用繪本叩開小學(xué)生課外閱讀之門

劉小燕

【摘要】“快樂讀書吧”是語(yǔ)文課程的一個(gè)有機(jī)組成部分，是溝通課內(nèi)外閱讀的一個(gè)重要載體，是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于閱讀要求的一個(gè)重要策略。它旨在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野，教授基本的閱讀方法，讓學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。統(tǒng)編教材語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)“快樂讀書吧”的主題：讀書真快樂，主要由4副場(chǎng)景圖和4段提示語(yǔ)組成。通過課堂內(nèi)學(xué)習(xí)閱讀活動(dòng)巧妙引入課外閱讀。

【關(guān)鍵詞】 繪本;小學(xué)生;課外閱讀

小學(xué)一年級(jí)第一學(xué)期仍然是處于幼小銜接時(shí)期，據(jù)調(diào)查了解，孩子們平時(shí)最喜歡閱讀圖文結(jié)合、簡(jiǎn)單易懂的繪本。認(rèn)識(shí)到“快樂讀書吧”教學(xué)作用和意義的重要性，以及孩子們?cè)缙诘拈喿x經(jīng)歷，在“快樂讀書吧”教學(xué)中，我圍繞“讀書真快樂”為主題，利用他們喜歡的繪本作為敲門磚，叩開小學(xué)生課外閱讀之門，激發(fā)小學(xué)生想讀書，會(huì)讀書，愛讀書的興趣，全面提升小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

一、精心選取繪本，激發(fā)閱讀興趣

小學(xué)生在繪本閱讀過程中，往往是根據(jù)圖畫聯(lián)系自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、興趣態(tài)度等因素進(jìn)行理解想象的。因此，選取兒童熟悉的人物，貼近他們生活的課外讀物，才能引起他們的閱讀興趣。

1.繪本人物來源于生活

六、七歲孩子的生活空間基本上就是兩點(diǎn)一線：家里——學(xué)校，其中接觸最多的人就是爸爸、媽媽、同學(xué)、老師。選擇繪本共讀要關(guān)注故事的主要人物是誰(shuí)，最好與孩子生活空間里熟悉的人員相仿，但又有一些異于常態(tài)的變化，閱讀時(shí)才會(huì)感到熟悉而奇特、新穎而有趣。

繪本《我媽媽》的主人公媽媽——身穿“愛心花朵”睡袍、腳登粉色拖鞋，一身居家打扮，形象親切、富態(tài)，和生活中的“媽媽”一模一樣，但也有不同之處。比如，說媽媽像貓咪一樣柔軟，又像犀牛一樣強(qiáng)硬;或者說媽媽的歌聲像天使般動(dòng)聽，吼叫起來又像獅子般兇猛……每一個(gè)看過《我媽媽》的孩子都會(huì)喜歡這個(gè)媽媽，都希望自己能夠有一個(gè)這樣的媽媽，小X同學(xué)匯報(bào)交流說：我媽媽也喜歡唱歌，她會(huì)唱《你笑起來真好看》（小X同學(xué)還模仿媽媽唱了一段歌曲）但是，我做錯(cuò)事了，她也會(huì)像獅子一樣大聲呵斥我。

2.繪本圖畫富有視覺美

繪本書籍精美的構(gòu)圖，鮮艷的色彩，能在視覺上引起閱讀者的愉悅感，能讓閱讀者更加專注于故事的主要人物和情節(jié)上，也能引起閱讀者對(duì)故事內(nèi)容和關(guān)鍵細(xì)節(jié)的思考。

安東尼·布朗創(chuàng)作的繪本《我爸爸》，以超現(xiàn)實(shí)風(fēng)格來描繪溫暖得像太陽(yáng)一樣的爸爸，構(gòu)圖當(dāng)中，爸爸端坐在桌子前，手捧杯子，睡眼惺忪，頭發(fā)亂糟糟，爸爸也會(huì)變身為河馬、魚、大猩猩等動(dòng)物，卻始終身穿黃色睡袍，條紋睡衣，一成不變。作者故意將爸爸形體互換，比例夸大，讀過之后讓人會(huì)心一笑，并且發(fā)出感嘆：爸爸真的是很棒，爸爸愛我，我也愛爸爸！這些富有視覺美的圖案將孩子們的視線牢牢鎖住，吸引著他們仔細(xì)觀察畫面，用心感悟孩子愛爸爸，爸爸愛孩子的美好情感。

二、用心探究繪本，掌握閱讀方法

繪本作為一年級(jí)小學(xué)生課外閱讀的起步之書，我希望通過“快樂讀書吧”課堂習(xí)得的閱讀方法，能遷移到日常的閱讀當(dāng)中去，以保證其可持續(xù)性。

1.讀讀繪本

閱讀，閱讀，最終還是要閱讀文字，即使是繪本也不例外。初次閱讀繪本，我先帶頭示范朗讀一遍文字，如果班上有一些識(shí)字能力強(qiáng)的孩子想讀，也可以讓他領(lǐng)讀一遍。當(dāng)然，不會(huì)認(rèn)讀這些文字的孩子，就要跟著一起練讀了。此閱讀方法就是要告訴孩子們，閱讀課外書時(shí)要自己大膽嘗試?yán)首x，遇到不會(huì)讀的字可以請(qǐng)教同學(xué)和大人。

2.說說繪本

利用繪本精煉的語(yǔ)言，富有吸引力的畫面，交流探尋深層次的思想感情，樂于與小伙伴們分享閱讀過程。

閱讀《我爸爸》時(shí)，我設(shè)計(jì)“發(fā)現(xiàn)秘密”學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，孩子們很快就找到兩個(gè)秘密：一個(gè)是“圖畫中的秘密”，分別從顏色、表情兩個(gè)方面發(fā)現(xiàn)爸爸的暖黃色睡衣和微笑的表情所傳達(dá)出來的意義;另一個(gè)就是“文字中的秘密”，“我爸爸真的很棒！”這句話反復(fù)出現(xiàn)，從而體會(huì)到父愛的秘密。在孩子們你一言我一語(yǔ)的話語(yǔ)表達(dá)中，作者隱藏在圖畫和語(yǔ)言的“小心思”，被孩子們一點(diǎn)一滴挖掘出來。

3.畫畫繪本

愛畫畫是每個(gè)孩子的天性，孩子畫畫是一種情感的宣泄，是一種語(yǔ)言的延伸。在閱讀繪本的過程中，無(wú)數(shù)生動(dòng)的畫面進(jìn)入孩子的腦海，他們更渴望通過手中的筆把想法變成線條，把感受變成色彩。

全班共讀繪本《我媽媽》后，孩子們紛紛畫出“心中的媽媽”，有的媽媽年輕時(shí)尚，有的媽媽溫婉大方，還有的媽媽像書中的“媽媽”一樣強(qiáng)壯、高大。通過畫畫，將課外閱讀的內(nèi)容向孩子的真實(shí)生活進(jìn)行延伸，讓孩子自己去體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、表達(dá)。

三、開心體驗(yàn)繪本，促使愛上閱讀

1.營(yíng)造閱讀環(huán)境，讓閱讀在浸潤(rùn)中發(fā)生

（1）建立班級(jí)圖書角。在班級(jí)的角落位置擺放圖書柜，收納學(xué)生自愿捐贈(zèng)和學(xué)校配置的書籍，方便學(xué)生利用課間和午休的碎片時(shí)間進(jìn)行課外閱讀。

（2）請(qǐng)和大人一起讀。我在開展繪本閱讀時(shí)利用了親子閱讀這個(gè)教育資源。例如在繪本《我爸爸》的閱讀中，我的前置閱讀作業(yè)就是要求孩子回家采訪爸爸：“怎么樣才能當(dāng)好爸爸？”孩子們反饋回來的答案讓人忍俊不禁：“爸爸要學(xué)會(huì)做飯炒菜才行！”“爸爸是個(gè)大力士，因?yàn)閶寢屨f他能撐起整個(gè)家！”孩子和家長(zhǎng)在互動(dòng)中，不知不覺已經(jīng)熟知了繪本的關(guān)鍵情節(jié)。

2.創(chuàng)設(shè)閱讀活動(dòng)，讓閱讀在互動(dòng)中收獲

（1）認(rèn)一認(rèn)。如在閱讀《我爸爸》時(shí)，認(rèn)識(shí)了繪本的封面、封底、扉頁(yè)、環(huán)襯、正文，知道了繪本的基本結(jié)構(gòu)。但是，僅有這一本書是不夠的，還要讓學(xué)生帶上自己最喜歡的繪本，互相指認(rèn)繪本的封面、封底、扉頁(yè)、環(huán)襯、正文。

（2）演一演。模仿故事情節(jié)，比如，《我媽媽》中“媽媽唱歌的時(shí)候，開不開心？”“媽媽為什么會(huì)變成獅子？”模仿秀：請(qǐng)你模仿媽媽開心或者生氣的樣子？共讀繪本的時(shí)候，不但要求學(xué)生細(xì)心觀察畫面，大膽想象細(xì)節(jié)，還要讓孩子通過情景模仿，親身感受圖畫中主人公的情感變化。

（3）猜一猜。猜想故事情節(jié)，比如，閱讀《我媽媽》時(shí)進(jìn)行猜想情節(jié)預(yù)設(shè)：媽媽手指和花盆的顏色為什么是綠色的？媽媽變成這個(gè)樣子，你是從哪里看出來這個(gè)還是媽媽？通過猜想故事情節(jié)感受文字中的比喻、對(duì)比、排比，以及說話中常用的句式，比如：是……也是……;不但……還是……

想象沒有邊界，創(chuàng)造沒有止境，閱讀也沒有極限。閱讀繪本所給予小學(xué)生的不僅僅是眼睛的享受，細(xì)節(jié)的領(lǐng)悟和心靈的體會(huì)，還能引起閱讀的欲望，靈動(dòng)閱讀的思維和分享閱讀的快樂，引領(lǐng)著我們叩開閱讀之門！