特點，采用運用多媒體、聯(lián)系上下文、結(jié)合生活經(jīng)驗等方式有所側(cè)重地將這些詞句重新在他們的大腦中激活，將其變成富有新鮮感、可供學(xué)生發(fā)展書面語言的支架。

出示：大海，藍藍的，又寬又遠。

師：同學(xué)們，你們看到的大海是什么樣的呀？（指一生）你來說一說。

生：我看到了大海是藍色的。

多媒體展示藍色的大海圖。

師：瞧，大海就像你說的那樣，藍藍的。

師：藍，是表示藍顏色，上面是——艸，因為藍顏色是從這種藍草中提取出來的。再看看這個字。

生讀：藍。

師：再來讀讀這個詞，藍藍的，兩個藍，可真藍啊。（指另一生）你來讀。

生讀：藍藍的。

多媒體出圖：大海和天空圖。

師：來到大海邊，看到——大海藍藍的，天空——也是藍藍的，大海像天空那樣藍藍的，誰來讀。

生讀：大海，藍藍的，又寬又遠。

師：我們的教室有這么寬（手臂做動作），那大海呢？

生1：大海比我們的教室寬多了！

生2：大海很寬很寬，是教室的無數(shù)倍呢！

師：大海不僅寬還很遠呢，我們一起變成一條小魚到大海里游泳感受一下。（師示范做游泳的動作，生也一起做動作）

師：我們一起往前游，游到邊了嗎？

生：沒有。

師：再向前，游啊游啊，游到邊了嗎？

生：還是沒有。

師：為什么游了這么久還是游不到邊呀？

生：因為大海又寬又遠，所以是看不到邊的。

師：大海不僅寬而且遠，課文中就用了一個字“又”把它們連接了起來。把兩個“又”讀得稍微慢一些，就能讓我們感受到大海的寬和遠。

師范讀：又寬又遠。