春風(fēng)化雨 潤物無聲

馮可華

【摘要】蘇霍姆林斯基曾指出，教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率。教師高度的語言修養(yǎng)是合理利用教學(xué)時間的重要條件。由此可見，教師語言的準(zhǔn)確與否在學(xué)生對知識的理解上有很重要的影響，這也直接關(guān)系到了教育教學(xué)的最終效果。優(yōu)美的語言往往更能啟迪學(xué)生的心靈，陶冶他們的情操，激發(fā)起學(xué)生的求知欲。語文學(xué)科是一門科學(xué)美與藝術(shù)美高度統(tǒng)一的學(xué)科。駕駛在課堂上，若想實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，必須要彰顯語文學(xué)科美的高度統(tǒng)一，而這一價值的重要載體便是課堂教學(xué)語言。基于此，本文在立足當(dāng)前小學(xué)語文教師課堂教學(xué)實際的基礎(chǔ)上，結(jié)合語文學(xué)科的特點，探討了教師的語言課堂藝術(shù)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;課堂;語言藝術(shù)

課堂教學(xué)離不開語言，這是語文教師知識傳遞、信息傳遞與學(xué)生互動的重要載體。站在客觀角度來說，語文課堂教學(xué)首先是教師教學(xué)語言的藝術(shù)，教師的課堂教學(xué)語言具有極強(qiáng)的感染力與示范性，往往會激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)與模仿的興趣，更在潛移默化中影響學(xué)生。如果教師能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的教學(xué)用語，良好的學(xué)習(xí)情景，讓他們在良好的語言環(huán)境下學(xué)習(xí)，更能提升他們的學(xué)習(xí)效率。本文結(jié)合文獻(xiàn)綜述法與實踐調(diào)查法，主要對小學(xué)語文老師的課堂語言藝術(shù)進(jìn)行了相關(guān)研究。

一、課堂語言的示范性

一般來說，在學(xué)生心中，教師在課堂教學(xué)時，通過語言將知識與信息傳遞給學(xué)生，往往會給他們帶來一種權(quán)威感、憧憬感。如果教師的課堂語言具有一定的示范性，能夠有效支撐這種課堂教學(xué)的權(quán)威感，讓學(xué)生產(chǎn)生敬意。

對于正處在義務(wù)教育起始階段的小學(xué)生，他們此時正處于思維意識活躍的階段，在這一關(guān)鍵時期，他們最大的特點就是喜歡模仿。由于學(xué)生的可塑性較強(qiáng)，他們往往更樂于從教師那里學(xué)習(xí)語言，而且每天教師的話在耳邊回響，他們也會無意識地進(jìn)行學(xué)習(xí)與模仿。在長期的積累下，自己也會形成與教師相同的語言風(fēng)格。在長期的教學(xué)實踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，有很多學(xué)生的書面與口頭表達(dá)方式往往帶有任課教師的樣子，他們在詞匯組織、說話中都從自己比較喜歡的老師那里進(jìn)行學(xué)習(xí)。這也要求我們，必須要精心打磨自己的課堂語言，每次在教學(xué)時，教師必須要講好普通話，以豐富的詞匯、準(zhǔn)確的語言表達(dá)觀點。

二、課堂語言的啟迪性

在語文課堂教學(xué)中，啟發(fā)性的語言往往可能引發(fā)學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的好奇心，引導(dǎo)他們獨立思考，成為培養(yǎng)學(xué)生的語文思維的重要方式。而在語文課堂教學(xué)中，教師的語言連接作者與學(xué)生，進(jìn)而讓學(xué)生在思想上得到啟發(fā)，習(xí)得知識，提高思維，培養(yǎng)能力。從這一點看，我們在教學(xué)時不僅要精心備課，設(shè)計好教學(xué)內(nèi)容的提問，更好地啟發(fā)學(xué)生的好奇心，讓他們跟隨問題學(xué)習(xí)知識。另外。在課堂教學(xué)時，教師還要注意因勢利導(dǎo)，循循善誘，以疑問推進(jìn)課堂教學(xué)。而這樣一來，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)知識，掌握內(nèi)容，課堂教學(xué)順利進(jìn)行。

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師課堂語言藝術(shù)的啟發(fā)性主要體現(xiàn)在以下三個方面：

其一，啟迪思維。啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的語文思維能力，重點在于教師必須要善于鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。立足課堂教學(xué)內(nèi)容，特別是在學(xué)生有疑問，有歧義，有困惑的地方，鼓勵他們勇敢表達(dá)自己的想法。

其二，調(diào)動情感。在調(diào)動學(xué)生的情感上，語文教師必須要注重語言的抑揚(yáng)頓挫與輕重緩急，以飽滿的熱情教學(xué)，進(jìn)而感染學(xué)生，帶動學(xué)生的情感。

其三，想象豐富。語文教師的課堂教學(xué)任務(wù)主要在于，將學(xué)生與課文進(jìn)行巧妙聯(lián)系，搭建起學(xué)生理解課文，感受作者情感的橋梁，以此觸發(fā)其學(xué)生的生活體驗，讓他們更好地由古到今，由課文聯(lián)系到自身，培養(yǎng)他們的想象力、感知力。

三、課堂語言的趣味性

在小學(xué)語文教學(xué)中，我們必須要注意教學(xué)語言的趣味性，以此使整個課堂教學(xué)更好迎合小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。語文教師在立足教學(xué)內(nèi)容的同時，也要多運用故事、笑話、游戲、成語、民間言語等各種輔助性教學(xué)資源，游刃有余地開展教學(xué)，調(diào)動課堂氣氛，迎合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與需求。在課堂教學(xué)中，教師還需要根據(jù)學(xué)生的情緒、教學(xué)進(jìn)度，適時穿插一些生動幽默的語言，這不僅可以活躍課堂氣氛，還能調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏，吸引學(xué)生的注意力。

更為關(guān)鍵的是，無聲語言的運用往往也能加深教師與學(xué)生之間的交流與溝通。例如，教師可以通過表情、姿勢等各種動作進(jìn)行知識的傳遞，如怒發(fā)沖冠的廉頗、麻木呆板的祥林嫂，以恰到好處的手勢、動作、語言進(jìn)行渲染，這對加深學(xué)生的理解更有幫助。

此外，站在語文學(xué)科教學(xué)的角度而言，語文課堂應(yīng)該是優(yōu)美的，這有時也能成為學(xué)生素材積累的來源，對學(xué)生提高自己的語言興趣，加強(qiáng)對語言的敏感度等都有很大幫助，間接促進(jìn)了他們寫作能力的提升。

綜上所述，教師的課堂語言是一種技術(shù)，但更是一種藝術(shù)。一個成功的語文教師，最重要的標(biāo)志就是具有超強(qiáng)的語言表達(dá)能力，主要體現(xiàn)在將知識更生動、形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們通俗易懂的理解。但這一能力也需要教師在長期的教學(xué)過程中不斷雕琢、打磨。今后，我們必須要重視語言藝術(shù)的修養(yǎng)，加強(qiáng)對基本功的練習(xí)，在教學(xué)中實踐、反思、總結(jié)，致力于將自己的語言進(jìn)行錘煉與打磨，提升語文課堂教學(xué)效果。

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