淺析高中政治教學(xué)的生活化教學(xué)策略

黃紅波

摘 ?要：高中思想政治，不僅是學(xué)業(yè)上的一門功課，而且是幫助學(xué)生初步認(rèn)識社會(huì)的一個(gè)重要工具。高中思想政治課程知識點(diǎn)本身較為抽象和晦澀，教師們在日常教學(xué)實(shí)踐上更應(yīng)多進(jìn)行“生活化”教學(xué)，以免學(xué)生們在枯燥的理論知識學(xué)習(xí)中失去動(dòng)力。本文主要探析高中思想政治教學(xué)的“生活化”教學(xué)策略，以為相關(guān)的教育工作和研究人員，開展更高效的高中思想政治教學(xué)，提供有用的參考。

關(guān)鍵詞：高中政治教學(xué);“生活化”教學(xué);教學(xué)策略

【中圖分類號】G641 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）17-0115-02

A Brief Analysis of Living Teaching Strategies in High School Political Teaching

HUANG HongBo ?（Yongding Qiaoyu Middle School，Longyan City，F(xiàn)ujian Province，china）

【Absrtact】high school ideology and politics is not only a subject of study，but also an important tool to help students understand society. The knowledge points of ideological and political courses in senior high schools are abstract and obscure，and teachers should carry out more "life"teaching in their daily teaching practice，so as to avoid students losing their motivation in the study of boring theoretical knowledge. This paper mainly analyzes the "life" teaching strategy of high school ideological and political teaching，and provides a useful reference for the relevant educational work and researchers to carry out more efficient ideological and political teaching in high school.

【Key words】high school politics teaching ;"life"teaching;teaching strategy

思想政治課程始終在高中教育中占據(jù)較為重要的一席之地。“生活化”教學(xué)，在形式上把以往傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容更多的置身在學(xué)生們的日常生活背景中，從而用更富有親切背景感受，將生活和學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)融合在一起，提升學(xué)生們參與教學(xué)活動(dòng)的欲望，讓學(xué)生更容易從教學(xué)活動(dòng)中體會(huì)到樂趣，進(jìn)而能從教學(xué)活動(dòng)中汲取到更多的知識，讓學(xué)生真正愛上學(xué)習(xí)。因此應(yīng)在思想政治教學(xué)中更深入地開展“生活化”教學(xué)。

1.在高中思想政治課中開展“生活化”教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

（1）加強(qiáng)學(xué)生對時(shí)事政治信息的理解能力

高中時(shí)期，是一個(gè)學(xué)生即將踏入大學(xué)校門或社會(huì)的特殊時(shí)期。這一時(shí)期的學(xué)生們不再是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的小朋友，他們開始有意識的關(guān)注時(shí)事政治信息，以拓寬自己的視野，為將來進(jìn)一步的人生規(guī)劃和參與社會(huì)分工做好常識準(zhǔn)備。高中思想政治課中提供的很多常識和認(rèn)識論方法，是學(xué)生們認(rèn)知社會(huì)和理解時(shí)事政治的有用工具。例如哲學(xué)中，主次矛盾的判斷、透過現(xiàn)象看本質(zhì)等理論，可以很好地幫助學(xué)生們分析其閱讀時(shí)事政治信息時(shí)遇到的疑難問題。但思想政治課的知識點(diǎn)太過于抽象和晦澀，必須要教師進(jìn)行足夠深入的“生活化”教學(xué)拓展，才能幫助學(xué)生們更好地掌握這些信息，來為學(xué)生們理解時(shí)事政治信息做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備。

（2）提高學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課程的積極性

“生活化”教學(xué)的優(yōu)勢在于，將高中思想政治課程中較為抽象或枯燥的知識點(diǎn)，拉入一個(gè)學(xué)生們更加熟知的背景之中，拉近他們和知識點(diǎn)的距離，幫助他們更容易理解這些抽象和晦澀知識點(diǎn)的深層次含義，進(jìn)而提升他們學(xué)習(xí)思想政治課程的積極性。和以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，“生活化”教學(xué)擁有更加豐富多變，貼近人們?nèi)粘Ｉ钋榫车目勺兘虒W(xué)形式，形式上更加豐富，感知上更加親近，更容易激發(fā)學(xué)生積極性，更容易讓更多數(shù)量的學(xué)生積極參與到課程教學(xué)過程中。高中學(xué)生們開始真正喜歡并下意識地去關(guān)注時(shí)事政治，便是從一堂精彩的有具體抓手的“生活化”教學(xué)開始。

2.高中思想政治教學(xué)中“生活化”教學(xué)中出現(xiàn)的問題

（1）對生活化教學(xué)的重要性認(rèn)知不夠充分

新課標(biāo)要求高中思想政治課要進(jìn)行“生活化”教學(xué)，然而在教學(xué)實(shí)踐中，真的開展“生活化”教學(xué)的老師實(shí)屬鳳毛麟角。這里面原因較為復(fù)雜，總結(jié)而言就是對“生活化”教學(xué)的重要性認(rèn)知不夠充分。具體而言，有的教師是受傳統(tǒng)觀念影響，認(rèn)為教學(xué)的目的就是為了高考，只要學(xué)生成績上去了就行;有的教師則是認(rèn)為“生活化”教學(xué)實(shí)行起來太過繁瑣麻煩，不如按照老法子照本宣科來的省事，因此多數(shù)教師對“生活化”教學(xué)只是淺嘗輒止，沒有真正在課堂上積極推進(jìn)“生活化”教學(xué);有的教師則是因?yàn)槿鄙賹Α吧罨苯虒W(xué)素材的日常積累，嘴上喊著要進(jìn)行“生活化”教學(xué)，真開展起來只能是三天打魚兩天曬網(wǎng)，開展的所謂“生活化”教學(xué)，也是缺少對時(shí)事的敏感性，和真正的生活場景存在脫節(jié)現(xiàn)象。

（2）“生活化”教學(xué)和課程教學(xué)內(nèi)容存在偏差

很多老師表面上也在積極推進(jìn)“生活化”教學(xué)，但認(rèn)真觀察發(fā)現(xiàn)，他們采用的具體“生活化”教學(xué)內(nèi)容和思想政治課本身的教學(xué)內(nèi)容存在偏差。具體而言，就是在教學(xué)實(shí)踐上，因?yàn)槔蠋熥陨順I(yè)務(wù)能力的問題，選取的“生活化”背景素材和思想政治課知識點(diǎn)本身的匹配度不足，導(dǎo)致老師自說自話，學(xué)生不知所云，甚至嗤之以鼻。最后“生活化”教學(xué)目的沒達(dá)成，學(xué)生對課程知識點(diǎn)的理解沒深入，反而是教師進(jìn)行“生活化”教學(xué)的“儀式”完成了。然而這樣的“生活化”教學(xué)是要不得的，它的確滿足了部分教師完成“生活化”教學(xué)的業(yè)務(wù)指標(biāo)，但更深深傷害了學(xué)生們學(xué)習(xí)思想政治課的熱情。很多學(xué)生多次遭遇“生活化”教學(xué)和課程教學(xué)內(nèi)容偏差后，對思想政治課開始興趣匱乏，往往會(huì)出現(xiàn)教師在臺(tái)上講的“口吐白沫”，臺(tái)下學(xué)生睡著一大片。

3.高中思想政治教學(xué)的“生活化”教學(xué)的有效策略

（1）用循循善誘的提問，激發(fā)學(xué)生好奇心

思想政治課作為一門文科類學(xué)科，存在大量的文字和背誦內(nèi)容，學(xué)科知識本身又更偏抽象和晦澀，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免興趣匱乏，耐力消耗嚴(yán)重。作為同樣背誦篇幅較大的歷史課，很多學(xué)生往往因?yàn)槠渲胸S富的歷史故事而興致勃勃的讀下去。相比之下，思想政治課在業(yè)余時(shí)間，往往被絕大部分學(xué)生視而不見。因此要開展好高中思想政治教學(xué)，只能從課堂教學(xué)入手。而要解決原本枯燥的思想政治課教學(xué)困境，只能借助“生活化”教學(xué)，用循序善誘的問題，將學(xué)生引導(dǎo)入一個(gè)學(xué)生熟知的生活化場景中，然后在將思想政治課的知識點(diǎn)有機(jī)融匯進(jìn)其中。

例如，必修一第一單元第一課《神奇的貨幣》這一課，教師按照課本知識結(jié)構(gòu)照本宣科，哪怕舌綻蓮花，口吐白沫，也難撼動(dòng)學(xué)生們頭腦中昏昏沉沉的睡意。教師在課程教學(xué)過程中，換成循循善誘的提問方式，往往能收到意外好的教學(xué)效果。例如教師問：“你們在日常生活中都使用什么支付方式來支付？”“你們使用過現(xiàn)金支付嗎？”“見過真正的現(xiàn)金人民幣嗎？”“能準(zhǔn)確快速的分辨出人民幣的各個(gè)面值嗎？”“能識別出人民幣的真?zhèn)螁?？”“除了人民幣，你們還見過哪些現(xiàn)金貨幣？”對于當(dāng)前的成年人而言，使用現(xiàn)金貨幣用于支付還在頭腦中留存于記憶?？蓪τ谛律母咧袑W(xué)生而言，其見到的現(xiàn)金支付場景可能極度稀少，甚至記憶中已經(jīng)沒有了現(xiàn)金支付，因此在教學(xué)過程中，直接針對貨幣開展知識點(diǎn)教學(xué)，可能會(huì)讓學(xué)生們發(fā)懵。因此必須利用一些循序善誘的提問，將知識點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)生活中的具體情境結(jié)合起來，否則學(xué)生們會(huì)完全聽不懂。

（2）布置課下作業(yè)搜集素材，開展課堂討論

“生活化”教學(xué)的開展，不是平地起高樓，更不是教師在講臺(tái)上嘴巴一歪就能順口胡謅出來的。高中政治教學(xué)這種較為抽象的課程，其中知識點(diǎn)的“生活化”教學(xué)，往往需要教師和學(xué)生提前收集一定量的日常生活素材，才能真正進(jìn)行一堂精彩的“生活化”教學(xué)。必修二第一單元第二課《我國公民的政治參與》，教師要講解其中的知識點(diǎn)，必須要學(xué)生先在課下分小組收集鄉(xiāng)、鎮(zhèn)、縣、區(qū)、市、省選舉的相關(guān)文字或視頻資料，讓學(xué)生們真正看到我國公民具體是如何進(jìn)行政治參與的，并深入了解各個(gè)層級政府選舉會(huì)議召開順序設(shè)置的意義。如果學(xué)生不收集資料，學(xué)生們只是聽教師干巴巴的講述，根本無法體會(huì)這一公民權(quán)利的重要意義，甚至?xí)⒐竦恼螀⑴c和班級選班干部簡單的等同。

《我國公民的政治參與》教學(xué)實(shí)踐中，教師可以專門提前準(zhǔn)備國內(nèi)和國外進(jìn)行民主選舉的視頻資料，有針對性的比較國內(nèi)外公民參與政治的形式，引導(dǎo)學(xué)生們參與討論，并深入解析其中的優(yōu)劣。本課的教學(xué)目的，不僅僅是讓學(xué)生了解我國公民進(jìn)行政治參與的方法，而是要讓學(xué)生以公民的角度去理解和認(rèn)同我國公民進(jìn)行政治參與方式的科學(xué)性和合理性，對塑造學(xué)生“中國人”的認(rèn)同感很有價(jià)值。為了達(dá)成這一目的，教師在教學(xué)過程中必須做到謀定而后動(dòng)，要有條有理，有理有據(jù)的說服每一個(gè)同學(xué)，讓其在心中對本國公民政治參與的相關(guān)內(nèi)容不反感，不厭惡，甚至是喜歡。當(dāng)前娛樂至死社會(huì)現(xiàn)象影響下，思想政治課程對相關(guān)敏感知識點(diǎn)的教學(xué)，必須要特別嚴(yán)謹(jǐn)，要提前做好充足的資料準(zhǔn)備，以潛移默化的影響學(xué)生們對我國國家制度的認(rèn)可。

（3）借用情景表演，高度還原生活化場景

“生活化”教學(xué)，最好的方式是借用情景表演在課堂上再現(xiàn)一個(gè)濃縮的生活場景。在情景表演下，教室就是事發(fā)地，教室和學(xué)生們就是當(dāng)事人和圍觀的吃瓜群眾，學(xué)生們更能深切的體會(huì)課程涉及的知識點(diǎn)。必修一第七單元第七課《收入分配與社會(huì)公平》，其在進(jìn)行“生活化”的課堂教學(xué)時(shí)，可以舉一個(gè)小超市老板和員工的每月收入做例子，情景表演完畢之后，教師再組織學(xué)生對各個(gè)角色拿到收入的多少進(jìn)行評價(jià)，讓他們自己判斷這種收入分配方式是否公平，導(dǎo)致他們收入差異巨大的原因是什么？在學(xué)生們發(fā)表完各自的評價(jià)后，對評價(jià)正確的學(xué)生要給予點(diǎn)贊等積極鼓勵(lì)，對于回答錯(cuò)誤的同學(xué)則可押后再行討論。押后討論的好處在于，既可以保護(hù)學(xué)生自尊心，又可以在學(xué)生面前留下一個(gè)懸念，讓他們帶著疑問進(jìn)行之后的教學(xué)環(huán)節(jié)，從而讓學(xué)生們聽課更加投入，讓教學(xué)效果更好。

情景表演完畢之后，教師再組織學(xué)生對各個(gè)角色拿到收入的多少進(jìn)行評價(jià)，讓他們自己判斷這種收入分配方式是否公平，導(dǎo)致他們收入差異巨大的原因是什么？在學(xué)生們發(fā)表完各自的評價(jià)后，對評價(jià)正確的學(xué)生要給予點(diǎn)贊等積極鼓勵(lì)，對于回答錯(cuò)誤的同學(xué)則可押后再行討論。押后討論的好處在于，既可以保護(hù)學(xué)生自尊心，又可以在學(xué)生面前留下一個(gè)懸念，讓他們帶著疑問進(jìn)行之后的教學(xué)環(huán)節(jié)，從而讓學(xué)生們聽課更加投入，讓教學(xué)效果更好。

在高中思想政治課中開展“生活化”教學(xué)，不僅加強(qiáng)學(xué)生對時(shí)事政治信息的理解能力，而且提高學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課程的積極性。然而，高中思想政治教學(xué)中“生活化”教學(xué)中，還存在對生活化教學(xué)的重要性認(rèn)知不夠充分，“生活化”教學(xué)和課程教學(xué)內(nèi)容存在偏差的困境。要克服高中思想政治課中開展“生活化”教學(xué)的存在的問題，則必須“用循循善誘的提問，激發(fā)學(xué)生好奇心”，“布置課下作業(yè)搜集素材，開展課堂討論”，“借用情景表演，高度還原生活化場景”。

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