中外合作辦學模式下韓語課程的優(yōu)化路徑

陳璐

摘要：.在高等教育國際化的新形勢下，作為教育國際化發(fā)展的重要體現(xiàn)形式，中外合作辦學在引進國外先進教學理念、教學內(nèi)容、管理機制等方面，對中國高等教育產(chǎn)生巨大的推動作用。在中外合作辦學模式下，如何高效開展外語教學活動、優(yōu)化外語課程設(shè)置，是高校外語教學中需要不斷思考的問題。本文以信陽師范學院國際教育學院的韓語課程設(shè)置為例，深入分析中外合作辦學模式下韓語課程存在的問題，通過不斷優(yōu)化韓語課程設(shè)置和韓語教學模式，為中外合作辦學項目學生的專業(yè)學習和進一步赴外方大學深造打下堅實的語言基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：中外合作辦學 韓語教學 課程設(shè)置

在全球化經(jīng)濟高速發(fā)展的新形勢背景下，高等教育國際化已成為世界范圍內(nèi)高等教育發(fā)展的新趨勢。為加快我國高等教育國際化進程，我國高校在中外合作辦學方面進行了有益探索和實踐，通過引進國外優(yōu)質(zhì)教育資源，對我國高等教育改革具有積極的推動作用。中外合作辦學的目標是培養(yǎng)具有國際化視野的跨文化交際復合型人才，其核心內(nèi)容之一是雙語教學。在中外合作辦學模式下，如何高效開展外語教學活動、優(yōu)化外語課程設(shè)置，是高校外語教學中需要不斷思考的問題。

信陽師范學院國際教育學院成立于2006年，于2012年和2013年獲教育部批準，與韓國漢陽大學建筑工學和分子生命學開展本科教育項目合作。在合作辦學的過程中，外語教學以韓語為主，如何幫助學生提高韓語水平，讓學生有信心赴韓國高校進行進一步學習深造，是學院一直不斷思考的問題。本文通過對信陽師范學院國際教育學院韓語課程設(shè)置的現(xiàn)狀分析，提出對韓語課程優(yōu)化的建議，為今后更好開展韓語教學實踐提供理論參考依據(jù)。

一、學院目前韓語課程設(shè)置的現(xiàn)狀分析

信陽師范學院與韓國漢陽大學合作舉辦的土木工程專業(yè)與生物技術(shù)專業(yè)于2013年和2014年開始招生，每年招生人數(shù)100名左右。為達到外方大學要求韓語水平，保證學生出國留學質(zhì)量，學生在入校后的韓語課程實行30人左右小班授課，學生大一、大二共需完成12門韓語相關(guān)課程，共計34學分。具體課程如下表1：

在提升我院學生韓語水平方面，學院作了長時間研究與摸索。小班授課于2018年開始正式實施，自項目開始招生的前幾年均采用大班授課方式進行韓語教學。相比語言教學大班授課，小班授課形式更加突顯語言學習的獨特性和重要性。側(cè)重于韓語基礎(chǔ)的韓國語課程由中方教師進行授課，注重語言入門基礎(chǔ)訓練和語言語法基礎(chǔ)知識的傳授；側(cè)重于韓語會話和聽力的課程多由韓籍外教進行授課，注重學生聽說讀寫和發(fā)音等訓練。中韓雙方教師發(fā)揮各自優(yōu)勢，在學院韓語教研室的管理安排下，除正常課堂教學外，在備課、學術(shù)研究、韓語社團活動等方面積極合作，為學生營造良好的學習氛圍。但就目前學院對韓語課程設(shè)置方面依然存在一些問題，為進一步提高學生韓語水平，樹立項目學生赴外方合作大學留學的語言自信，促進中外合作辦學項目健康可持續(xù)發(fā)展，必須采取積極有效的措施優(yōu)化韓語課程設(shè)置，更好地滿足項目學生對專業(yè)和語言的學習需求。

二、學院目前韓語課程設(shè)置存在的問題

針對學院的韓語教學實踐，就目前學院現(xiàn)有韓語課程，主要存在以下五個問題：

（一）學生對語言課程認知不足，學習目標不明確

我校中韓合作辦學項目通過高考統(tǒng)一招生，絕大部分學生在選擇中外合作辦學項目時，并未對填報專業(yè)進行一定程度的深入了解，而是因為錄取分數(shù)線較低、征求平行志愿等原因被迫錄取。因此，對語言課程學習認知不足，學習目標不明確，缺乏學習積極主動性。

（二）韓語教材更換頻繁，無固定教材參考模式

在學院近8年的韓語教學實踐中，僅韓國語基礎(chǔ)方面的教材已更換過5次，分別為《標準韓國語》《韓國首爾大學韓國語》《延世韓國語教程》《新版延世韓國語課程》《新標準韓國語》，聽力和會話方面的教材更是更換頻繁。因目前國內(nèi)暫無中外合作辦學模式下韓語學習教材，與專業(yè)學習缺乏聯(lián)系，無法滿足中外合作辦學模式下項目學生的韓語學習需求，因此，韓語教學無固定教材可供參考。

（三）學生對選修課重視不夠，未達到課程設(shè)計預期效果

為適應新形勢下對中外合作辦學學生的學業(yè)要求，滿足學院學生全方面的學業(yè)發(fā)展需求，學院自2018年起通過實行大二學生選修英語課或韓語課的方式，對大三赴韓留學的學生和無意愿赴韓留學的學生進行一定程度分流授課。由于學生在大三前無法確定出國意愿，在選擇英語課和韓語課方面存在一定的盲目性，導致對選修課重視程度不夠，無法達到課程設(shè)計預期效果。

（四）韓語學習課時有限，無法滿足學生的學習需求

對于中韓合作辦學學生而言，相對其他專業(yè)學生，除專業(yè)學習時間以外，更需要投入大量時間進行韓語學習。不少專業(yè)課的教學安排從早到晚，甚至在周末還要增加實驗課，學習壓力可想而知。再加上根據(jù)中外合作辦學的模式，后一階段需要赴國外學習，滿足外方大學對學生的韓語水平要求，更需要時間復習鞏固語言知識。因此，韓語學習課時有限，無法滿足中外合作辦學項目學生學習韓語的培養(yǎng)要求。

（五）韓語師資隊伍建設(shè)有待進一步完善

在中外合作辦學的韓語教授中，韓語教師缺乏對課程教學理念、目標、方法、內(nèi)容等方面的科學認知，學術(shù)準備不足，導致教學設(shè)計不完整，缺乏與外方大學的學術(shù)溝通與交流，韓語師資隊伍建設(shè)有待進一步完善，自身學術(shù)交流能力也有待進一步提高。

三、韓語課程設(shè)置優(yōu)化建議

針對以上在韓語教學實踐中韓語課程設(shè)置存在的問題，筆者結(jié)合自身教學經(jīng)驗，從多角度、多層面出發(fā)，提出一些自己的建議。

（一）深入開展新生入學教育指導工作，加強學生對中外合作辦學項目的認知

新生入校之后，對新生深入開展入學教育指導工作，通過新生入學教育，使學生對項目本身進行充分了解，明確學習動機和努力方向，加強對中外合作辦學項目的整體認知，提高學習積極性和主動性。

（二）因才施教，編寫適合中外合作辦學項目的外語固定教材

根據(jù)中外合作辦學要求，編寫科學的外語教材，是在中外合作辦學模式下有效實施外語課程教學的基礎(chǔ)。針對目前相關(guān)教材出版缺陷、使用更換頻繁等現(xiàn)象，教師在充分了解學生學習和韓語能力條件下，需要針對合作專業(yè)，結(jié)合韓語教師團隊的集體智力，積極嘗試編寫符合本校中外合作辦學項目學生學習實際需求的教材。

（三）加強對選修課認識，提高課程重視程度

從學院角度，學生在大二選修英語課或韓語課可以有助于學生提前為赴韓留學作準備，但由于學生無法明確出國意愿，所以在選修課的學習中無法集中精力進行學習，真正從自身角度出發(fā)具備“出國倒計時”或“備戰(zhàn)TOPIK”概念。因此，應從學院層面加強學生對選修課的認識，盡可能地多增加一些課時，開設(shè)針對出國語言學習和人文交流等實用課程，讓學生能真正地深入學習，更快地適應課程，并提高對該門選修課的重視程度。

（四）創(chuàng)新教學方式，活用教學資源

韓語教師應在中外合作辦學的新模式下，積極轉(zhuǎn)變教學理念，創(chuàng)新教學方式，寓教于樂，切實提高韓語教學的趣味性，促進韓語課程教學質(zhì)量的大幅提升。在授課中，可以運用多媒體進行教學，在講授理論知識的同時，播放與之相關(guān)聯(lián)的網(wǎng)絡資源，有利于學生在輕松愉快的氛圍中牢記知識點。除此之外，教師也可以在學期中組織學生進行“韓語戲劇比賽”“韓語能力比賽”“韓語說課大賽”“韓語配音比賽”等活動，激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性。

（五）健全韓語教研室管理制度，加強與外方大學教師學習交流，促進韓語教師教學能力發(fā)展

韓語教師隊伍的綜合素質(zhì)對韓語課程教學產(chǎn)生直接影響。韓語教師在韓語教研室的統(tǒng)籌管理安排下，開展韓語教學工作。韓語教研室應在制度層面對韓語教學工作進行規(guī)范管理，提高韓語教學質(zhì)量。由韓語教研室牽頭，組織韓語教師參與教學實踐學術(shù)交流研討活動，增強韓語教師與外方大學教師的學習交流，加強韓語課程教學團隊建設(shè)，實現(xiàn)韓語教師自我學術(shù)能力和職業(yè)能力提升，促進教學能力發(fā)展。

四、結(jié)語

以合作辦學為視角探討高校韓語課程的優(yōu)化路徑不但可以提升該課程的教學質(zhì)量，更能助推中外合作辦學項目的順利開展。本文通過對信陽師范學院國際教育學院中外合作辦學韓語課程開展過程中存在的實際問題進行分析，提出相應解決建議，希望為中外合作辦學項目學生的專業(yè)學習和進一步赴外方大學深造打下堅實的語言基礎(chǔ)，促進中外合作辦學項目可持續(xù)健康發(fā)展。

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