快樂(lè)閱讀

楊娜

摘 ?要：名著閱讀在初中閱讀教學(xué)中擁有較高的占比，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著非常積極的促進(jìn)作用，不但能夠拓展學(xué)生的眼界，使學(xué)生的思想得到豐富，還能促進(jìn)學(xué)生綜合能力得到發(fā)展。然而，如何確保學(xué)生在閱讀名著中感受到閱讀的快樂(lè)，從中獲得相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容，制定合理且科學(xué)的評(píng)價(jià)體系不妨是個(gè)明智的選擇。評(píng)價(jià)是教師根據(jù)名著閱讀的需要設(shè)計(jì)出相應(yīng)的指導(dǎo)活動(dòng)的過(guò)程，可以是在閱讀過(guò)程中，也可以是在閱讀之后，不僅能夠幫助教師了解學(xué)生的實(shí)際閱讀情況，還能加深學(xué)生對(duì)名著內(nèi)容的理解，給予教師和學(xué)生相應(yīng)的教學(xué)、學(xué)習(xí)思路，有助于“教”與“學(xué)”的雙向發(fā)展和進(jìn)步。基于此，本文將對(duì)初中語(yǔ)文名著閱讀評(píng)價(jià)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出有效評(píng)價(jià)的策略，旨在提高學(xué)生對(duì)名著閱讀的興趣，使名著閱讀教學(xué)得到更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;名著閱讀;評(píng)級(jí)體系;現(xiàn)狀;轉(zhuǎn)變;策略

【中圖分類號(hào)】G642 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）17-0011-02

Happy Reading

——Exploration of Reading Evaluation of Masterpieces by Junior Middle School Students

YANG Na ?（Taolin Middle School in Huining County，Gansu Province Baiyin，Gansu，China）

【Abstract】 The reading of classics has a high proportion in the teaching of reading in junior high schools. It has a very positive role in promoting students language learning. It can not only expand students horizons，enrich students thinking，but also promote the development of students comprehensive abilities. However，how to ensure that students feel the joy of reading while reading classics and obtain the corresponding knowledge content from it，and formulating a reasonable and scientific evaluation system may be a wise choice. Evaluation is the process by which teachers design corresponding guidance activities according to the needs of reading classics. It can be in the reading process or after reading. It can not only help teachers understand the actual reading situation of students，but also deepen students understanding of the content of classics. Understanding，giving teachers and students the corresponding teaching and learning ideas，will help the two-way development and progress of “teaching” and “l(fā)earning”. Based on this，this article will analyze the status quo of the evaluation of the reading of classic Chinese classics in junior high schools，and propose effective evaluation strategies，aiming to increase students interest in the reading of classics，so that the teaching of classics reading can be better developed.

【Keywords】Junior high school Chinese;Reading of classics;Rrating system;Status quo;Change;Strategy

1.對(duì)初中語(yǔ)文名著閱讀現(xiàn)狀的分析

就目前初中語(yǔ)文名著閱讀現(xiàn)狀來(lái)看，教師大多以課后習(xí)題的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，整個(gè)過(guò)程由教師個(gè)人完全主導(dǎo)，教師根據(jù)自身對(duì)名著的理解設(shè)計(jì)出具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容，學(xué)生需要回答出相應(yīng)的內(nèi)容，以此來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生是否掌握名著的內(nèi)容。這種評(píng)價(jià)方式太過(guò)于古板和機(jī)械化，毫無(wú)創(chuàng)新意識(shí)和新意，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以起到提升作用。除此之外，很多學(xué)校都是采用考試這種評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，名著學(xué)習(xí)雖然是初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的一部分，但是其的特點(diǎn)卻與基礎(chǔ)類型的知識(shí)有著本質(zhì)區(qū)別，所以傳統(tǒng)的考試制度根本不適宜名著閱讀的評(píng)價(jià)，也無(wú)法真正的檢驗(yàn)出學(xué)生對(duì)名著知識(shí)的掌握情況和理解程度。再加上教師在進(jìn)行名著閱讀教學(xué)時(shí)，只對(duì)重點(diǎn)篇幅進(jìn)行分析講解，其他部分都是讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，學(xué)生是否有真正的閱讀，對(duì)文章內(nèi)容的把握程度，閱讀存在什么樣的問(wèn)題，教師一概不知，而考試的時(shí)候卻對(duì)名著中的詞匯、人物形象等進(jìn)行記憶、理解性的考查，這對(duì)學(xué)生而來(lái)考查的內(nèi)容太過(guò)于細(xì)致且具有一定的難度，久而久之使學(xué)生感覺(jué)名著閱讀是一種學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，逐漸對(duì)名著知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸和排斥情緒。由此可見，想要讓學(xué)生通過(guò)名著閱讀得到相應(yīng)的收獲，教師必須要對(duì)名著評(píng)價(jià)體系進(jìn)行創(chuàng)新和更改，確保評(píng)價(jià)更加有效，只有這樣才能讓學(xué)生體會(huì)到名著閱讀的趣味性，產(chǎn)生閱讀名著的主動(dòng)性，從而形成閱讀的習(xí)慣，使學(xué)生得到更好的發(fā)展。

2.初中名著閱讀評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建策略

（1）對(duì)原來(lái)的測(cè)試評(píng)價(jià)方式進(jìn)行調(diào)整和完善

不可否認(rèn)傳統(tǒng)的測(cè)試類型的評(píng)價(jià)方式最能考查出學(xué)生的實(shí)際閱讀情況，了解學(xué)生是否準(zhǔn)確的掌握了相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。但是對(duì)于名著閱讀來(lái)說(shuō)，測(cè)試這種評(píng)價(jià)方式并不適用。因此，教師要根據(jù)名著本身的特點(diǎn)，對(duì)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行調(diào)整和完善，使其能夠適用于名著閱讀的評(píng)價(jià)，加深學(xué)生對(duì)名著知識(shí)的理解和掌握。其具體的構(gòu)建策略可以從以下兩個(gè)方面入手：

第一，將機(jī)械化轉(zhuǎn)變?yōu)檫^(guò)程化。在傳統(tǒng)的測(cè)試評(píng)價(jià)模式下，

無(wú)論是教師布置的課后習(xí)題，還是學(xué)校制定的考試題目，都過(guò)分的重視學(xué)生對(duì)名著作品信息的掌握和了解，例如讓學(xué)生準(zhǔn)確的回答出作品的作者是誰(shuí)，文章內(nèi)容所涉及的主要人物的姓名，再或者對(duì)某一個(gè)故事情節(jié)的復(fù)數(shù)，這種形式的評(píng)價(jià)方式不僅會(huì)降低學(xué)生對(duì)名著的閱讀興趣，還不利于學(xué)生思維的發(fā)散和調(diào)動(dòng)，長(zhǎng)期以往還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思維呈現(xiàn)出僵硬化。基于此，教師想要利用測(cè)評(píng)這種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，在設(shè)置相應(yīng)測(cè)評(píng)題型時(shí)，不能局限于淺顯、孤立的作品信息進(jìn)行考察，而是要重視對(duì)學(xué)生思維發(fā)散的調(diào)動(dòng)，多設(shè)置出一些具有延展性或者開放性的題目。這種評(píng)價(jià)方式并不是為了讓學(xué)生回答出正確的答案，而是檢查學(xué)生是否能夠基于整本書對(duì)文章內(nèi)容有大致的把握和了解。

例如，部編版《駱駝祥子》名著閱讀教學(xué)結(jié)束之后，教師可以設(shè)計(jì)出類似這樣的題型對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)：1、都說(shuō)祥子的命運(yùn)可以分為三部曲，請(qǐng)你簡(jiǎn)要論述是哪三部曲呢？2、在虎妞死后，小福子曾表明自己想要與祥子一同生活，但是祥子卻沒(méi)有答應(yīng)，這是為什么呢？3、通過(guò)對(duì)祥子外貌的了解，我們知道祥子的臉上有一塊疤，但是這塊疤是怎么留下的呢？第一道題以祥子為主線，對(duì)該篇名著的主要內(nèi)容進(jìn)行的總結(jié)，學(xué)生只有對(duì)整篇文章有清晰的了解，才能對(duì)其進(jìn)行總結(jié)和歸納，不僅考查了學(xué)生對(duì)整本書內(nèi)容的掌握，還鍛煉了學(xué)生總結(jié)歸納的能力;想要解決第二道題，學(xué)生除了要對(duì)該片段有所了解，還要對(duì)內(nèi)容進(jìn)行深入的分析，對(duì)學(xué)生的理解能力有明顯的促進(jìn)作用;第三道題能有效的培養(yǎng)學(xué)生檢索信息的能力。通過(guò)這種開放式的題型對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀過(guò)程的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的思維能力和理解能力都有積極的促進(jìn)作用，能夠真正的幫助學(xué)生通過(guò)名著閱讀得到成長(zhǎng)和收獲。

第二，不局限于單一名著閱讀的本身。教學(xué)的本質(zhì)是讓學(xué)生掌握相應(yīng)的知識(shí)，并且能夠?qū)⑵溥\(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題中去。名著閱讀也是如此，讓學(xué)生閱讀名著并不是為了學(xué)生能夠準(zhǔn)確的解答出教師或者學(xué)?？疾閮?nèi)容，而是能夠掌握閱讀過(guò)程中使用的辦法，對(duì)更對(duì)的文章進(jìn)行有效的閱讀。因此，評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建也應(yīng)該從這個(gè)方面著手，不能局限于單一名著閱讀的本身，而是要對(duì)學(xué)生的閱讀方法進(jìn)行考查，鞏固學(xué)生在閱讀過(guò)程中所形成的閱讀技能和方法，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)閱讀技巧的掌握。

依舊以《駱駝祥子》這一本名著閱讀教學(xué)為例，教師想要對(duì)學(xué)生的閱讀方法進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，最好的方式就是在具體的語(yǔ)境環(huán)境中對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生以分享者的身份講述自己的閱讀技巧和秘密。首先教師可以明確具體的情境，如：在閱讀了《駱駝祥子》這一本名著后，你有什么好的建議和閱讀方式傳授給其他的學(xué)生，幫助他們更好的進(jìn)行閱讀。以此為學(xué)生提供明確的分享情境，讓學(xué)生向其他學(xué)生吐露自己的閱讀訣竅，給出相應(yīng)的閱讀建議。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生不僅要考量自己的用語(yǔ)，能運(yùn)用通俗易懂的語(yǔ)言讓其他學(xué)生明確自己所要表達(dá)的意識(shí)，還要將自己的閱讀方式進(jìn)行內(nèi)化形成具體的知識(shí)框架，這樣才能將內(nèi)容進(jìn)行有效的輸出，最終促使學(xué)生在其他名著閱讀時(shí)也能夠運(yùn)用的上。

（2）在原有的評(píng)價(jià)方式上進(jìn)行創(chuàng)新和突破

名著閱讀教學(xué)就是教師帶領(lǐng)學(xué)生在文章當(dāng)中進(jìn)行往返、重復(fù)的閱讀和體會(huì)，使學(xué)生在往返中深刻的了解文本的內(nèi)涵和重點(diǎn)。但也正是由于名著閱讀的重復(fù)性太高，使學(xué)生對(duì)名著學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦感，對(duì)教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)絲毫提不起興趣來(lái)。因此，既要保證閱讀的高質(zhì)量，又要確保學(xué)生的閱讀激情不被磨滅，教師需要從評(píng)價(jià)的形式上進(jìn)行創(chuàng)新和突破，采用多種不同的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查，這樣不僅能夠使學(xué)生一直保持閱讀的激情，還能使學(xué)生在科學(xué)的評(píng)價(jià)形式中收獲更多的知識(shí)，得到快速的發(fā)展與進(jìn)步。針對(duì)評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新和突破，筆者有以下兩個(gè)提議：

第一，對(duì)名著進(jìn)行演繹。演繹的方式有很多種，如：情境劇表演、朗誦等形式。筆者認(rèn)為情景劇表演這種形式最佳，學(xué)生情景劇表演的內(nèi)容要結(jié)合名著內(nèi)容，可以是原本的內(nèi)容，也可以是根據(jù)自身的理解進(jìn)行改編，通過(guò)情景再現(xiàn)的形式加深學(xué)生對(duì)名著的記憶和理解，還能讓學(xué)生通過(guò)演繹了解當(dāng)時(shí)人物的心理狀態(tài)和情緒，使學(xué)生能夠深刻的掌握名著的具體內(nèi)容。因此，教師可以將這種形式作為評(píng)價(jià)學(xué)生掌握名著知識(shí)的一種方式，讓學(xué)生通過(guò)小組交流、排練、合作的形式對(duì)名著的內(nèi)容進(jìn)行演繹，不僅能夠活躍名著教學(xué)課堂的氣氛，使教學(xué)效率得到明顯提升，還能增進(jìn)學(xué)生之間的情誼，使班級(jí)的友好班風(fēng)得到提高。

例如，《水滸傳》中講述了108條好漢，每個(gè)人物的性格和品質(zhì)都有所不同。教師可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的任務(wù)進(jìn)行扮演。比如在扮演武松時(shí)，學(xué)生要將武松剛猛不屈的性格表現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)也不能忽略其愛(ài)憎分明、有恩必報(bào)的細(xì)膩品質(zhì)。這樣的評(píng)價(jià)方式，不但需要學(xué)生對(duì)名著當(dāng)中的人物進(jìn)行深入的研究和分析，還要學(xué)生能夠準(zhǔn)確的體會(huì)人物在當(dāng)時(shí)處境下的情感，有利于學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的深入體會(huì)和理解。在演繹結(jié)束之后，教師要及時(shí)開展投票環(huán)節(jié)，讓每個(gè)學(xué)生參與到評(píng)價(jià)的過(guò)程中來(lái)，這樣能夠避免教師個(gè)人主觀意識(shí)造成的不公平、不科學(xué)的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生通過(guò)他人客觀的評(píng)價(jià)了解到自身的不足之處，使學(xué)生能夠進(jìn)行針對(duì)性的改正，從而得到相應(yīng)知識(shí)和能力的提升。

第二，對(duì)名著進(jìn)行鑒賞。名著之所以能夠流傳至今，一定是因?yàn)樗衅渌髌匪患暗奶攸c(diǎn)。因此，教師在進(jìn)行名著閱讀教學(xué)時(shí)，可以組織對(duì)名著進(jìn)行鑒賞，以此來(lái)作為評(píng)價(jià)的內(nèi)容，考查學(xué)生名著閱讀的情況和效果。每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知能力都是不同的，所以他們對(duì)名著的理解和名著涉及的人物都有自己獨(dú)特的見解和想法，只有在尊重學(xué)生個(gè)體的差異性，讓學(xué)生讀懂名著，才能真正的發(fā)揮出名著在語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)習(xí)上的積極作用。

例如，《儒林外史》名著教學(xué)時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，小組成員分工合作，一人負(fù)責(zé)發(fā)言內(nèi)容的記錄，其他成員積極的發(fā)表自己的看法和感悟，然后組長(zhǎng)對(duì)成員的見解進(jìn)行匯總和整理，并安排一人進(jìn)行發(fā)言。最后教師將每個(gè)小組之間的意見和想法進(jìn)行評(píng)比，讓學(xué)生了解到鑒賞的正確方法，從而獲得鑒賞能力的提升。

名著閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中的作用和地位是每位語(yǔ)文教師心知肚明的，然而想要發(fā)揮出名著教學(xué)的作用，教師必須要制定出科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行評(píng)價(jià)方式的調(diào)整和創(chuàng)新是最捷徑的辦法，與此同時(shí)，對(duì)原有的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行積極創(chuàng)新和突破，才能確保學(xué)生始終保持閱讀的熱情，在演繹和鑒賞名著的過(guò)程中，得到語(yǔ)文素養(yǎng)能力的提升，從而發(fā)揮出名著閱讀教學(xué)的重要價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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