從校門口的一個(gè)現(xiàn)象所想到的“幼小銜接”

葉微

從事小學(xué)教育已有22年，從一線教師到學(xué)校管理者，我的工作崗位和單位換了好幾撥，接觸的孩子更是一輪義一輪。校園的風(fēng)景和孩子們逐年不同，但校門口有一個(gè)現(xiàn)象卻年年相似，就是經(jīng)常會(huì)有學(xué)生家長在不同的時(shí)間段急匆匆地趕來，給孩子送忘記帶的東西，尤以低年級(jí)的家長居多。家長們也許并不會(huì)在意這么一個(gè)小細(xì)節(jié)，而把注意力放在孩子的學(xué)業(yè)成績上。其實(shí)，這個(gè)現(xiàn)象是能夠反映出孩子幾個(gè)方面的能力的，在幼小銜接的過程中，應(yīng)引起家長們的重視。

學(xué)會(huì)整理，培養(yǎng)孩子的條理性

每天在校門口，都會(huì)看見有家長來送東西，有時(shí)候是校服，有時(shí)候是水杯，有時(shí)候是彩筆。有些家長甚至是熟面孔，因?yàn)椴恢挂淮谓o孩子送物品了。為了校園安全和教學(xué)秩序，我們是不讓家長送進(jìn)教室的，請(qǐng)家長把物品貼上班級(jí)和姓名后放在保衛(wèi)室，用QQ或者微信轉(zhuǎn)告班主任，讓孩子白己下樓來拿。不少家長會(huì)一再叮囑“一定要送到孩子手里，孩子上課要用”。

“忘性大”的孩子，一般沒有養(yǎng)成整理物品的習(xí)慣，條理性差，導(dǎo)致入學(xué)后丟三落四，影響校園活動(dòng)和學(xué)習(xí)。孩子的整理習(xí)慣可以在家庭日常生活中從小培養(yǎng)起來。

我們強(qiáng)調(diào)入學(xué)之前要讓孩子養(yǎng)成整理書包的習(xí)慣，包括：1.清潔書包，把書包里的雜物及時(shí)扔掉，把里面的物品有序分類放好，把與學(xué)習(xí)無關(guān)的物品放到家中;2.對(duì)照課程表帶齊文具，養(yǎng)成每天看一下第二天課程表的習(xí)慣，并對(duì)照課程表及時(shí)增減學(xué)具，以保證不遺忘學(xué)具。

在孩子整理書包的初期，家長可以陪著孩子，指導(dǎo)他整理。記住，這里是“指導(dǎo)”，給孩子更合理的建議，而非越俎代庖，如果第二天的課程有所調(diào)整，也要及時(shí)告訴孩子。等孩子養(yǎng)成一定習(xí)慣后，可以放手。

如果在幼兒園期間，孩子就有屬于自己的玩具整理柜、衣柜、書架、小書包，并在家長的引導(dǎo)下養(yǎng)成整理的習(xí)慣，那么，上學(xué)后的書包整理便水到渠成。

對(duì)于低齡段孩子來說，他們的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在日常生活和游戲中進(jìn)行的。整理物品，看似只是一個(gè)生活技能，卻對(duì)孩子的思維產(chǎn)生影響，進(jìn)而影響到家長們都關(guān)注的學(xué)習(xí)成績。比如說，一年級(jí)數(shù)學(xué)中的“數(shù)數(shù)、分類”等，我們發(fā)現(xiàn)有的孩子數(shù)數(shù)是無序的，想從哪兒開始就從哪兒開始，當(dāng)數(shù)字增大時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)重復(fù)、遺漏的現(xiàn)象;而在學(xué)習(xí)按標(biāo)準(zhǔn)分類時(shí)，對(duì)于已經(jīng)養(yǎng)成分類習(xí)慣的孩子而言，生活中有序分類的意識(shí)自然會(huì)遷移過來，這部分內(nèi)容的掌握就不是難事了。

自己的事情自己做，培養(yǎng)孩子的責(zé)任感

我還遇到過不帶書包的孩子。到學(xué)校后，發(fā)現(xiàn)書包沒帶，孩子第一反應(yīng)是責(zé)怪同行的爺爺，而爺爺則是一副賠罪的表情，然后轉(zhuǎn)身回家去拿。

我忍不住問孩子：“你怎么上學(xué)不背書包呢？”孩子理直氣壯地告訴我：“爺爺忘記了?！蔽依^續(xù)說：“書包是你自己的T具，背書包也是你自己的責(zé)任，怎么怪到爺爺頭上去了？”孩子繼續(xù)理直氣壯地說：“爺爺要背書包的。”我追問：“那書包是誰的呢？”孩子回答：“是我的?！蔽揖o接著說：“既然書包是你的，你就有看管的責(zé)任，爺爺幫你背，也是心疼你，怕累著你，但是書包不是爺爺?shù)臇|西，所以記著帶書包是你自己的事兒，跟爺爺沒有關(guān)系?！边@下孩子終于不吱聲了。當(dāng)然，我也明白，他并不是認(rèn)可我的話語，而是沒有話跟我反駁。

當(dāng)爺爺喘著粗氣把書包取回放到孩子手上時(shí)，孩子一句“謝謝”都沒說，徑直走向教室。而此時(shí)的爺爺，仍舊眼巴巴地站在校門口，目送孩子背影遠(yuǎn)去。

這一看似只是“忘帶書包”的行為，背后卻是孩子責(zé)任意識(shí)的淡薄。自始至終，他都不認(rèn)為“背書包”是自己的責(zé)任，所以“忘帶書包”也不是自己的錯(cuò)，甚至，誰做這事兒，責(zé)任就歸誰。

當(dāng)這種“沒有責(zé)任意識(shí)”遷移到學(xué)習(xí)上時(shí)，孩子會(huì)認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是我的事兒，而是“要我學(xué)習(xí)”的家長的事兒。帶著這樣的情緒，又怎么能全身心投入呢？

責(zé)任感的培養(yǎng)應(yīng)融于日常生活，根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，讓他做一些力所能及的事情;尊重孩子對(duì)相關(guān)事物的想法和選擇;及時(shí)肯定孩子做事情的努力，同時(shí)也讓孩子承擔(dān)犯錯(cuò)誤的自然后果;讓孩子肩負(fù)起相應(yīng)的家庭責(zé)任，讓他感受到自己是家庭中不可或缺的一分子……這些都是培養(yǎng)孩子責(zé)任感的有效路徑。

嘗試解決問題，培養(yǎng)孩子的獨(dú)立自主能力

曾有一次，一個(gè)一年級(jí)女生到校門口時(shí)發(fā)現(xiàn)自己忘記帶巴烏了，她的第一個(gè)反應(yīng)不是尋求老師的幫助，而是站在校門口閉上眼睛哇哇大哭，和她說話也不理睬。其實(shí)不能怪這個(gè)孩子，可能之前遇到這種情況，家長都會(huì)在她思考“怎么辦”之前就幫她解決掉了，所以當(dāng)家長不在場(chǎng)時(shí)，她就只有哭的份兒。

我一直握著她的手，等她情緒好一些了，再問她：“音樂課是第幾節(jié)？”“第三節(jié)?！薄澳菚r(shí)間來得及。”孩子還是繼續(xù)哭，我告訴她：“你看著我，聽我說，現(xiàn)在哭解決不了問題，我們要想辦法，讓你上音樂課時(shí)有巴烏。已經(jīng)快上課了，你馬上進(jìn)教室，然后告訴班主任，讓她通知家人把你的巴烏寫上班級(jí)和名字放在門衛(wèi)室，你大課間活動(dòng)結(jié)束后過來拿。你聽清我說的話了嗎？”孩子不哭了，噙著眼淚對(duì)我點(diǎn)點(diǎn)頭。

無獨(dú)有偶，也是一年級(jí)的一個(gè)男生，美術(shù)課的水彩筆忘了帶了，送他的婆婆讓他先進(jìn)教室，待會(huì)兒送到門房?？珊⒆诱f什么都不干，拖著婆婆的手一個(gè)勁兒地哭，為難的婆婆只好電話叫家里人送來。

一年級(jí)的孩子出現(xiàn)這種行為可以理解為“膽小”，但是行為的背后我們更應(yīng)看到“解決問題的能力”。“忘帶學(xué)具”只是事情的開始，之后在校園里還會(huì)遇到人際交往的困難，學(xué)習(xí)障礙的困難，等等，那孩子該怎么辦？

當(dāng)孩子學(xué)習(xí)、生活遇到困難時(shí)，家長應(yīng)引導(dǎo)孩子思考解決問題的方法，積極嘗試用自己的方法做事，一次不成功可以兩次、三次。以忘帶物品為例，家長可以鼓勵(lì)孩子思考，是不是可以和小伙伴借用、共用，或者向老師反映自己的問題，或者想辦法聯(lián)系家長……家長要允許孩子“試錯(cuò)”，而不是簡單粗暴地否定孩子的做事方式或直接替孩子解決。家長的鼓勵(lì)和期待能增強(qiáng)孩子面對(duì)困難的勇氣和信心，當(dāng)孩子能夠自己面對(duì)和處理的問題越來越多，自然就會(huì)獨(dú)立自主起來。

從孩子踏入小學(xué)校門開始，家長們的各種擔(dān)憂和焦慮便相伴而生。其實(shí)，幼小銜接最值得我們關(guān)注的是“生活能力”，如果孩子在幼兒園時(shí)期培養(yǎng)并具備了相關(guān)能力，融入小學(xué)生活將不再是個(gè)問題。