基于“零起點(diǎn)”的幼小銜接探索

邢至?xí)?/p>

近日，教育部頒布的作業(yè)、睡眠、手機(jī)、讀物、體質(zhì)管理等五項(xiàng)管理規(guī)定，關(guān)系學(xué)生健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展，是深入推進(jìn)立德樹人的重大舉措。從幼兒園升入小學(xué)，是兒童正式開始系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的起始階段，幼小銜接成為社會(huì)廣泛關(guān)注的問(wèn)題和教育界的重要命題。如何“讓每個(gè)孩子健康快樂地成長(zhǎng)”，上海市黃浦區(qū)針對(duì)一年級(jí)學(xué)生入學(xué)階段起始水平有差異的現(xiàn)狀，提出學(xué)校應(yīng)從教育公平的角度提倡學(xué)?；跇?biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)關(guān)照學(xué)生的差異，在保證不超綱不超速關(guān)注學(xué)生群體的前提下，通過(guò)選擇性、彈性等教學(xué)及評(píng)價(jià)策略，促進(jìn)學(xué)生差異發(fā)展。并在優(yōu)化課堂教學(xué)方法、改進(jìn)評(píng)價(jià)方案等方面進(jìn)行探索，力求營(yíng)造輕松、靈動(dòng)的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)。

一、探尋：現(xiàn)實(shí)與理想對(duì)話，設(shè)計(jì)與規(guī)劃并舉

黃浦教育立足“兒童的終身發(fā)展”，追求促進(jìn)學(xué)生“快樂成長(zhǎng)”的教育理想，強(qiáng)調(diào)遵循身心發(fā)展規(guī)律，為每一個(gè)學(xué)生具有健全人格、良好素質(zhì)和終身學(xué)習(xí)能力奠基；強(qiáng)調(diào)體現(xiàn)教育公平，讓每一個(gè)學(xué)生的潛能得以發(fā)揮。從幼兒園步入小學(xué)，是兒童開始進(jìn)入系統(tǒng)學(xué)科學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期的成長(zhǎng)甚至將對(duì)其產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。這一階段兒童的身心都面臨著極大的變化和發(fā)展，環(huán)境、學(xué)習(xí)、人際、生活作息等方面都需要兒童去適應(yīng)。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在諸多適應(yīng)內(nèi)容中，學(xué)習(xí)適應(yīng)成為影響一年級(jí)學(xué)生學(xué)校生活品質(zhì)及身心感受的一個(gè)重要因素。小學(xué)中正規(guī)的學(xué)科學(xué)習(xí)方式與幼兒園自由游戲、探索學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式有較大區(qū)別，兒童必須有適當(dāng)?shù)臅r(shí)間才能逐漸適應(yīng)。而當(dāng)前的學(xué)校教學(xué)與評(píng)價(jià)存在過(guò)度注重學(xué)業(yè)的問(wèn)題，容易增長(zhǎng)家長(zhǎng)、學(xué)生的焦慮情緒，與大量學(xué)齡前幼兒超前學(xué)習(xí)的現(xiàn)象不無(wú)關(guān)聯(lián)，這在不同程度上加快了教育節(jié)奏，違背了兒童的身心發(fā)展規(guī)律。營(yíng)造輕松靈動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，還孩子快樂童年的理想是美好的，但現(xiàn)實(shí)往往是“殘酷”的，要轉(zhuǎn)變社會(huì)“不輸在起跑線”的片面認(rèn)識(shí)，減輕低齡學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，是一個(gè)系統(tǒng)工程，不可能一蹴而就，需要區(qū)域?qū)用嫱ūP考慮，整體設(shè)計(jì)和布局。全區(qū)從以下五個(gè)維度確定項(xiàng)目推進(jìn)的主要內(nèi)容：

1.基于課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)細(xì)化研究

強(qiáng)調(diào)對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，并以此為綱，幫助教師充分考慮過(guò)渡期兒童的特征設(shè)計(jì)教學(xué)，不超綱不超速，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)通過(guò)多元多樣的過(guò)程性評(píng)價(jià)幫助兒童逐漸適應(yīng)小學(xué)生活。

2.目標(biāo)細(xì)化后的校本化調(diào)整及實(shí)施

考慮到各學(xué)校學(xué)生群體的差異性，從教育公平的視角提倡學(xué)校在組織教師學(xué)習(xí)細(xì)化的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，同時(shí)關(guān)注本校學(xué)生的具體情況，考慮學(xué)生群體的差異，借鑒國(guó)內(nèi)外小學(xué)起始年級(jí)的經(jīng)驗(yàn)和做法，對(duì)細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行校本化調(diào)整及實(shí)施。校本化實(shí)施主要落實(shí)在課堂教學(xué)中，要提煉教師的教法以及對(duì)學(xué)生學(xué)法習(xí)得的指導(dǎo)策略、方法。

3.基于標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)改革研究

對(duì)小學(xué)一年級(jí)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)進(jìn)行改革，包括評(píng)價(jià)內(nèi)容的權(quán)重調(diào)整（加大學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣的權(quán)重，適當(dāng)降低知識(shí)技能的權(quán)重），評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整（嚴(yán)格以細(xì)化的目標(biāo)要求為基礎(chǔ)，適當(dāng)考慮學(xué)有余力的學(xué)生，滿足其挑戰(zhàn)的愿望），評(píng)價(jià)主體的多元嘗試，評(píng)價(jià)方法多樣化，評(píng)價(jià)組織形式突破（紙筆考核、口試、家長(zhǎng)陪考、上機(jī)操作等等）。

4.區(qū)域小學(xué)一年級(jí)教師的研訓(xùn)機(jī)制研究

為了提高項(xiàng)目研究的效益，使研究的成果最迅捷地轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，最快捷地反映在課堂上、體現(xiàn)在學(xué)生的生活中，本項(xiàng)目采取研訓(xùn)一體的策略，即研究和教研培訓(xùn)同步：各學(xué)科教研員作為研究的主要力量，著手細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，通過(guò)區(qū)域教研的平臺(tái)組織一線教師學(xué)習(xí)、研討，完善細(xì)化方案；教師回到學(xué)校可將教研中學(xué)習(xí)到的精神、要求落實(shí)到教學(xué)中。教研員和一線教師之間要建立互動(dòng)平臺(tái)，這樣便于教研員及時(shí)了解教師教學(xué)的效果和教學(xué)中的問(wèn)題，通過(guò)這樣的反饋機(jī)制不斷調(diào)整優(yōu)化細(xì)化的標(biāo)準(zhǔn)，使之日趨科學(xué)可行。

5.小學(xué)一年級(jí)班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究

環(huán)境適應(yīng)是兒童從幼兒園步入小學(xué)階段的適應(yīng)內(nèi)容之一，有研究顯示，過(guò)渡期兒童存在對(duì)課桌椅等適應(yīng)障礙。通過(guò)豐富色彩、巧妙布置、創(chuàng)設(shè)寬松快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境縮小小學(xué)與幼兒園在教室布置上的差距，對(duì)緩沖學(xué)生初入學(xué)時(shí)的陌生感、緊張情緒具有一定的作用。全區(qū)以環(huán)境創(chuàng)意案例征集的形式，鼓勵(lì)學(xué)校環(huán)境設(shè)計(jì)有創(chuàng)新，為黃浦區(qū)一年級(jí)新生營(yíng)造快樂和諧、童趣盎然的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、行動(dòng)：研究與實(shí)踐接軌，推廣與應(yīng)用同步

（一）強(qiáng)化調(diào)研，解決實(shí)際問(wèn)題

黃浦區(qū)作為上海的中心城區(qū)，小學(xué)生生源呈現(xiàn)更多元復(fù)雜的態(tài)勢(shì)，客觀上，學(xué)生入學(xué)前的起點(diǎn)存在很大差異。新生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng)的起點(diǎn)到底在哪里？學(xué)生間的差異到底有多大？這是“基于標(biāo)準(zhǔn)的一年級(jí)學(xué)生教學(xué)公平行動(dòng)研究”的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，不管是“基于標(biāo)準(zhǔn)”，還是促進(jìn)差異發(fā)展，這都是橫亙?cè)谖覀兠媲氨仨毥鉀Q的問(wèn)題。為了全面落實(shí)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)和評(píng)價(jià)，客觀地整體了解大班幼兒進(jìn)入小學(xué)的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況，我們對(duì)本區(qū)大班畢業(yè)生（即新學(xué)年度一年級(jí)生源主體）的“學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng)”進(jìn)行評(píng)估與分析，為科學(xué)決策、科學(xué)教育、科學(xué)評(píng)價(jià)提供理論依據(jù)及實(shí)證支持。

第一次調(diào)研是以全區(qū)17所不同級(jí)別的幼兒園作為抽樣單位，根據(jù)性別隨機(jī)抽取30名大班畢業(yè)生作為評(píng)估對(duì)象。在綜合考慮國(guó)際上對(duì)兒童發(fā)展領(lǐng)域的劃分和國(guó)家《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中對(duì)兒童發(fā)展領(lǐng)域的描述，選取了認(rèn)知、語(yǔ)言、運(yùn)動(dòng)、社會(huì)性情緒與學(xué)習(xí)品質(zhì)五大領(lǐng)域作為兒童基礎(chǔ)素養(yǎng)的主要領(lǐng)域，對(duì)五百名幼兒的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng)進(jìn)行了評(píng)估，同時(shí)，還圍繞小學(xué)入學(xué)前發(fā)展現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)前準(zhǔn)備對(duì)幼兒的影響以及家庭教育理念和行為等問(wèn)題對(duì)幼兒家長(zhǎng)實(shí)施了調(diào)研。這次大型調(diào)研客觀呈現(xiàn)了黃浦區(qū)應(yīng)屆大班畢業(yè)生的發(fā)展現(xiàn)狀、家庭學(xué)前準(zhǔn)備開展現(xiàn)狀、家庭教育意識(shí)和行為現(xiàn)狀，并探析了學(xué)前學(xué)習(xí)經(jīng)歷對(duì)大班畢業(yè)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng)發(fā)展的影響，可以說(shuō)這次調(diào)研是項(xiàng)目推進(jìn)前的探底?？茖W(xué)的統(tǒng)計(jì)測(cè)量使項(xiàng)目組不僅了解了新生群體的情況，而且對(duì)普遍性中的個(gè)性，對(duì)整體分布中各項(xiàng)指標(biāo)的差異也了然于心，為各學(xué)科完成本區(qū)域的標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化奠定了基礎(chǔ)。對(duì)調(diào)研獲得的數(shù)據(jù)開展教師培訓(xùn)，為一年級(jí)任課教師解讀數(shù)據(jù)，分析學(xué)生，幫助教師了解學(xué)生，為教師開展科學(xué)有針對(duì)性的個(gè)別化教育提供支持。

第二次調(diào)研是在基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評(píng)價(jià)項(xiàng)目推進(jìn)中期，對(duì)區(qū)內(nèi)不同規(guī)模的5所小學(xué)落實(shí)“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評(píng)價(jià)”工作情況進(jìn)行專項(xiàng)調(diào)研。通過(guò)課堂教學(xué)觀察、師生訪談、問(wèn)卷調(diào)查等形式，做好結(jié)果的匯總統(tǒng)計(jì)。從教師問(wèn)卷中關(guān)于教師對(duì)于“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評(píng)價(jià)”工作的理解達(dá)到92.8%可以看出教師高度認(rèn)同理解此項(xiàng)研究。從調(diào)研總體情況看，5所學(xué)校對(duì)此項(xiàng)工作的研究都有計(jì)劃、有措施、有落實(shí)、有成效。本次調(diào)研提煉了項(xiàng)目進(jìn)程中的成功經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也對(duì)進(jìn)展中的問(wèn)題進(jìn)行了梳理，為本項(xiàng)目后期的調(diào)整、改進(jìn)提供了事實(shí)依據(jù)。

（二）機(jī)制創(chuàng)新，推進(jìn)學(xué)校改革

1.強(qiáng)調(diào)研究的區(qū)域教研

目標(biāo)細(xì)化、目標(biāo)的校本化調(diào)整及實(shí)施、基于標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)改革是本項(xiàng)目的核心內(nèi)容，主要是以學(xué)科為線索落實(shí)各項(xiàng)目標(biāo)。區(qū)教育學(xué)院以學(xué)科教研員的研究為引領(lǐng)，通過(guò)研訓(xùn)機(jī)制的創(chuàng)新，發(fā)揮試點(diǎn)學(xué)校的實(shí)踐優(yōu)勢(shì)，帶動(dòng)面上所有小學(xué)開展基于標(biāo)準(zhǔn)的公平教學(xué)行動(dòng)研究。目前，學(xué)科教研員根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，參考對(duì)大班幼兒園學(xué)生的調(diào)研報(bào)告，已完成目標(biāo)細(xì)化的工作。小學(xué)數(shù)學(xué)、語(yǔ)文學(xué)科的目標(biāo)細(xì)化工作具體到每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容、每一個(gè)教學(xué)單位教師應(yīng)該落實(shí)的具體目標(biāo)與要求，小學(xué)英語(yǔ)確定參考浦東小學(xué)一年級(jí)英語(yǔ)的細(xì)化目標(biāo)開展教學(xué)；在評(píng)價(jià)領(lǐng)域各學(xué)科由教研員設(shè)計(jì)總體的學(xué)科評(píng)價(jià)方案，明確一年級(jí)學(xué)科評(píng)價(jià)的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)，在評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方法方面更多鼓勵(lì)學(xué)校特別是試點(diǎn)先試先行，有所突破。項(xiàng)目組還特別強(qiáng)調(diào)學(xué)校貫徹教育公平的理念對(duì)區(qū)域細(xì)化的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行校本化調(diào)整，在基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)方面力求所突破和創(chuàng)新。同時(shí)，兼顧滿足各類學(xué)生的差異發(fā)展。

各學(xué)科的項(xiàng)目推進(jìn)主要依托研訓(xùn)平臺(tái)得以實(shí)現(xiàn)，為了實(shí)現(xiàn)“研究與實(shí)踐并軌”，教研員不斷突破原有的研訓(xùn)模式，通過(guò)創(chuàng)新研修的組織形式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、運(yùn)作程序有效縮短研究的周期，放大研究效應(yīng)，從整體上改善了小學(xué)一年級(jí)的教育教學(xué)面貌。學(xué)科推進(jìn)的共同特點(diǎn)是注重一線教師的實(shí)際需求，注重以研究引領(lǐng)隊(duì)伍，注重點(diǎn)上實(shí)驗(yàn)與面上分享相結(jié)合，注重研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐行為。各學(xué)科組的探索實(shí)踐既有條不紊同時(shí)又各有特色：

語(yǔ)文學(xué)科在組織教師充分研讀標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)化低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，以上海師范大學(xué)附屬盧灣實(shí)驗(yàn)小學(xué)阮馥揚(yáng)執(zhí)教的《不倒翁》和北京東路小學(xué)金羿老師執(zhí)教的《小海星快回家》兩堂研究課為載體，從教學(xué)策略及隨堂評(píng)價(jià)兩個(gè)維度挖掘亮點(diǎn)及可提升優(yōu)化的空間，與會(huì)教師課后集體反思，不僅就課論課提出自己的觀點(diǎn)，而且能引申到自己的課堂，針對(duì)自己的學(xué)生，思考教學(xué)的方法可以有哪些調(diào)整和改進(jìn)。在集體分享基礎(chǔ)上，市教研員從拼音教學(xué)、識(shí)字與寫字教學(xué)多方面進(jìn)行了全面系統(tǒng)的點(diǎn)評(píng)，從對(duì)兩堂課的解析引申到對(duì)一年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的技術(shù)指導(dǎo)。在前一個(gè)分享交流基礎(chǔ)上，專家的點(diǎn)撥可謂深入人心，這次教研的成效是可喜的！打破常規(guī)，將專家點(diǎn)評(píng)放在教師研討之后，僅僅一個(gè)程序上的調(diào)整，卻收獲了意想不到的成效。

數(shù)學(xué)研訓(xùn)的亮點(diǎn)是搭建平臺(tái)充分研討，為“基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評(píng)價(jià)”護(hù)航。數(shù)學(xué)教研特別重視調(diào)動(dòng)所有學(xué)校教師的積極性，召開了基于課標(biāo)的教學(xué)與評(píng)價(jià)主題研討活動(dòng)，活動(dòng)采取先分組再匯報(bào)的形式，展示了全區(qū)小學(xué)基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)和研究中的特色做法和亮點(diǎn)。先充分交流再同伴推薦，在此基礎(chǔ)上的匯報(bào)體現(xiàn)了教師的價(jià)值取向，匯報(bào)交流的內(nèi)容也更具有可操作性。由面到點(diǎn)、點(diǎn)上深化的研訓(xùn)方式充分調(diào)動(dòng)了教師的自主性，教師在分享中獲得的不僅是教學(xué)的策略，還有滿滿的自信。

自主性活動(dòng)是一年級(jí)英語(yǔ)主要的教學(xué)形式，聚焦這一主題，英語(yǔ)學(xué)科推出一系列基于標(biāo)準(zhǔn)的自主性活動(dòng)及評(píng)價(jià)的優(yōu)秀視頻，視頻長(zhǎng)度為10—15分鐘。在組織各校準(zhǔn)備制作視頻的過(guò)程中，英語(yǔ)教研員充分發(fā)揮了11所試點(diǎn)校的作用，并結(jié)合黃浦區(qū)一中心小學(xué)拍攝的視頻實(shí)例解析各維度要求，對(duì)各校進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，形成學(xué)校自主性活動(dòng)課堂教學(xué)案例及多樣化評(píng)價(jià)方案。

2.浸潤(rùn)基層的下沉示范

區(qū)教育學(xué)院還突破原有研訓(xùn)模式，選派一年級(jí)英語(yǔ)、語(yǔ)文兩位教研員下沉到基層學(xué)校，帶著課題與學(xué)校教師共同實(shí)踐研究，這是實(shí)現(xiàn)“研究與實(shí)踐并軌”的又一創(chuàng)新舉措。如小學(xué)語(yǔ)文教研員下沉上海實(shí)驗(yàn)小學(xué)，教研員以院校合作項(xiàng)目為抓手，以自身的課堂教學(xué)實(shí)踐為研究的主要對(duì)象，組織學(xué)校教師觀摩、研討、交流，聚焦一年級(jí)基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評(píng)價(jià)，引發(fā)教師通過(guò)觀察、數(shù)據(jù)分析歸納、提煉有效的教學(xué)策略與方法，用自己的教學(xué)示范為教師的教學(xué)提供針對(duì)性指導(dǎo)；同時(shí)，也以自己在教學(xué)中的問(wèn)題與不足，激活教師的反思，共同探討完善與改進(jìn)的措施?！敖萄袉T下沉”這一浸潤(rùn)課堂第一線的教學(xué)與引領(lǐng)機(jī)制在實(shí)施過(guò)程中成效顯著，得到了學(xué)校的高度認(rèn)同，也在很大程度上提高了本項(xiàng)目的運(yùn)作成效。

3.分享智慧的答辯評(píng)優(yōu)

為使每一位剛?cè)胄W(xué)的孩子能適應(yīng)學(xué)校生活，除了在小學(xué)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備期及課程上積極進(jìn)行探索外，在全區(qū)小學(xué)中開展以“一年級(jí)幼小銜接”為主題的“空間環(huán)境創(chuàng)意”設(shè)計(jì)活動(dòng)。要求各學(xué)校在學(xué)習(xí)借鑒國(guó)內(nèi)外相關(guān)做法的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，為黃浦區(qū)一年級(jí)新生營(yíng)造快樂和諧、童趣盎然的學(xué)習(xí)環(huán)境。打造環(huán)境的范圍，可以是一年級(jí)新生教室、走廊或是專用室等等。創(chuàng)意設(shè)計(jì)活動(dòng)由校長(zhǎng)領(lǐng)銜，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與設(shè)計(jì)，從學(xué)校已有的資源條件出發(fā)，充分利用空間，因地制宜地為一年級(jí)新生創(chuàng)設(shè)適宜的教育教學(xué)環(huán)境。這些設(shè)計(jì)是由教育人自主參與設(shè)計(jì)，打破標(biāo)準(zhǔn)配備下?lián)艿膫鹘y(tǒng)，使學(xué)校環(huán)境與學(xué)校課程、與學(xué)生發(fā)展緊密融合，能更好地體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)理念。

4.群策群力的協(xié)作塊運(yùn)行

考慮地域分布、兼顧學(xué)校規(guī)模等因素進(jìn)行對(duì)黃浦區(qū)所有小學(xué)進(jìn)行劃塊，五至六所小學(xué)組成一個(gè)協(xié)作塊（集團(tuán)），每個(gè)協(xié)作塊由其中一位資深校長(zhǎng)引領(lǐng)，按階段按需求確定各自的研究主攻方向，并通過(guò)協(xié)同合作的形式分工、共享，提煉較為成功的典型做法與經(jīng)驗(yàn)。聚焦基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評(píng)價(jià)項(xiàng)目，協(xié)作塊機(jī)制的運(yùn)行豐富了以區(qū)域?qū)W科教研為主的研究與探索形式，從學(xué)校的立場(chǎng)、校長(zhǎng)的視角，統(tǒng)籌一年級(jí)的教育教學(xué)管理工作，按需確定主打方向，協(xié)作塊的研究成果，最直接地運(yùn)用于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。

以上海市實(shí)驗(yàn)小學(xué)協(xié)作塊為例，其余四所學(xué)校分別是：復(fù)興東路第三小學(xué)、師專附小、光明新凌和淮小。這些學(xué)校規(guī)模不同，生源和師資隊(duì)伍都有差異，有的學(xué)校的一年級(jí)學(xué)生可以說(shuō)是“零”起點(diǎn)，有的學(xué)校孩子進(jìn)入學(xué)校之前已經(jīng)有一定識(shí)字量。實(shí)小協(xié)作塊鎖定的研究主題是“多維度評(píng)價(jià)促進(jìn)全面發(fā)展”的研究，可以說(shuō)在實(shí)小協(xié)作塊進(jìn)行的探索，匯集研究過(guò)程中具有代表性的典型案例，為其它學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)實(shí)踐操作提供示范性樣本，對(duì)更大范圍內(nèi)落實(shí)“基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評(píng)價(jià)項(xiàng)目”有一定實(shí)驗(yàn)的價(jià)值。

（三）強(qiáng)調(diào)操作，研究服務(wù)實(shí)踐

兒童從幼兒園入小學(xué)的適應(yīng)對(duì)其終身發(fā)展至關(guān)重要，而適應(yīng)期在其發(fā)展歷程中是有限的、短暫的，從這個(gè)角度考慮，為了提升“零起點(diǎn)”研究的實(shí)效性，項(xiàng)目推進(jìn)必須做到“短、平、快”，即完成時(shí)間短，全區(qū)性覆蓋所有小學(xué)的大項(xiàng)目一年必須出成果；推進(jìn)過(guò)程平穩(wěn)，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)及評(píng)價(jià)改革，必須以學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律為前提，策略與方法創(chuàng)新的同時(shí)，觀察學(xué)生的反應(yīng)，及時(shí)調(diào)整優(yōu)化，力求學(xué)生快樂地完成學(xué)習(xí)任務(wù)；體現(xiàn)成效快，本項(xiàng)目推進(jìn)中，研究提前，試點(diǎn)提前，區(qū)域?qū)W科目標(biāo)的細(xì)化、評(píng)價(jià)指導(dǎo)方案的研發(fā)大都在開學(xué)前已經(jīng)完成，學(xué)科研訓(xùn)機(jī)制的創(chuàng)新為研究成果向?qū)嵺`行為轉(zhuǎn)化提供了可能。

區(qū)校協(xié)同的工作推進(jìn)，進(jìn)一步指導(dǎo)基層學(xué)校的校本化進(jìn)行改動(dòng)，收集到大量基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評(píng)價(jià)的典型案例、優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)視頻、評(píng)價(jià)方案。同時(shí)，對(duì)豐富的實(shí)踐素材進(jìn)行分類、整理、梳理，提煉出不同學(xué)科基于課標(biāo)的教學(xué)策略、教學(xué)方法，評(píng)價(jià)方案。在以上實(shí)踐研究基礎(chǔ)上，全區(qū)完成語(yǔ)文、數(shù)學(xué)及英語(yǔ)三科基于課程標(biāo)準(zhǔn)的《小學(xué)一年級(jí)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐指南》?！秾?shí)踐指南》操作性強(qiáng)，從學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，梳理了一年級(jí)本學(xué)科教學(xué)中可能存在的問(wèn)題，并提出解決的設(shè)想和措施，同時(shí)，精選生動(dòng)的教學(xué)案例，引發(fā)教師更深層次的思考，為新一屆小學(xué)一年級(jí)教師提供可資借鑒的操作方案。

值得一提的是，“零起點(diǎn)”的推進(jìn)工作，模糊了實(shí)踐推進(jìn)與總結(jié)提煉的階段界限，目的是使推廣與應(yīng)用同步：推廣是在不斷實(shí)踐探尋的同時(shí)，對(duì)已有做法進(jìn)行理性的分析、思考，結(jié)合相關(guān)教育理論，歸納提煉具科學(xué)性、操作性的行為模式，以提供實(shí)踐者借鑒；應(yīng)用可以與推廣同步，是指教研員通過(guò)多種途徑，實(shí)現(xiàn)研究成果的及時(shí)分享，使提煉的有效做法第一時(shí)間落實(shí)到學(xué)校、課堂、學(xué)生的學(xué)習(xí)中；同時(shí)，教研員要為基層教師及時(shí)內(nèi)化成果外化教學(xué)行為提供方法支持，即對(duì)已有的成果，教師的應(yīng)用應(yīng)該具有創(chuàng)造性特點(diǎn)，應(yīng)該是基于自己的學(xué)生和自己的教學(xué)風(fēng)格“靈活”應(yīng)用推廣成果?！巴茝V與應(yīng)用”同步最大程度實(shí)現(xiàn)研究落地，達(dá)到研究為實(shí)踐服務(wù)的功效，也實(shí)實(shí)在在“造?！币荒昙?jí)的新生。