初中班主任培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略探究

馬改合

摘 要：近些年，伴隨著中國(guó)教育體制改革工作的不斷推進(jìn)，教育思想與教學(xué)目標(biāo)也在不斷優(yōu)化與完善，在此背景下，素質(zhì)教育成為整個(gè)教育工作的基礎(chǔ)目標(biāo)，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，更是得到眾多教育工作者的認(rèn)可與關(guān)注。對(duì)于初中生而言，其核心素養(yǎng)不僅需涵蓋學(xué)識(shí)與理論基礎(chǔ)，更需要同步具備多項(xiàng)能力，并擁有正確的價(jià)值觀與人生觀。因此，班主任在日常管理中對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的影響以及對(duì)學(xué)生所起到的引導(dǎo)作用，對(duì)素質(zhì)教育的最終成效有著直接關(guān)聯(lián)。文章中，筆者將會(huì)以當(dāng)前學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作所存在的弊端與缺陷為切入點(diǎn)，針對(duì)初中班主任培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)策略進(jìn)行分析與探討，希望借此可對(duì)相關(guān)從業(yè)人員起到一定借鑒作用。

關(guān)鍵詞：初中班主任;核心素養(yǎng);素質(zhì)教育;學(xué)生綜合能力

一、 引言

核心素養(yǎng)教學(xué)工作要求教師對(duì)學(xué)生綜合能力負(fù)責(zé)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中“德智體美勞”多向成長(zhǎng)，而這一工作不僅需要各科教師在教學(xué)活動(dòng)中予以充分的重視，更需要班主任在班級(jí)日常管理以及各類(lèi)活動(dòng)中的有效指導(dǎo)。學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需堅(jiān)持科學(xué)性、注重時(shí)代性并強(qiáng)化民族性，以愛(ài)國(guó)主義精神為根本，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀與人生觀，并擁有良好的品行與思想政治觀點(diǎn)。班主任在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)過(guò)程中，需注重手段與方式的合理性，注重實(shí)際效果，以身作則，注重當(dāng)前學(xué)生群體情感與思維，突出學(xué)生個(gè)性，并注重情感投入與平等溝通，讓學(xué)生與教師之間更為和諧，學(xué)生更為肯定教師的所作所為。班主任雖然是班級(jí)的管理者，但是，其更應(yīng)該成為整個(gè)班級(jí)的一分子，只有這樣才能讓班主任與學(xué)生之間全面融合，在此基礎(chǔ)上，班主任所開(kāi)展的核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作也將會(huì)得到高效率高質(zhì)量展開(kāi)。

二、 當(dāng)前素質(zhì)教育工作在核心素養(yǎng)培養(yǎng)層面所存在的缺陷

（一）素質(zhì)教育理論化

學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，需要通過(guò)各類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生親身感受到正確的思想與行為習(xí)慣，并在教師的引導(dǎo)下，逐漸摒棄自身存在的缺點(diǎn)，不斷完善自己。但是，當(dāng)前初中教學(xué)工作中，部分初中班主任過(guò)于關(guān)注學(xué)生群體的理論知識(shí)，一切以成績(jī)與升學(xué)率為目標(biāo)，不僅嚴(yán)重缺乏各類(lèi)精神感悟活動(dòng)，更是讓整個(gè)素質(zhì)教育工作走向理論化與形式化。同時(shí)，當(dāng)前初中教學(xué)工作中，思想道德教育過(guò)程主要集中于課堂，與學(xué)生核心素養(yǎng)相關(guān)的內(nèi)容都變成了書(shū)本上的知識(shí)，這種教學(xué)方式，無(wú)法對(duì)學(xué)生綜合能力起到良好的引導(dǎo)效果。

（二）教育形式單一

初中階段，學(xué)生與班主任需要同時(shí)面臨較為嚴(yán)峻的考試與升學(xué)壓力，學(xué)生學(xué)業(yè)繁重，班主任日常工作繁忙，在這種環(huán)境下，部分班主任忽視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，一切以教材及考試大綱為核心，學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力以及自身思想道德教育工作嚴(yán)重滯后。學(xué)生核心素養(yǎng)層面的匱乏，很容易導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)、生活中出現(xiàn)各類(lèi)負(fù)面情緒，不僅嚴(yán)重影響其知識(shí)體系的學(xué)習(xí)，也會(huì)對(duì)其未來(lái)發(fā)展埋下隱患。

（三）教學(xué)模式過(guò)于傳統(tǒng)

部分初中班主任因其年齡較大，對(duì)新鮮事物與新思想接受緩慢，自身思想又很固執(zhí)，直接導(dǎo)致其對(duì)素質(zhì)教育與德育教育存在一定的誤解與排斥，而這種來(lái)自教師層面的不配合，直接導(dǎo)致核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作偏向傳統(tǒng)。教學(xué)模式過(guò)于傳統(tǒng)，不僅會(huì)嚴(yán)重壓制學(xué)生對(duì)知識(shí)與各類(lèi)思想的接受速度，也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生諸多不良情緒與習(xí)慣，學(xué)生學(xué)習(xí)能力與主動(dòng)探索精神逐漸喪失。另外，來(lái)自教學(xué)模式層面的困擾，不僅體現(xiàn)在日常教學(xué)活動(dòng)之中，也體現(xiàn)在諸多課外活動(dòng)以及主題宣傳活動(dòng)，學(xué)生無(wú)法從教師身上獲取到與核心素養(yǎng)相關(guān)的指引，其自身也很難在核心素養(yǎng)層面實(shí)現(xiàn)全面成長(zhǎng)。

三、 初中班主任對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，單純依靠各類(lèi)理論知識(shí)與課堂教學(xué)，不僅會(huì)嚴(yán)重削減其實(shí)際的培養(yǎng)效果，甚至還會(huì)讓學(xué)生對(duì)班主任所指導(dǎo)的各類(lèi)活動(dòng)產(chǎn)生排斥情緒。因此，初中班主任在對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中，需要做到以身作則，為學(xué)生樹(shù)立榜樣，并同時(shí)利用各類(lèi)活動(dòng)，以隱性教育的方式，讓學(xué)生在潛移默化中完成自身核心素養(yǎng)的提升。這種隱藏于日常管理與日?；顒?dòng)中的教學(xué)方式，與傳統(tǒng)理論知識(shí)教學(xué)存在本質(zhì)區(qū)別，無(wú)論是單純的說(shuō)教，抑或是課堂上的各類(lèi)案例以及理論知識(shí)的講解，都無(wú)法對(duì)學(xué)生群體產(chǎn)生明顯效果。因此，初中班主任需要與學(xué)生建立更為和諧的溝通橋梁，以情感角度入手，通過(guò)各種間接、內(nèi)隱且明確的方式，同步創(chuàng)建更為健康的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在品德、行為與習(xí)慣方面不斷得到提高，學(xué)生不自覺(jué)、無(wú)意識(shí)中參與到核心素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程。

（一）日常管理中重視自身的行為與習(xí)慣，并對(duì)學(xué)生群體形成影響效力

對(duì)于初中生而言，教師的行為與習(xí)慣將會(huì)對(duì)其思想情感的成長(zhǎng)產(chǎn)生直觀影響，如果教師在思想道德以及品行層面存在問(wèn)題，那么將會(huì)對(duì)學(xué)生的日常生活與學(xué)習(xí)行為直接產(chǎn)生各類(lèi)負(fù)面影響，極易誤導(dǎo)學(xué)生做出各類(lèi)不好的行為。因此，初中班主任在對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)實(shí)施引導(dǎo)與培養(yǎng)工作時(shí)，需要首先對(duì)自身進(jìn)行審查，找到自身行為與習(xí)慣中存在的各類(lèi)問(wèn)題，為學(xué)生樹(shù)立更為有效的榜樣與更為公正親和的教師形象。教師在對(duì)學(xué)生矛盾處理過(guò)程中，也不能將自身的情緒代入到實(shí)際課堂之中，務(wù)必保證公平公正，并注重對(duì)各類(lèi)規(guī)則的遵守，注重問(wèn)題的全面性與細(xì)節(jié)化，不讓自身的行為與喜惡對(duì)學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響。另外，教師在日常工作與生活中，不能做出任何有損形象與道德行為的事情，同時(shí)，也要關(guān)注道德約束力對(duì)學(xué)生群體的影響，逐漸改變那些思想行為存在問(wèn)題的學(xué)生。

（二）建立更為良好的溝通渠道

學(xué)生與班主任之間的溝通，不僅影響師生關(guān)系，更將會(huì)對(duì)學(xué)生的具體行為以及思想道德的成長(zhǎng)產(chǎn)生直觀作用力，影響教師自身的榜樣作用以及對(duì)學(xué)生的影響力。因此，良好的溝通渠道是班主任更為順暢日常班級(jí)管理的親體。教師可通過(guò)自身的情感表達(dá)，以及各類(lèi)全新的溝通渠道，對(duì)學(xué)生心理特點(diǎn)以及個(gè)性化發(fā)展層面做到精準(zhǔn)把控，并針對(duì)性找到相應(yīng)的處理手段，消除學(xué)生對(duì)教師所存在的芥蒂，進(jìn)而充分發(fā)揮隱性教育對(duì)學(xué)生所帶來(lái)的正向作用。當(dāng)下為信息時(shí)代，各類(lèi)全新的媒體手段與溝通方式更是逐步多樣化，初中班主任可利用QQ、微信等方式，保持自身與學(xué)生的溝通穩(wěn)定性，及時(shí)排解學(xué)生在學(xué)習(xí)層面所面臨的壓力。情緒的控制與引導(dǎo)也是學(xué)生核心素養(yǎng)的一種，而其內(nèi)心所蘊(yùn)藏的情感以及自身對(duì)教師與學(xué)習(xí)的看法，都需要以平等有效溝通為根本，只有班主任真正親近學(xué)生，教學(xué)質(zhì)量才會(huì)得到徹底扭轉(zhuǎn)。