基于核心素養(yǎng)的高中語文群文閱讀指導(dǎo)教學(xué)策略

朱曉錚

【摘要】隨著我國教學(xué)體制改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，群文閱讀已經(jīng)成為一種新型的高中語文閱讀教學(xué)方式。然而，傳統(tǒng)的群文閱讀指導(dǎo)策略存在一定的弊端，忽略了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，這對于學(xué)生的全面成長以及發(fā)展是非常不利的，這也是所有語文教學(xué)工作者們應(yīng)當(dāng)重點考慮的問題。本文簡單闡釋了群文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵及重要意義，并從核心素養(yǎng)的角度提出了一些建議性教學(xué)策略，以期為相關(guān)教學(xué)工作者提供幫助。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中語文;群文閱讀;指導(dǎo)策略

作為一門語言類學(xué)科，閱讀是語文課堂教學(xué)中的重要教學(xué)內(nèi)容。近年來，為了適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求，很多教學(xué)工作者在教學(xué)模式方面進(jìn)行了積極的創(chuàng)新，群文閱讀教學(xué)就是在這種背景下產(chǎn)生的，這是對原有的“單篇”閱讀方式的一種改進(jìn)，可以在更大程度上滿足學(xué)生的內(nèi)心需求，有利于提升學(xué)生的閱讀興趣以及培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。但是，群文閱讀教學(xué)法在實際應(yīng)用中存在一些問題，一方面，學(xué)生習(xí)慣于原有的單篇閱讀方式，對于群文閱讀一時之間難以適應(yīng)，經(jīng)常出現(xiàn)心浮氣躁、手忙腳亂的現(xiàn)象;另一方面，有些教師的前期準(zhǔn)備工作做的不夠充分，對文本缺乏更深層次的思考及發(fā)掘，進(jìn)而會出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與文本內(nèi)容相脫離的現(xiàn)象。上述現(xiàn)象應(yīng)當(dāng)引起高中語文教師的充分重視，我們應(yīng)當(dāng)不斷更新教學(xué)觀念，認(rèn)真貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求，從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行針對性的閱讀方法指導(dǎo)，切實提升學(xué)生的群文閱讀能力。

一、群文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵及重要意義

群文閱讀指的是師生圍繞一個或多個議題，選擇一組結(jié)構(gòu)化文本，在單位時間中通過集體建構(gòu)達(dá)成共識的多文本閱讀教學(xué)過程[3]。在高中語文課堂上開展群文閱讀教學(xué)：首先有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，通過五彩繽紛以及多元化的閱讀內(nèi)容來擴(kuò)充學(xué)生的知識視野，從而觸發(fā)到學(xué)生的興趣點;其次有利于滿足學(xué)生自身發(fā)展需求，當(dāng)今社會，信息紛繁蕪雜，如何在大閱讀量中提取有效信息是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的一種關(guān)鍵性能力;還有利于提升語文教學(xué)質(zhì)量，群文閱讀可以豐富課堂閱讀形式，提升學(xué)生閱讀速度，激發(fā)學(xué)生的豐富想象力，進(jìn)而實現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、基于核心素養(yǎng)下高中語文群文閱讀指導(dǎo)策略

（一）緊扣文章選取適當(dāng)閱讀內(nèi)容

在群文閱讀教學(xué)中，教師需要緊扣學(xué)生的閱讀文章，尋找并篩選出與之相關(guān)的閱讀內(nèi)容，幫助學(xué)生從多種角度出發(fā)，實現(xiàn)對文章更加深入、更加全面的理解，進(jìn)而達(dá)到良好的閱讀教學(xué)效果。一方面，教師要根據(jù)不同的維度對閱讀文本進(jìn)行類型劃分，如同一題材、同一作者以及同一主題等等，這樣方便將組合成群的文本進(jìn)行統(tǒng)一化的整合，有利于保證閱讀教學(xué)方向的一致性。另一方面，教師在選擇閱讀內(nèi)容的時候應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的理解能力以及興趣愛好，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。例如，在教學(xué)魯迅先生的《狂人日記》的時候，很多學(xué)生都為魯迅先生的文學(xué)功底所折服。為了能夠讓學(xué)生更好地了解魯迅的寫作風(fēng)格，教師可以向?qū)W生推薦《朝花夕拾》《吶喊》《彷徨》等作品，這樣可以讓學(xué)生對魯迅先生所生活的時代背景產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識，這對于幫助學(xué)生加深對課本主旨思想的理解有著重要的促進(jìn)作用。

（二）注重培養(yǎng)學(xué)生多向思維能力

在群文閱讀中，學(xué)生們面對的不再是孤立的單篇文章，而是由多個文本構(gòu)成的整體。教師應(yīng)當(dāng)教會學(xué)生從橫向、縱向的角度進(jìn)行比較，提煉不同閱讀內(nèi)容中的共同點并形成一種網(wǎng)狀知識結(jié)構(gòu)體系，這樣可以促進(jìn)學(xué)生多向思維的培養(yǎng)及發(fā)展。

例如，我國古代的詩人喜歡利用一些特定的景物“月”“雨”“江水”“梧桐”等等來寄托自己的內(nèi)心情感。但是，不同的景物在不同的作品中代表的含義是不同的，比如教學(xué)《春江花月夜》的時候，教師可以就“人生代代無窮已，江月年年只相似”中的“月”進(jìn)行詳細(xì)講解，其在詩中表現(xiàn)的是作者對人生短暫的傷感，另一方面也體現(xiàn)了作者對美好事物的一種熱愛與追求。針對這一點，教師可以讓學(xué)生閱讀《望月懷遠(yuǎn)》，從中可以得知作者用“月”來表達(dá)自己對家鄉(xiāng)以及親人的思念之情。還有李白的《玉階怨》中寫道“玉階生白露，夜久侵羅襪。卻下水晶簾，玲瓏望秋月”，將月亮作為最美好、最純潔的象征……通過這種群文閱讀教學(xué)方式可以充分拓展學(xué)生的知識視野，讓學(xué)生逐漸找到知識之間的規(guī)律，進(jìn)而從多種角度實現(xiàn)對閱讀內(nèi)容的精準(zhǔn)化理解。

（三）注重培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的新認(rèn)知

相對于單篇閱讀，群文閱讀的教學(xué)方式更加容易發(fā)散學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的思考角度。因此，教師可以充分利用這一點，從發(fā)展性以及聯(lián)系性的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新舊知識間的關(guān)聯(lián)，激發(fā)學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生新的認(rèn)知。

例如，在閱讀教學(xué)李清照的《聲聲慢》時，教師可以將《菩薩蠻》《念奴嬌》引入至課堂上供學(xué)生進(jìn)行閱讀。當(dāng)學(xué)生們讀完之后會對李清照凄涼悲切的寫作風(fēng)格產(chǎn)生深刻的印象。此時，教師可以再讓學(xué)生們閱讀李清照的前期作品《如夢令》《怨王孫》，作者在南渡之前清新明快的詞風(fēng)可以給學(xué)生產(chǎn)生眼前一亮的感覺，作者在學(xué)生心中的詞人形象會更加的豐滿，而學(xué)生們對于作者的人生遭遇也會更加的惋惜。這種群文閱讀的教學(xué)方式可以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生學(xué)會運用辯證觀點看待事物，進(jìn)而催生一些新的認(rèn)知與見解。

綜上所述，單篇閱讀可為學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)，而群文閱讀能夠幫助學(xué)生拓展視野。群文閱讀因為閱讀方向與探求重點相對集中，整合了閱讀內(nèi)容，拓展了閱讀視野，并推動學(xué)生向多思維延展，課堂教學(xué)效率以及質(zhì)量也能得到很好的提升。因此，高中語文教師應(yīng)當(dāng)深入貫徹新課程理念標(biāo)準(zhǔn)，基于核心素養(yǎng)的角度出發(fā)對學(xué)生的群文閱讀進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，必定可以實現(xiàn)語文課堂教學(xué)的“碩果累累”。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 徐國文. 基于核心素養(yǎng)下的高中語文群文閱讀教學(xué)研究[J]. 新作文：教研， 2020（2）：175.

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[3] 李少玲. 基于核心素養(yǎng)下，如何在高中語文課堂中滲透群文閱讀[J]. 語文課內(nèi)外， 2020（1）：261.

[4] 劉亞東. 核心素養(yǎng)視角下的高中語文群文閱讀教學(xué)[J]. 中學(xué)教學(xué)參考， 2020（15）：63.

[5] 核心素養(yǎng)理念下的高中語文群文閱讀的文本構(gòu)建策略分析[J]. 讀天下（綜合）， 2020， （11）：1.