基于自主發(fā)展素養(yǎng)培養(yǎng)的“三段四導(dǎo)”教學(xué)探索

臧鵬程 周文婷

【摘要】《中國教育現(xiàn)代化2035》提出要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)方式，推行啟發(fā)式、探究式、參與式、合作式等教學(xué)方式以及走班制、選課制等教學(xué)組織模式。近年來，我校通過深入開展有效的教學(xué)研究和實(shí)踐，初步論證了“三段四導(dǎo)”教學(xué)是適合培養(yǎng)學(xué)生特別是基礎(chǔ)薄弱學(xué)生自主發(fā)展核心素養(yǎng)的有效方式，構(gòu)建了“三段四導(dǎo)”教學(xué)的活動(dòng)程序和結(jié)構(gòu)框架，并形成了有效的教學(xué)實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】自主發(fā)展素養(yǎng);三段四導(dǎo);有效教學(xué)

自主發(fā)展，重在強(qiáng)調(diào)能有效管理自己的學(xué)習(xí)和生活，能有效應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的環(huán)境，讓自己始終保持積極樂觀的狀態(tài)追求自己的美好生活。經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生中大部分沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、堅(jiān)定的意志和吃苦精神，不懂得有效地管理自己的情緒、自覺規(guī)劃和完善自己的學(xué)習(xí)和生活，這些是自主發(fā)展意識(shí)缺失的表現(xiàn)。要改變這種現(xiàn)狀，必須依托一種有效的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、激活學(xué)習(xí)潛能，促使他們想學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)、能學(xué)好，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、“三段四導(dǎo)”教學(xué)是培養(yǎng)自主發(fā)展素養(yǎng)的有效方式

“三段四導(dǎo)”教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展素養(yǎng)及終身學(xué)習(xí)能力為宗旨，以“學(xué)習(xí)目標(biāo)”為中心，師生圍繞目標(biāo)開展自主、合作探究的學(xué)習(xí)。在“三段四導(dǎo)”課堂中，教師和學(xué)生之間是平等的發(fā)現(xiàn)者、合作者、探究者和分享者，強(qiáng)調(diào)師生的同構(gòu)性，師生同為主體，這樣的角色定位、學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)氛圍，突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體，促使學(xué)生主動(dòng)承擔(dān)起學(xué)習(xí)和發(fā)展的責(zé)任，有利于自主發(fā)展素養(yǎng)的培養(yǎng)。

在“三段四導(dǎo)”視野下，學(xué)習(xí)不單純是課堂上發(fā)生的行為，上課不是教師給學(xué)生傳授知識(shí)，也不是教師組織學(xué)生圍繞文本知識(shí)進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，而是學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)下，課前進(jìn)行自主預(yù)習(xí)以了解自己學(xué)習(xí)的問題和困惑;課中生生、師生共同圍繞問題進(jìn)行自主合作探究學(xué)習(xí)以解決學(xué)習(xí)的疑難;課后自我反思梳理以構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)形成能力，體現(xiàn)“先學(xué)后議，生生、師生共研”的學(xué)習(xí)理念?！叭嗡膶?dǎo)”教學(xué)通過自主探究、合作交流、展示對(duì)話、批判質(zhì)疑、拓展提升等方式和途徑進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)方式就是基于培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展素養(yǎng)采取的有效教學(xué)。

二、“三段四導(dǎo)”教學(xué)的活動(dòng)程序和結(jié)構(gòu)框架

“三段四導(dǎo)”教學(xué)是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)程序和結(jié)構(gòu)框架。

三段指學(xué)生參與學(xué)習(xí)的三種形式，即課前自主學(xué)、課中交流學(xué)和課后鞏固練，學(xué)習(xí)的三個(gè)階段旨在解決“學(xué)什么？”“怎么學(xué)？”“學(xué)得怎么樣？”的問題。

四導(dǎo)中的“導(dǎo)”是“引導(dǎo)”“指導(dǎo)”。“四導(dǎo)”是通過預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)（導(dǎo)預(yù)），通過創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生合作交流學(xué)習(xí)（導(dǎo)議），通過點(diǎn)撥關(guān)鍵問題指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、釋疑、概括、建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)、領(lǐng)悟?qū)W習(xí)要義（導(dǎo)悟），通過精選練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)鞏固強(qiáng)化所學(xué)、形成思維、強(qiáng)化能力（導(dǎo)練）、最終內(nèi)化為核心素養(yǎng)?！皩?dǎo)”的側(cè)重是學(xué)法指導(dǎo)、難點(diǎn)突破和拓展提升。

“三段四導(dǎo)”教學(xué)的課堂組織形式可以由如下教學(xué)結(jié)構(gòu)框架圖表示：

三、“三段四導(dǎo)”教學(xué)的實(shí)施策略

小組合作學(xué)習(xí)是“三段四導(dǎo)”教學(xué)最為有效的方式。合作學(xué)習(xí)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生良好的自主性，還能夠鍛煉他們的溝通協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)互助精神，有利他們在學(xué)習(xí)過程中取長補(bǔ)短，在融洽的氛圍中健康成長。學(xué)習(xí)小組組建要遵循組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的原則。

導(dǎo)學(xué)案是落實(shí)“三段四導(dǎo)”教學(xué)的有效載體。導(dǎo)學(xué)案編寫要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、主要的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，要包含課前導(dǎo)學(xué)、課中學(xué)習(xí)、課后鞏固的內(nèi)容。

第一階段：課前導(dǎo)學(xué)（預(yù)習(xí)）

【案例1】《原電池 課時(shí)1》的教學(xué)片斷

1.為什么將鋅片、銅片置于稀硫酸中并以導(dǎo)線連接起來組成原電池，可以獲得電流？

2.怎么判斷原電池的正極、負(fù)極？在正極、負(fù)極上分別發(fā)生了什么類型的反應(yīng)？

3.P94 圖4-1是一個(gè)原電池裝置，該電池工作時(shí)電子在導(dǎo)線中的運(yùn)動(dòng)方向是怎樣的？陰離子和陽離子在電解質(zhì)溶液中的運(yùn)動(dòng)方向是怎樣的？

預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)目標(biāo)都是具體、明確，可檢測的，具有很強(qiáng)的可操作性。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)新課的準(zhǔn)備，更是學(xué)習(xí)新知識(shí)的自我嘗試，預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題的過程就是自我認(rèn)知的過程，發(fā)現(xiàn)的問題就是課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

第二階段：課中學(xué)習(xí)（獨(dú)立思考——小組交流——展示——質(zhì)疑追問——共議——釋疑）

（一）小組合作學(xué)習(xí)

【案例2】《原電池 課時(shí)1》的教學(xué)片斷

1.以小組為單位動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)4-1（也可以教師演示），根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從電子來源、電子移動(dòng)方向、溶液內(nèi)部離子的運(yùn)動(dòng)方向等微觀角度對(duì)宏觀現(xiàn)象進(jìn)行系統(tǒng)分析，并用電極反應(yīng)和電池總反應(yīng)來表征電池內(nèi)發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)。

2.結(jié)合圖4-1繪制原電池工作原理的示意圖，再集體交流討論。示意圖要明確：

（1）注明原電池的組成;

（2）標(biāo)明氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)發(fā)生的區(qū)域;

（3）標(biāo)明電子的運(yùn)動(dòng)方向和陰陽離子的移動(dòng)方向。

合作探究是課中學(xué)習(xí)的一種主要方式，是在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過小組討論交流，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題和疑惑。在小組討論的過程中，教師巡視，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)或講解點(diǎn)撥，幫助學(xué)生釋疑、解惑，引導(dǎo)歸納提煉方法，總結(jié)規(guī)律，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）小組展示

【案例3】《原電池 課時(shí)1》的教學(xué)片斷

1.請小組代表展示繪制的原電池工作原理示意圖，并介紹工作原理。

展示交流是學(xué)生討論探究后的成果體現(xiàn)，是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課堂活力的保障。該環(huán)節(jié)包括兩方面內(nèi)容：1.匯報(bào)鞏固。各小組根據(jù)討論情況由小組派出代表面向全體學(xué)生闡述討論結(jié)果，以小組匯報(bào)交流為主，組間補(bǔ)充完善。2.拓展提升。教師適時(shí)點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生的思路，解釋學(xué)生解決不了的問題，提煉方法，完善知識(shí)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)整合和提升。

第三階段：課后鞏固練（回顧所學(xué)——整理內(nèi)化——鞏固提升）

【案例3】《原電池 課時(shí)1》的教學(xué)片斷

1.回顧原電池結(jié)構(gòu)及工作原理。

2.完成課本P100練習(xí)與應(yīng)用第3、4題。

課后鞏固練是強(qiáng)化學(xué)習(xí)結(jié)果，提升拓展學(xué)習(xí)效果的必要過程。鞏固練不是簡單的做練習(xí)題，而是要在先梳理當(dāng)天所學(xué)知識(shí)，將知識(shí)結(jié)構(gòu)理順，分析問題的思路和解決問題的方法搞懂弄通之后，才進(jìn)行習(xí)題達(dá)標(biāo)性訓(xùn)練的過程。

[本文系廣州教育學(xué)會(huì)重點(diǎn)立項(xiàng)課題“鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中基于自主發(fā)展素養(yǎng)培養(yǎng)的‘三段四導(dǎo)教學(xué)研究”（編號(hào)：KTLX1202020012）的研究成果]

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責(zé)任編輯 ?楊 ?杰