小學低年段音樂課堂趣味導入教學策略的實踐研究

王雨霏

一、問題的提出

小學音樂課堂提倡讓學生在快樂中感受音樂、學習音樂和鑒賞音樂。雖然導入環(huán)節(jié)在一節(jié)課的教學環(huán)節(jié)中所占的時間比例不長，但這對于低年段的小學生來說非常重要，課堂導入是一節(jié)課展開教學設計的第一步，在小學低年段音樂課堂中，有效的課堂導入可以起到事半功倍的效果。

縱觀當今小學低年段音樂課堂，在導入環(huán)節(jié)往往存在一些值得改進的問題，例如導入環(huán)節(jié)太過簡短沒有充分調(diào)動學生學習的積極性；或是導入環(huán)節(jié)沒有貼近低年段學生的年齡特性，形式過于呆板和僵化；有的導入設計過于隨意，沒有考慮到為解決教學重難點展開等等。綜上，導入環(huán)節(jié)的教學設計需要更進一步的設計和細化。

二、研究過程

（一）構建與課程教材相對應的趣味導入教學策略的形式

導入設計是課堂的起始環(huán)節(jié)，導入環(huán)節(jié)的時間安排不宜過長，內(nèi)容的設計要緊貼接下來的教學環(huán)節(jié)，并充分調(diào)動學生在課堂上的學習積極性。課堂導入一是要具有聚焦性，針對學生的學習情況，聯(lián)系教材的內(nèi)容進行設計；二是方式方法靈活多變，不要拘泥于單調(diào)的、呆板的導入形式；三是導入的有效性，能夠承上啟下，連接學過的“舊”知識，開啟“新”知識的大門。

1.梳理教材，歸納課堂導入常見的“五大形式”

開發(fā)設計音樂課堂導入的多樣形式時，教師作為引導者鼓勵學生大膽發(fā)揮想象針對具體的內(nèi)容進行創(chuàng)編，在提高學習興趣快速進入課堂教學氛圍的同時，能夠提升學生的音樂綜合能力。根據(jù)自身的課堂教學實踐，筆者歸納和整理出以下最常見的五大設計分類。

（1）趣味律動導入設計

音樂隨時間的流動而展現(xiàn)，不具有語義的確定性和事物形態(tài)的具象性，特別對于低年段學生來說，讓他們感受、表現(xiàn)音樂是很抽象的，但“律動”的加入，給了學生具象的直觀感受，也符合小朋友愛動的性格特征，因此“律動”是低年段音樂課堂導入環(huán)節(jié)中經(jīng)常出現(xiàn)的一種活動形式。

如二年級第一學期印尼民歌《在歡樂的節(jié)日里》，這首歌曲充滿熱帶風情，律動感較強，歌曲一開始就出現(xiàn)了節(jié)奏感強烈的鼓聲和愉快的氛圍，因此我提前布置好教室，按照開篝火晚會的形式將學生的小凳子擺放成半圓形（圖1），由我坐在中間敲擊非洲鼓，學生跟著視頻中的表演進行舞蹈，由此展開本節(jié)課的教學，為這節(jié)課所學的歌曲的歡快熱烈的情緒奠定了基調(diào)。學生對這樣的形式感到新奇，極大地提高了他們的學習熱情。

（2）趣味情境創(chuàng)設導入設計

音樂情境創(chuàng)設的教學策略有很多類型，可以通過語言、借助光線、運用美術、采用設施和利用音源等創(chuàng)設音樂教學情境，導入環(huán)節(jié)創(chuàng)設情景要“適度”，簡潔、有趣是兩個重要的原則。將情境創(chuàng)設運用到課堂的導入環(huán)節(jié)，為接下來的新課教學起到了有效的鋪墊作用。

如一年級第一學期《小葉子》的教學中，基于這首歌曲是三四拍的抒情歌曲，因此在最開始我就通過語言的描述和圖片營造出一種秋風蕭瑟的畫面感呈現(xiàn)在學生面前，讓學生尋找歌詞中出現(xiàn)“穿紅襖、穿黃襖”的小葉子，出示幻燈片背景和把兩張圖貼于黑板（圖2）。我邀請小朋友根據(jù)歌詞出現(xiàn)的順序上來粘貼圖2展示的紅黃葉子的圖片（圖3），調(diào)動學生參與的興趣，并為解決本節(jié)課的教學難點，即分清兩段歌詞中紅黃葉子先后出現(xiàn)的順序做鋪墊。該課在導入環(huán)節(jié)創(chuàng)設為對的歌詞寶寶尋找“回家的路”這一背景，也為接下來補全歌詞、貼詞記憶做了充分的鋪墊（圖4）。

如一年級第二學期歌唱曲《玩具進行曲》的教學中，通過創(chuàng)設“玩具王國”將學生帶入活躍的氛圍中。先將教室布置成有趣的玩具世界（圖5），通過出示玩具王國國王發(fā)來的邀請函引出主題，請學生朗讀邀請函（圖6）。除此之外，我還創(chuàng)設出“玩具王國國王”這一虛擬的角色，在其帶領下進行多個游戲活動，在課堂最后通過國王的測試進入音樂會開始最終的展示，在綜合表現(xiàn)環(huán)節(jié)學生們都變成了雄赳赳氣昂昂的“玩具兵”。整節(jié)課從開始就通過“玩具王國”“邀請函”和“闖關模式”展開，營造了一個充滿童趣的玩具世界。

（3）趣味游戲?qū)朐O計

“興趣是學生音樂學習的根本動力和終身喜愛音樂的必要前提”，在教學環(huán)節(jié)中如果能夠根據(jù)低年段學生的身心特點，設計有趣的多元活動，必然能夠更好地激發(fā)學生學習音樂的興趣，從而達到提高學生音樂素養(yǎng)的根本目標。每一個孩子的天性都是愛玩的，趣味游戲的導入設計非常符合低年段學生的活動特點。

如二年級第一學期《猜咚猜》這首歌曲的歌唱教學，從歌曲的名字我們就可以知道，這首歌曲圍繞游戲“剪刀、石頭、布”展開，這是一個小朋友們經(jīng)常進行的課間游戲，在課堂的導入環(huán)節(jié)當我問出誰知道這個游戲的時候，學生們都踴躍舉手，告訴我游戲的規(guī)則，課堂的氛圍非常熱烈。在我邀請兩組小朋友上來進行該游戲的比賽時，氣氛達到高潮，每一個小朋友都沉浸在活動中，兩組比賽結束時學生們都意猶未盡。由此我引出歌曲，讓學生在歌曲中尋找勝利的一方，他們對接下來的歌曲學習也表現(xiàn)出極大的熱情。

（4）趣味綜合導入設計

音樂課堂要關注學科綜合，凸出自身學科特點的同時，結合其他學科的有機聯(lián)系，設計出更加多元的教學活動也顯得尤為重要。音樂學科具有其自身的實踐性，針對課標對低年段學生教學的要求，讓他們在不斷地親身參與與實踐的多元活動的過程中，提高學生終身發(fā)展的綜合音樂能力。

練習二：將格子內(nèi)的小蘋果進行節(jié)奏變化（圖8），即出現(xiàn)兩個拍兩下手可根據(jù)學生對練習一的掌握程度，決定是否邀請學生帶領點格游戲。在這個環(huán)節(jié)的最后，我根據(jù)歌曲最后一個樂句的節(jié)奏進行編排（圖9），帶領學生進行節(jié)奏訓練。

（5）趣味談話導入設計

教師和學生的交流在課堂里顯得尤為重要，根據(jù)所教內(nèi)容設計開門見山式的談話形式開始本節(jié)課也是導入設計中一個常見的形式，和學生通過對話、交流進行教學也顯得頗為有趣。

如二年級第一學期《我們把祖國愛在心窩》這首歌曲，由于它的歌詞有兩段，而且歌詞中出現(xiàn)的內(nèi)容較為密集，因此在這節(jié)課的導入環(huán)節(jié)，我直接出示歌詞，和學生交流讓他們在歌詞中尋找出現(xiàn)的動詞，并將這些動詞在屏幕上圈出來（圖10），引導學生用手上的動作表現(xiàn)出這些動詞，低年段的學生充分展現(xiàn)出了他們的想象力，將“捧、貼、暖、愛、抱、摟”都通過肢體形象地表現(xiàn)出來，在增加課堂教學趣味的同時，也為接下來歌曲學唱環(huán)節(jié)的歌詞記憶做了鋪墊。

2.探索單元教學設計下的趣味導入教學策略的有效串聯(lián)

單元教學設計一直是音樂課堂教學關注的重點之一，音樂單元教學設計強調(diào)加強課時教學的關聯(lián)性，讓學生在一單元的學習中可以形成持續(xù)的審美實踐體驗，回顧所學，連接新知識，從而發(fā)展音樂學科的關鍵能力、促進核心素養(yǎng)的的形成。

如一年級第一學期第三單元《快快長》這個主題中，兩首歌唱曲分別是《小雨沙沙》和《小樹快長高》，都是圍繞春天的主旋律———從種子發(fā)芽到長成小樹的過程，結合本單元“玩”的知識———音的長短（圖11）和手腳聲勢律動進行導入教學設計。在《小雨沙沙》這首歌曲的導入教學設計中，運用趣味綜合導入設計的形式，將歌曲中出現(xiàn)的“小雨”和我設定的“春風”形象介紹給學生，并通過打擊樂器來模仿它們出現(xiàn)的時長，小鈴模仿“春風”，沙錘模仿“小雨”，并出示給學生代表兩種形象不同的節(jié)奏（圖12），這樣的導入，既引出本課的主題“小雨”，也將本單元要學習的音樂知識插入了教學中，并讓小朋友們感受了不同的打擊樂器帶來的音響效果，感受到課堂的樂趣。

在第二首歌曲《小樹快長高》的教學中，我運用趣味律動導入設計，將《小雨沙沙》作為律動的背景音樂，在我的帶領下和學生一起進行歌表演的同時，再運用聲勢律動中的手和腳為歌曲《小雨沙沙》拍打節(jié)奏（圖13）。

3.形成導入環(huán)節(jié)“特色多元評價”的教學策略

（1）“多元評價”我思我想

低年段音樂課堂的活動以集體活動為主，通常在班級內(nèi)我會分配三個小組進行各種不同形式的合作，通過多方面評價及時向教師反饋學生課堂學習情況，將學生以個人和小組為單位自評、互評，激勵學生為自身贏得獎勵的同時，也以小組為單位給集體掙得榮譽，極大地提高了學生的參與熱情，為接下的學習環(huán)節(jié)創(chuàng)設一個良好的氛圍。

（2）“鑫光閃閃”評價細則

在教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)除了教師對學生的評價要簡練和精準外，學生的自評與互評也是如此，如果評價要求不夠清晰，就會出現(xiàn)學生不清楚從哪些方面進行評價，或是對于評價泛泛而談，起不到精準評價的作用等。

因此我設計出學生自評和互評的評分細則表———“鑫光閃閃”評價表（圖14），小朋友在自評時如果做到評價內(nèi)容的要求則可以在相應的格子內(nèi)畫上一顆星，小組互評時根據(jù)不同的評價內(nèi)容選出最符合要求的一組，該組的小朋友可以在相應的格子內(nèi)畫上一顆星。最后在“數(shù)數(shù)我有幾顆星”對應的格子內(nèi)寫下與星星數(shù)量相對應的數(shù)字。

（3）“多元評價”獲得成效

通過設計導入環(huán)節(jié)的評分細則表并運用到教學實踐中，發(fā)現(xiàn)低年段的小朋友們能夠很準確的對自己在導入環(huán)節(jié)的表現(xiàn)做出評價，老師可以根據(jù)學生的反饋及時了解學生的參與程度和學習情況，體現(xiàn)了該評價實效性的同時，也獲得了評價的有效性。“我”作為主體參與打分，體現(xiàn)了學生作為課堂活動參與主體的地位，首先使學生能夠感受到快樂，激發(fā)其興趣，再者就能夠積極參加老師開展的活動，而大部分能夠獲得前兩項評價內(nèi)容星星的，都能夠主動地遵守課堂紀律，三者之間相輔相成，直接、有效地提高學生的課堂參與熱情和學習效率。

三、思考與結語

課堂導入的形式有很多種，不同的老師有不同的設計方法，在不斷的實踐—探究學習—再實踐、研讀文獻、參加各種培訓的過程中，慢慢地將自己的導入教學策略變得系統(tǒng)化，并能夠在單元教學設計的理念下將導入環(huán)節(jié)也置身于單元教學設計中，更多地嘗試運用新方法，例如奧爾夫教學中的各種游戲和活動來展開課堂教學。對教學策略的探索遠不止在導入環(huán)節(jié)的設計，依然要依托于教材的編寫、課標的要求、學生的學情，設計出各個教學環(huán)節(jié)豐富有趣的活動，運用多種形式從各個方面提高學生的學習熱情，促進學生對音樂的感知能力，將音樂常識、音樂理論和藝術的審美能力在潛移默化中滲入心里。