高職英語(yǔ)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用探究

高巖

摘 要：大學(xué)生擁有良好的英語(yǔ)表達(dá)能力及英語(yǔ)素養(yǎng)，能夠增強(qiáng)其立足社會(huì)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠使學(xué)生成為教學(xué)主體，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展。文章分析當(dāng)前高職學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題、翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)及其給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的變化，探索翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高職英語(yǔ)教學(xué)的方法。

關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ);翻轉(zhuǎn)課堂;問(wèn)題;特點(diǎn);應(yīng)用方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）20-0024-02

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級(jí)，新時(shí)代對(duì)人才素質(zhì)的要求也在不斷提高。大學(xué)生擁有良好的英語(yǔ)表達(dá)能力及英語(yǔ)素養(yǎng)，能夠增強(qiáng)其立足社會(huì)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。隨著高職英語(yǔ)課程改革的不斷深化，原有的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今高職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在這種情況下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。文章分析當(dāng)前高職學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題、翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)及其給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的變化，探索翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高職英語(yǔ)教學(xué)的方法。

一、當(dāng)前高職學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力比較低

在我國(guó)現(xiàn)階段的高職學(xué)校，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況不夠理想，一些高職學(xué)生沒(méi)有升學(xué)壓力，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不是很重視。很多學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，詞匯量不足，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則和相關(guān)句法掌握得不好。如果遇到不會(huì)的單詞，就查電子詞典，而短時(shí)間的記憶不利于詞匯量的增加，學(xué)生很快便會(huì)將單詞遺忘，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力比較低。

2.學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)

受傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念的影響，很多教師仍在沿用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，與學(xué)生之間沒(méi)有形成良性互動(dòng)。在課堂上，教師長(zhǎng)期占據(jù)教學(xué)主體地位，講授課程內(nèi)容時(shí)照本宣科，使學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，這不利于學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的提高。

二、翻轉(zhuǎn)課堂及其特點(diǎn)

1.翻轉(zhuǎn)課堂簡(jiǎn)析

翻轉(zhuǎn)課堂起源于21世紀(jì)初期的美國(guó)，最初應(yīng)用于美國(guó)一所大學(xué)的“經(jīng)濟(jì)學(xué)入門(mén)”課程，也被稱(chēng)為“顛倒課堂”。翻轉(zhuǎn)課堂是重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生的一種教學(xué)模式。其要求學(xué)生在課前對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，在課堂上主要是教師對(duì)學(xué)生未知的內(nèi)容和疑惑進(jìn)行解答，這樣不僅能節(jié)省課堂時(shí)間，還能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更靈活、主動(dòng)，讓學(xué)生的參與度更高，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂最顯著的特點(diǎn)是讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，占據(jù)學(xué)習(xí)的主體地位，使學(xué)生擁有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)自主性。翻轉(zhuǎn)課堂有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更好地體現(xiàn)了以人為本的教育理念，使學(xué)習(xí)由傳統(tǒng)的單一課堂學(xué)習(xí)變?yōu)檎n上課下聯(lián)動(dòng)學(xué)習(xí)，將學(xué)生的整體學(xué)習(xí)表現(xiàn)作為衡量教學(xué)效果的重要指標(biāo)，而不再是以往單一的“唯成績(jī)論”，并且更加重視學(xué)生綜合能力和核心素養(yǎng)的提升。在課堂上，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生在討論交流過(guò)程中與他人分享自己的學(xué)習(xí)成果。在學(xué)生討論時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性討論，準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法，提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。

三、翻轉(zhuǎn)課堂給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的變化

1.教師在教學(xué)過(guò)程中的地位變化

翻轉(zhuǎn)課堂使教師在教學(xué)過(guò)程中的地位發(fā)生了變化，教師成為了真正意義上的教學(xué)組織者和引導(dǎo)者。同時(shí)，教師還成為學(xué)生學(xué)習(xí)的好伙伴。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，教師應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，更注重對(duì)導(dǎo)學(xué)案的制定，更注重通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等渠道搜集優(yōu)秀的教學(xué)資源，更注重選擇合適的現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段，更注重制作適合學(xué)生的教學(xué)課件，更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更注重幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的角色轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生的角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生主要是在課堂上聽(tīng)教師講授知識(shí)，在課下完成相關(guān)作業(yè)并進(jìn)行復(fù)習(xí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法都沒(méi)有選擇性。在這種情況下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力難以得到有效提升。而翻轉(zhuǎn)課堂很好地解決了這一問(wèn)題，翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生在課前對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分預(yù)習(xí)，并搜集相關(guān)的資料，這樣可以為接下來(lái)的課堂高效學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生需要在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，完成本節(jié)課的探究任務(wù)和對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握，并逐步形成與他人進(jìn)行交流與合作的能力。這有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和自覺(jué)性，有利于提高學(xué)生的集體歸屬感，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變

隨著翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式已經(jīng)不再適應(yīng)高職英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的需要，教師應(yīng)該建立新的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)方式多種多樣，不僅包括學(xué)生自我評(píng)價(jià)，還包括班級(jí)同學(xué)互評(píng)和小組互評(píng)。在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，不僅包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，還包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力等的評(píng)價(jià)。以上評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)內(nèi)容共同構(gòu)成了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系。該體系的運(yùn)用，有利于教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、考查學(xué)生的綜合能力，進(jìn)而及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。

四、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高職英語(yǔ)教學(xué)的方法

1.充實(shí)微課資料庫(kù)

要想有效實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，充實(shí)微課資料庫(kù)是關(guān)鍵。在課前，教師要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集合適的微課視頻，或自己制作微課視頻，然后上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)讓學(xué)生進(jìn)行初步學(xué)習(xí)。教師在搜集或制作微課視頻時(shí)，要注意視頻內(nèi)容與本節(jié)課主題的高度契合，使其能夠?yàn)閷W(xué)生更好地學(xué)習(xí)本課內(nèi)容服務(wù)。微課視頻的內(nèi)容包括多種類(lèi)型，可以是簡(jiǎn)要概括本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以是對(duì)課堂知識(shí)的導(dǎo)入，還可以是與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的趣事，等等。例如，“Thank you，solders！”的主要內(nèi)容是一些社會(huì)志愿者闡述自己參加志愿活動(dòng)的歷程。在微課設(shè)計(jì)中，教師可以將志愿者參加社會(huì)志愿活動(dòng)的內(nèi)容作為微課視頻主題，讓學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)提前接觸這一內(nèi)容，為課堂正式學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，考慮到這篇課文中有許多難懂的句子，教師設(shè)計(jì)微課視頻時(shí)，可以將定語(yǔ)從句等句型融入其中，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。這樣，在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)定語(yǔ)從句等復(fù)雜句式就會(huì)掌握得更好。在課后，學(xué)生還可以通過(guò)微課視頻進(jìn)行復(fù)習(xí)，以加深理解和記憶，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效果。