淺談提問策略在語文教學(xué)中的有效落實

施欣軒

【摘要】統(tǒng)編教材的單元教學(xué)目標(biāo)層次分明，為了用好新教材，有效地達成教學(xué)目標(biāo)，筆者總結(jié)了一些自己的實踐與思考：圍繞單元的語文要素，首先深入鉆研《新課程標(biāo)準(zhǔn)》和統(tǒng)編教材，明晰單元教學(xué)的意義;然后以課文為藍本，系統(tǒng)地設(shè)計并組織這一單元的教學(xué)活動，逐步讓學(xué)生習(xí)得提問策略;單元教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生習(xí)得的提問策略需要在以后的語文學(xué)習(xí)中繼續(xù)深化，從而推動學(xué)生深度閱讀能力的養(yǎng)成。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;提問策略;語文素養(yǎng);深度閱讀

提問能夠推動思維的發(fā)展，它往往決定著一個人思維的深度和廣度，也影響著學(xué)生閱讀的深度。在以往的課堂教學(xué)中，提問是教師開展教學(xué)的重要方式，是教師促進學(xué)生學(xué)習(xí)、思考的重要方式。但如果提問不當(dāng)，容易導(dǎo)致“滿堂灌”和“填鴨式”的教學(xué)。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材四年級上冊安排了“提問策略單元”，要求學(xué)生“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”。這一單元閱讀策略的設(shè)計，轉(zhuǎn)變了正在逐漸減弱的問題意識，把學(xué)生的“無意”注意閱讀轉(zhuǎn)變成“有意”注意閱讀，讓學(xué)生習(xí)得有意識的學(xué)習(xí)策略，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中對文本進行積極的思考，提高學(xué)生深度閱讀的能力。

在教學(xué)本單元的三篇精讀課文和一篇略讀課文時，教師應(yīng)落實和培養(yǎng)學(xué)生“閱讀時能嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”的語文素養(yǎng)。那么，如何在教學(xué)中有效落實提問策略呢？在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，結(jié)合教學(xué)實踐，筆者從教材編排體系特點、單元教學(xué)建議以及在提問策略的推動下對深度閱讀三個方面進行了以下闡述。

一、深入鉆研教材，明確教材編排體系的特點

部編版四年級上冊第二單元的提問策略，是在三年級“預(yù)測策略”后的又一個閱讀策略專題單元，而且四年級下冊第二單元“閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決”這一語文要素也是提問策略的延伸?？梢姡y(tǒng)編教材中整個小學(xué)階段設(shè)置的閱讀策略單元都有著很強的系統(tǒng)性、階段性和科學(xué)性，它的每一個閱讀策略的編排都能有效地促進學(xué)生閱讀規(guī)則、閱讀方法、閱讀技巧的養(yǎng)成。

四年級上冊提問策略單元一共編排了四篇文體不一的課文，這四篇課文在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運用閱讀策略方面的能力是不斷提高的，課與課之間的教學(xué)目標(biāo)是呈螺旋式上升的。

《一個豆莢里的五粒豆》是一篇童話故事，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生與文本進行對話，激發(fā)學(xué)生積極思考文本內(nèi)容，大膽提出心中的疑問，讓學(xué)生學(xué)會在閱讀中提出問題?！厄鸷屠走_》在前文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生嘗試著從不同的角度提出問題，拓寬學(xué)生思考的范圍。而《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》則對學(xué)生提出了更深層次的閱讀要求，意圖讓學(xué)生對自己提出的問題進行分類，并判斷哪些問題對于理解課文有幫助——這樣的教學(xué)目標(biāo)更指向?qū)W生內(nèi)在的思維活動，能夠真正促進學(xué)生閱讀素養(yǎng)的養(yǎng)成。最后一篇略讀課文《蝴蝶的家》是前面習(xí)得的提問策略的綜合運用與實際操練，意在鼓勵學(xué)生自主地運用已掌握的閱讀技巧，邊閱讀、邊思考、邊提問，并對所提出的問題進行分類篩選，通過解決所提的問題，加深對課文的理解。

因此，提問策略單元里的每一篇課文都是緊密相連的，是一個不可分割的整體，所有的教學(xué)目標(biāo)以及課后習(xí)題都是在培養(yǎng)學(xué)生的提問意識，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的提問興趣，促進學(xué)生深度閱讀能力的養(yǎng)成。

二、有效落實教學(xué)目標(biāo)，促進語文素養(yǎng)的養(yǎng)成

在深度解讀了教材編排特點及其要求的基礎(chǔ)上，教師要積極尋找教學(xué)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，充分解讀單元教學(xué)目標(biāo)，有效設(shè)計教學(xué)的核心問題，在課堂中落實提問策略。

1.任務(wù)驅(qū)動，培養(yǎng)主動提問的意識

提問對于學(xué)生來說，是學(xué)習(xí)過程中常見的學(xué)習(xí)形式，而本單元的教學(xué)就是要將學(xué)生潛在的、無意識的、不自覺的行為轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾R的、主動的提問。教學(xué)中，教師可以充分利用本單元每篇課文中的學(xué)習(xí)提示以及后面的習(xí)題，以任務(wù)驅(qū)動的方式引導(dǎo)學(xué)生邊讀課文邊針對課文有疑惑的地方進行提問，并以做批注的方式記錄下來。

《一個豆莢里的五粒豆》是一篇童話故事，也是本單元的首篇課文，因此，要充分發(fā)揮其在本單元中的范例作用，充分把握學(xué)生的興趣點，激發(fā)學(xué)生的提問興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)熱情，為后面層層遞進的教學(xué)打下基礎(chǔ)。

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生在初讀課文之前，先讀學(xué)習(xí)提示，讓學(xué)生帶著目的去閱讀，借助課后習(xí)題的第一題，引導(dǎo)學(xué)生試著對有疑問的地方進行提問，喚起學(xué)生的提問意識;然后借助問題清單進行小組討論，以小組合作交流的形式對這些問題進行交流、討論，并進行初步的歸類，篩選若干個最想與大家進行分享的問題，記錄在紙上或?qū)懺诤诎迳?最后，小組派代表在講臺上與全班同學(xué)進行分享、交流與探討，讓所有學(xué)生對課文內(nèi)容都有深入的思考和理解。在小組代表分享的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察問題清單，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“可以從不同角度提問”這一教學(xué)目標(biāo)。

當(dāng)然，學(xué)生還只是初步接觸提問策略，教師應(yīng)考慮到這一現(xiàn)狀，以激發(fā)學(xué)生的提問熱情及維護學(xué)生的邏輯思維為主，引導(dǎo)學(xué)生大膽提出自己的問題，讓學(xué)生在開放的氛圍中，產(chǎn)生思維的碰撞，以此收獲更多的驚喜。

2.利用課文旁批，掌握提問的學(xué)習(xí)方法

四年級學(xué)生對“寫法”這一概念比較模糊，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中“初步領(lǐng)悟文章的基本表達方法”是5-6年級的學(xué)段目標(biāo)，因而讓學(xué)生從不同的角度進行提問存在一定的難度。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容、寫法、啟示等不同角度提問時，需要充分考慮學(xué)生當(dāng)前的思維發(fā)展水平。在還沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)“從不同角度提問”的現(xiàn)實情況下，大部分學(xué)生提出的問題大都集中在“內(nèi)容”方面，只有個別學(xué)生會提出啟示類的問題。因為課文內(nèi)容對于學(xué)生來說是最容易接受的，也是比較感興趣的，所以也就出現(xiàn)了思維角度比較單一的局面。

另外，在引導(dǎo)學(xué)生從“寫法、內(nèi)容、啟示”等不同角度去提問時也要斟酌和仔細(xì)考量，呈現(xiàn)的時間不同，學(xué)習(xí)效果也會不一樣。如果教師一味地要求學(xué)生從以上三個角度提問，就會不可避免地讓學(xué)生帶著很大的“負(fù)擔(dān)”去閱讀文本，這樣的閱讀容易造成學(xué)生為提問而提問的局面，這樣的教學(xué)也會脫離真正的目標(biāo)，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)并不會得到質(zhì)的提高。所以，教師應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的提問意識為目的，以教材中的問題范例為“支架”，把“寫法”這一名詞進行通俗的解釋，讓學(xué)生明白：原來“寫法”他們并不陌生，其實就是作者為什么這樣寫、作者是怎樣寫的，甚至可以小到一段話、一個句子、一個詞語，乃至標(biāo)點符號。