新課標下高中語文泛化現(xiàn)象及應(yīng)對策略分析

【摘要】隨著當(dāng)代新課程改革工作的不斷深入，高中語文學(xué)科的教學(xué)不僅作為語言類學(xué)科進行知識點教學(xué)，還承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生母語素養(yǎng)及民族文化的教育責(zé)任。在新課程標準的教育理念引導(dǎo)下，高中語文課堂教學(xué)雖然取得了顯著的成果，但也存在一些“泛化”的現(xiàn)象，對語文教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展形成阻礙。本文從高中語文泛化現(xiàn)象的表現(xiàn)及成因進行分析，并重點研究在語文教學(xué)中緩解泛化現(xiàn)象的策略及方法，旨在推動我國高中語文教育的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】新課程標準;高中語文;泛化現(xiàn)象;教學(xué)策略

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）13-0107-02

【本文著錄格式】李洪春.新課標下高中語文泛化現(xiàn)象及應(yīng)對策略分析[J].課外語文，2021，20（13）：107-108.

引言

自新課程改革工作施行以來，多數(shù)高中語文教師都能夠積極執(zhí)行新的教學(xué)理念，落實新課程標準的要求，使語文課堂呈現(xiàn)出新的生機。然而也難免存在部分教師過分追求新奇的教學(xué)內(nèi)容與豐富的教學(xué)方法，所以導(dǎo)致高中語文教學(xué)存在泛化現(xiàn)象，對探究學(xué)習(xí)的隨意安排及教學(xué)手段的濫用，違背了新課程教育標準的真正要求，使課堂的教學(xué)活動雜亂無章。對此，高中語文教師有必要剖析泛化現(xiàn)象的本質(zhì)，將高中語文課堂的教學(xué)工作還原新課程標準的教育理念，重視對學(xué)生獨立性思維的培育，真正落實新課程改革的教學(xué)要求。

一、新課標下高中語文泛化現(xiàn)象的表現(xiàn)與成因

（一）教學(xué)內(nèi)容的開放與泛化

在新課程改革工作的影響下，高中語文學(xué)科的教學(xué)工作擁有了更多的教學(xué)資源，尤其是對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的開發(fā)，使高中語文課堂的教學(xué)內(nèi)容更加充實，各類教學(xué)資源都可引入課堂教學(xué)中，而語文教學(xué)呈現(xiàn)出前所未有的開放性來。高中階段的語文教學(xué)承接著義務(wù)教育與高等教育，所以高中語文的教學(xué)效果影響著學(xué)生對語文學(xué)科的認知。一方面，教師要通過課堂教學(xué)拓展學(xué)生的認知視野，使學(xué)生的文學(xué)底蘊更加濃厚，另一方面，高中語文教學(xué)是以教材為根本，但教材的內(nèi)容又不能完全滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，所以教師需要融入一些課外資源，使二者達到均衡。但在此過程中，教師是否能夠準確地把握課外資源與課內(nèi)知識的尺度和分寸，將決定著高中語文教學(xué)是否出現(xiàn)泛化現(xiàn)象。

（二）教學(xué)取向的模糊與泛化

如今的高中語文教學(xué)工作呈現(xiàn)出多樣化的發(fā)展趨勢，教師對于語文學(xué)科的教學(xué)工作擁有了更多的“新點子”，但這些創(chuàng)新要素是否能夠與語文學(xué)科的教學(xué)目標相貼合，則成為語文教師需要重點考慮的問題。由于方法、形式、內(nèi)容的日益豐富，教師的教學(xué)思路也十分活躍，在設(shè)置教學(xué)目標時往往會由于客觀要素的增加而無法“聚焦”，或是對教學(xué)方法生拉硬套，或是對教學(xué)內(nèi)容的安排雜亂無章，總之許多高中語文課堂的價值取向非常模糊，未能建立起系統(tǒng)的理論知識框架，常會表現(xiàn)為教學(xué)方法使用過度或是難以讓新方法呈現(xiàn)出較為明顯的實用性優(yōu)勢來。從教師的角度來看，教學(xué)取向的模糊與泛化與其自身的教學(xué)理念不清晰有著明確的關(guān)系，而教師若未能從自身的原因進行調(diào)整，那么很容易存在泛化現(xiàn)象。

（三）教學(xué)方法的雜亂與泛化

在新課程改革工作中，一些優(yōu)秀的教學(xué)方法被提出，為當(dāng)代教育者提供了更多的教學(xué)建議。高中語文學(xué)科對學(xué)生而言屬于母語學(xué)科，學(xué)生在日常的環(huán)境中可以用漢語交流，良好的語言環(huán)境是否能夠作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)，則需要教師利用有效的教學(xué)方法加以引導(dǎo)?，F(xiàn)代高中語文教師雖然能夠依托于新課程改革的理念，逐漸改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教師主體模式，能夠在一定程度上尊重學(xué)生的主體地位，但應(yīng)用于實際的教學(xué)工作中時，就會表現(xiàn)為教學(xué)方法使用混亂，如一節(jié)課中出現(xiàn)多種教學(xué)方法，各種教學(xué)方法的雜糅讓原本單一的教學(xué)工作變得雜亂無序。每一種教學(xué)方法實際上都有不同的效果，如果教師隨意地應(yīng)用教學(xué)方法而不加以深入的研究，不僅不會獲得理想的效果，還有可能適得其反，這是需要語文教師深入思考的問題。

二、新課標下高中語文泛化現(xiàn)象的解決對策

（一）文本解讀多元化

在高中語文的教學(xué)工作中，教師要注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，通過多元化的文本解讀來防止教學(xué)具有泛化現(xiàn)象，那么教師就應(yīng)該尊重文本的內(nèi)容和寫作背景，并在教學(xué)的過程中充分還原文本的內(nèi)容，清晰辨別文本的價值取向，定位文本的情感認知，使之能夠在科學(xué)的教學(xué)理念中，滲透入高中語文課堂的教學(xué)工作，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中發(fā)揮自身的主觀學(xué)習(xí)意識，鼓勵學(xué)生勇于探索知識，對文本解讀發(fā)揮個人創(chuàng)造力。如在《琵琶行》的學(xué)習(xí)中，白居易以質(zhì)樸、敘事的特色書寫了一個琵琶女的故事，從琵琶女的故事聯(lián)想到自身的命運。教師在本篇詩歌的教學(xué)中，既從“深入”又從“淺出”，既從“琵琶女”的故事談起，又從“詩人”的故事解讀，將文本的含義融合到一處，品讀其中的情味，領(lǐng)悟古代詩歌的語言精粹。教師不僅要讓學(xué)生了解本篇詩歌所講述的故事，又要重點分析本篇詩歌的思想感情，詩人將思想感情聯(lián)系到自身，是“推人及己”的過程，需要教師從多個角度帶領(lǐng)學(xué)生剖析文本的深層情感。

（二）教學(xué)手段層次化

教師無論在課堂教學(xué)中采用怎樣的教學(xué)方法，都要使教學(xué)手段能夠為課堂教學(xué)所服務(wù)，而且要圍繞教學(xué)目標所執(zhí)行，才能使課堂教學(xué)工作具有明確的價值。學(xué)生在課堂教學(xué)活動中，依賴于教師的教學(xué)引導(dǎo)才能收獲知識，有時雖然是通過自主探究獲得知識，但本質(zhì)上也是需要教師組織教學(xué)活動、掌握課堂節(jié)奏的，所以教師在課堂中的作用不容忽視。為避免高中語文課堂教學(xué)手段的泛化現(xiàn)象，教師可以通過層次化的研究教學(xué)手段，在具體的教學(xué)工作中依照教學(xué)目標選擇方法，從而緩解高中課堂的泛化現(xiàn)象。如在《雨巷》的教學(xué)中，本篇現(xiàn)代詩的語言十分優(yōu)美、意味深長，教師如果讓學(xué)生直接朗誦本篇詩歌，學(xué)生未必能夠準確地抓住詩歌的情感要點，于是教師采用情境創(chuàng)設(shè)的方法，利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生播放了一段名家朗誦的音頻，伴隨著悠長的背景音樂，學(xué)生用心感受名家朗讀的技巧與方式，之后教師再讓學(xué)生嘗試朗誦本篇課文，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的朗誦能力得到顯著的提升。由此可以看出，教師在選擇教學(xué)方法時要根據(jù)課堂教學(xué)的需要，合理地選擇教學(xué)手段，而不是為了“創(chuàng)新”應(yīng)用“創(chuàng)新”，否則就違背了新課程改革的準則。

（三）探究學(xué)習(xí)目標化

在新課程改革工作中，教師注重對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，對學(xué)生的自主探究活動，有時教師也難免會因為主題不明而出現(xiàn)泛化現(xiàn)象，所以教師要格外注重探究學(xué)習(xí)中的目標化，減少學(xué)生在探究過程中的認知偏差，為學(xué)生樹立明確的探究方向。如在《記念劉和珍君》的教學(xué)中，教師為學(xué)生安排了探究的主題，即魯迅先生在本篇文章中表述了怎樣的人生哲理。學(xué)生在自主探究中發(fā)現(xiàn)本篇文章中有許多具有深刻哲理的語句，如“真正的勇士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血”，魯迅先生之所以這樣說，是因為劉和珍的犧牲向人們證明了她們是勇敢的人，雖然她們還只是一群學(xué)生，但她們對祖國的熱愛已經(jīng)深入骨血，她們甚至可以為了游行而放棄生命。魯迅先生的筆下表達了對“勇士們”的懷念與欽佩，同時也表達了對當(dāng)局者的不滿。教師在設(shè)置探究主題時，可以將主題向本節(jié)課的中心點靠攏，即文章的重點語句，由于篇幅過長、大多以抒情為主，教師可以將探究學(xué)習(xí)的目標明確化，讓學(xué)生的探究直擊重點，對課堂教學(xué)的重點內(nèi)容提出感悟，則可以避免語文探究學(xué)習(xí)中存在泛化現(xiàn)象。除此之外，教師在高中語文教學(xué)中還要注重學(xué)生的知識積累，為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)，抓住文本內(nèi)容的重點，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)把握方向，依照相應(yīng)的學(xué)習(xí)原則，讓學(xué)生有方法、有目標地探究知識，則更具有實效。

三、結(jié)束語

在新課程改革標準中的高中語文教學(xué)工作，教師要避免“隨意”的教學(xué)，在課前應(yīng)當(dāng)合理地安排教學(xué)時間與教學(xué)環(huán)節(jié)，尊重文本內(nèi)容，尋找文本的特點，將課堂教學(xué)的目標細化，采用多樣化的方式開展教學(xué)活動，使學(xué)生的人文素養(yǎng)和語文學(xué)習(xí)能力得以提升。當(dāng)代高中語文課堂的教學(xué)要想有效避免泛化現(xiàn)象，就要從教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計等多個方面進行調(diào)整，才能獲得切實的改變。

參考文獻

[1]唐燕.新課標下高中語文泛化現(xiàn)象及應(yīng)對策略探究[J].文學(xué)教育（下），2020（9）.

[2]嵇云霞.高中語文泛化的介入性學(xué)科審理體系[J]. 中國教育學(xué)刊，2014（1）.

[3]魏志強.淺談高中語文的低效教學(xué)[J].文學(xué)教育（下），2014（9）.

[4]覃發(fā)業(yè).高中語文詩歌教學(xué)內(nèi)容的“精化”與“泛化”[J].教育觀察，2018（24）.

作者簡介：李洪春，1972年生，云南曲靖人，本科，高級教師，研究方向為高中語文教學(xué)。