巧用對(duì)比，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

【摘要】高爾基曾說過“書籍是人類進(jìn)步的階梯”，閱讀則是人們攀登階梯的過程。因此閱讀對(duì)人們的進(jìn)步至關(guān)重要，而對(duì)于小學(xué)生來說閱讀更是一種極為重要的學(xué)習(xí)方式。提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量是提高學(xué)習(xí)能力重中之重，而這其中的主導(dǎo)因素又是教師教學(xué)。文章從學(xué)生以及教師兩個(gè)角度論述了如何巧用對(duì)比提高小學(xué)階段學(xué)生的識(shí)字能力、寫作技巧、理解能力，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度以及價(jià)值觀;如何巧用對(duì)比幫助教師摸清學(xué)生的現(xiàn)有能力，提高教學(xué)方法，改善教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】對(duì)比;閱讀;共情;寫作技巧;教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2021）13-0061-02

【本文著錄格式】劉素芳.巧用對(duì)比，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略[J].課外語文，2021，20（13）：61-62.

引言

閱讀是運(yùn)用語言文字來獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維，并獲得審美體驗(yàn)與知識(shí)的活動(dòng)。閱讀的重要性在其定義中清晰可見，它可以幫助學(xué)生獲取知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界、鍛煉思維能力、培養(yǎng)情感態(tài)度以及價(jià)值觀，教學(xué)過程中，借由閱讀的過程教師不僅可以培養(yǎng)學(xué)生大量的閱讀技巧和寫作技能，同時(shí)還可以與學(xué)生達(dá)成情感上的交流，獲得美的體驗(yàn)。在國(guó)家層面，教育部一再發(fā)文強(qiáng)調(diào)重視語文教育，而在語文這門學(xué)科中，閱讀起著主導(dǎo)和支撐的作用，由此可見提高學(xué)生的閱讀能力至關(guān)重要。當(dāng)前對(duì)于小學(xué)生閱讀教學(xué)的策略也是各個(gè)小學(xué)語文教師的探索重點(diǎn)，各種優(yōu)秀的教學(xué)方法、教學(xué)策略也是層出不窮。但查閱相關(guān)文獻(xiàn)后，我發(fā)現(xiàn)雖然每個(gè)教育工作者在書寫相關(guān)文獻(xiàn)時(shí)會(huì)提到對(duì)比，但大都是運(yùn)用在其他教學(xué)策略方面，即使有所提及用對(duì)比來提升小學(xué)語文閱讀策略的內(nèi)容，大多也是一筆帶過，而專門論述運(yùn)用對(duì)比來提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略的文章甚少，基于以上原因我寫出本文，旨在跟各位從事教育工作的同人相互交流、討論。

一、對(duì)學(xué)生而言

（一）巧用對(duì)比，提高學(xué)生閱讀過程中掌握信息的能力

對(duì)于小學(xué)教師而言，要想提高學(xué)生閱讀能力，我們應(yīng)該采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。教學(xué)策略的選取首先應(yīng)該遵循科學(xué)充分考慮小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。心理學(xué)家將人的心理發(fā)展分為八個(gè)時(shí)期，分別為乳兒期、嬰兒期、幼兒期、童年期、少年期、青年期、成年期以及老年期，每個(gè)階段有各自的心理特點(diǎn)。小學(xué)階段的學(xué)生處于童年期，其思維分為兩個(gè)階段，11歲前的學(xué)生其思維是以具體形象思維為主，我們?cè)诓捎媒虒W(xué)方法時(shí)應(yīng)該多考慮直觀式教學(xué)方法，而采用對(duì)比方法和直觀教學(xué)法相結(jié)合更容易突出教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，以及主要思想。

（二）巧用對(duì)比，提高學(xué)生閱讀過程中共情能力

瑞士近代著名的兒童心理學(xué)家讓·皮亞杰將兒童的認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段，分別是感知運(yùn)動(dòng)階段（0～2歲）、前運(yùn)算階段（2～7歲）、具體運(yùn)算階段（7～11歲）以及形式運(yùn)算階段（11歲～成人）;小學(xué)生處于具體運(yùn)算階段，這個(gè)階段的學(xué)生的思維已經(jīng)去自我中心了，可以清晰地認(rèn)識(shí)到他人與自己的界限，同時(shí)，這個(gè)階段的學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)了可逆思維，能夠進(jìn)行分類，以上理論表明針對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生教師可以在教學(xué)過程中運(yùn)用對(duì)比方法，不僅如此，巧用對(duì)比還可以大幅提高教學(xué)效果。例如：在人教版五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》這節(jié)課的教學(xué)過程中我們就可以引入對(duì)比手法，讓學(xué)生回憶一下自己在生活中相似的經(jīng)歷，在我們向母親索取的過程中，母親是怎樣做的，自己是怎樣的感受，引導(dǎo)學(xué)生思考文中的主人公此時(shí)是怎樣的心理活動(dòng)，并請(qǐng)學(xué)生講出自己的故事說出感受。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析出主人公由開始想要得到《青年近衛(wèi)軍》一書的急切心理，到見到母親彎曲著極其瘦弱的脊背在縫紉機(jī)前辛苦勞作心疼母親的同時(shí)為自己的自私感到羞愧，再到最后主人公感慨道“我沒有任何權(quán)利用那錢再買任何別的東西”的心理變化過程。在這個(gè)過程中，引入學(xué)生在日常生活中的生活片段與課文中的主人公進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生有了類似主人公的直觀體驗(yàn)，既能幫助學(xué)生更好地理解主人公的心理變化，也同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)到自己母親的辛苦，認(rèn)識(shí)到了自己的不足，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生觀、價(jià)值觀。在以上例子中，我們巧用了對(duì)比結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生具有去自我中心和思維可逆的認(rèn)知特點(diǎn)，喚醒學(xué)生的情緒，將作者的經(jīng)歷照進(jìn)了現(xiàn)實(shí)，拉近了作者與學(xué)生的距離，產(chǎn)生情感上的共鳴，這種直接的體驗(yàn)是單純閱讀課文、分析課文所無法比擬的。對(duì)學(xué)生的影響是深刻的、長(zhǎng)期的。

（三）巧用對(duì)比，通過閱讀提高學(xué)生寫作技巧

不僅是在獲取知識(shí)，情感體驗(yàn)層面上在提高寫作技巧方面對(duì)比也可以起到畫龍點(diǎn)睛的作用。比如：在部編版六年級(jí)下冊(cè)第三章第八節(jié)《匆匆》這一篇課文教學(xué)過程中，作者朱自清運(yùn)用了大量的寫作技巧，如：“太陽它有腳啊，輕輕悄悄地挪移了?！闭n本中的這句話將太陽人格化了，也就是運(yùn)用了擬人的寫作手法把太陽比作人，“他”邁著輕盈的步伐悄悄地移動(dòng)來比喻時(shí)光的流逝。如此一來，時(shí)光的流逝變?yōu)榫唧w的、清晰可見的了，這里我們可以對(duì)文中的語言進(jìn)行變式，變?yōu)樘柧徛匾苿?dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比兩種描述方法的區(qū)別，說出閱讀兩種寫作方法有什么不一樣的感受，通過以上對(duì)比凸顯出擬人寫作手法更活潑、生動(dòng)。這樣比我們單純講述擬人寫作手法的優(yōu)點(diǎn)更有說服力。再比如：“過去的日子如煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被太陽蒸融了?！边@句話中巧妙地運(yùn)用了比喻，把“過去的日子”也就是時(shí)間比作“煙”“薄霧”，被“吹散”“蒸融”，我們改變句子的寫作方法，改成“過去的時(shí)間悄然流逝”引導(dǎo)學(xué)生閱讀并對(duì)比兩種寫作方法有什么不一樣的感受。進(jìn)而總結(jié)出比喻寫作手法的優(yōu)勢(shì)——淺顯易懂、生動(dòng)突出、給人印象深刻。在以上例子中我們可以看到對(duì)比在提高學(xué)生寫作技法教學(xué)上也能起著重要的作用。學(xué)生在閱讀的過程中也可運(yùn)用對(duì)比的方法分析出作者的寫作技巧優(yōu)勢(shì)。

（四）巧用對(duì)比，提高學(xué)生閱讀過程中識(shí)字、辨詞能力

再往微觀看，巧用對(duì)比對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)也可以提高低年級(jí)學(xué)生們的識(shí)字、辨字能力。低年級(jí)學(xué)生文字儲(chǔ)備量較高年級(jí)學(xué)生存在差距，在閱讀的過程中碰到生詞、生字的概率大大增加，我們可以運(yùn)用對(duì)比的方法提高小學(xué)生辨字的能力。如：“俊、峻、駿、竣”的辨析?！翱　钡钠允恰柏椤?，可以聯(lián)想與人有關(guān)。在字典中“俊”一個(gè)解釋是描寫的是才能與智力出眾的人。組詞“青年俊才”。另一個(gè)解釋則是面容漂亮好看。組詞“英俊”?！熬逼允恰吧健?，由此聯(lián)想“峻”與山有關(guān)。在字典中“峻”的一個(gè)意思是山高大。組詞“高山峻嶺”。第二個(gè)嚴(yán)厲，組詞“形勢(shì)嚴(yán)峻”?！膀E”的偏旁是“馬”，由此聯(lián)想與馬有關(guān)?！膀E”的意思是優(yōu)秀的馬，組詞“駿馬”。“竣”的偏旁是“立”，由此聯(lián)想與事完畢有關(guān)，建筑物、工程完工了，所以組詞“竣工”。通過對(duì)比形近字的偏旁部首我們就可以記住不同字表達(dá)的不同意思。同樣的道理，學(xué)生在遇到生字、生詞時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過部首偏旁聯(lián)想字義，并通過與相近字對(duì)比加深印象，運(yùn)用聯(lián)想加對(duì)比的方法掌握一類字詞。

二、對(duì)教師而言

（一）巧用對(duì)比，開闊學(xué)生思維

除此之外，我們?cè)谶M(jìn)行閱讀教學(xué)活動(dòng)中也可以適當(dāng)采用對(duì)比與道爾頓制相結(jié)合的教學(xué)方法，選定同一個(gè)話題下幾種不同觀點(diǎn)的文章請(qǐng)學(xué)生閱讀，并加以對(duì)比，說出在此過程中的收獲，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)針對(duì)一個(gè)問題在不同的側(cè)面進(jìn)行分析。也可以指定學(xué)生閱讀文章，針對(duì)文章中的某個(gè)觀點(diǎn)展開討論，讓同學(xué)們發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并將不同的觀點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生獲得獨(dú)立思考的能力，此類方法適合小學(xué)階段年級(jí)較高的學(xué)生。

（二）巧用對(duì)比，探索拓展型閱讀課程

巧用對(duì)比可以提高對(duì)學(xué)生能力的準(zhǔn)確掌握，找出教學(xué)方法中存在的不足并加以改進(jìn)，從而提高教學(xué)能力。新課改要求教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，同時(shí)還是課程的開發(fā)者。作為小學(xué)語文教師應(yīng)該針對(duì)不同年齡階段的學(xué)生探索不斷嘗試不同類型的課外讀物，探索出學(xué)生現(xiàn)有的能力水平。例如：將幾種文體的文章分發(fā)給不同年級(jí)的學(xué)生閱讀，并請(qǐng)學(xué)生寫出讀后感，分析學(xué)生的讀后感，探索出不同年齡階段的學(xué)生能力水平，確定出最佳閱讀內(nèi)容。再比如向同年級(jí)的男生、女生分發(fā)幾種不同文體的文章，并請(qǐng)學(xué)生寫出讀后感，對(duì)比分析男生、女生的讀后感，總結(jié)出同階段不同性別的學(xué)生思維方式的區(qū)別，基于以上探索的結(jié)論確定最佳閱讀內(nèi)容，建設(shè)發(fā)展小學(xué)生拓展型閱讀課程。

巧用對(duì)比，可以提高小學(xué)階段學(xué)生的識(shí)字能力、寫作技巧，幫助學(xué)生更容易地理解作者想要表達(dá)的中心思想，更好地培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度以及價(jià)值觀;巧用對(duì)比還可以幫助老師掌握不同年齡階段、不同性別的學(xué)生的認(rèn)知水平和思維方式，摸清學(xué)生的現(xiàn)有能力，提高教學(xué)方法，改善教學(xué)策略。但同時(shí)我們應(yīng)該注意，不恰當(dāng)?shù)膶?duì)比容易使學(xué)生產(chǎn)生概念上的混淆，反而看不清事物的真相。因此，教師在運(yùn)用對(duì)比的同時(shí)，也要準(zhǔn)確把握事物的實(shí)質(zhì)，恰當(dāng)運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)

[1]鐘啟泉.基礎(chǔ)教育課程改革剛要（試行）解讀[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

[2]陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1997.

[3]柴西琴.對(duì)探究教學(xué)的認(rèn)識(shí)與思考[J].課程·教材·教法，2001（8）.

[4]溫儒敏.義務(wù)教育教科書·語文[M].北京：人民教育出版社，2018（7）.

作者簡(jiǎn)介：劉素芳，女，1980年生，山東無棣人，本科，中學(xué)二級(jí)教師，研究方向?yàn)檎Z文。