微課讓初中數學課堂更精彩的對策探究

黃連連

摘 要：在互聯網技術快速發(fā)展和網絡無縫化覆蓋的今天，打造精彩的數學課堂，對微課這一以信息技術為載體的學科教學產物的運用日益頻繁。文章緊密結合初中數學教學實踐，就如何運用微課讓初中數學課堂更精彩進行了探究。

關鍵詞：微課;初中數學;精彩課堂

一、 引言

初中數學作為培養(yǎng)學生探索、思維、自主參與學習、觀察等能力的重要學科，利用微課打造初中數學精彩課堂，首先就需要確保微課的制作質量。應切實加強教學分析，做好教學設計與反思，并按照游戲導入→引入新知→分析特征→小試牛刀→課堂小結的流程進行微課運用，以確保微課運用質量得到保障。為更好地強化微課的運用，打造精心課堂，筆者以《軸對稱圖形》的微課教學為例，對其運用過程進行梳理，以達到精心運用的目的，促進精彩課堂的生成。

二、 教學分析

（一）教材分析

《軸對稱圖形》是滬科版八年級上冊第15章《軸對稱圖形與等腰三角形》中15.1的內容（P118—127）。對稱式是最為常見的圖形轉換，常見的有軸對稱、中心對稱和平移對稱以及旋轉對稱和鏡面對稱等不同的形式。在滬科版八年級教材中的對稱，主要是指軸對稱與鏡面對稱，但是本節(jié)課學習的內容主要是軸對稱圖形的認識。由于學生之前已經學習了部分平面圖形的特征，在學生心中形成了一定的空間觀念，教材在內容設計時，采用了具體到抽象、感性到理性、動手實踐到總結歸納，并用理論對實踐活動進行檢驗的過程，分別設置了“觀察”“操作”“思考”“練習”“數學園地”等模塊，主要是引導學生意識到對稱在生活中、大自然中是最為常見的結構模式，也是未來學習有關圖形數學知識的基礎。

（二）學情分析

八年級學生經過前期的學習，已經掌握了部分平面圖形的特點，也具有相應的空間觀念，在自然界和生活中有很多具有軸對稱性質的事物，所以在感性基礎上也較為扎實。加上八年級學生在合作學習和自主探究以及動手實踐操作等方面具有一定的活動能力，所以筆者在教學設計中，基于實踐來感知、觀察來發(fā)現、發(fā)現來總結歸納的思路，并確保理論知識與學生的生活實踐緊密聯系，讓學生在學習中體驗和感受生活，在實踐中學習和認知數學，為打造精彩課堂奠定基礎。

三、 運用過程

（一）科學導入——游戲導入法

良好的導入是成功的一半，微課的運用，同樣需要教師結合教學內容確定針對性的導入法。筆者在教學《軸對稱圖形》時，采用了游戲導入法，即《我會畫眼睛》的游戲。游戲是以微課資源為基礎，首先利用微課給學生展示只有一只眼睛的簡筆畫笑臉，要求學生思考如何補上另外一只眼睛，再思考為什么在經過操作之后就能準確補上另外一只眼睛，進而將對稱的結論引出。當學生完成游戲后，采用PPT給學生欣賞一組圖片，并通過觀看后發(fā)現這些圖片的共同特點都是具有對稱性，再引導學生對這些圖形進行定義，最后教師就軸對稱圖形的定義進行總結。即：當一個圖形沿著一條直線對折之后得到的兩部分能完全重合時，那么這個圖形就是軸對稱圖形，對折的這條直線就是對稱軸。再將學生與教師給出的定義予以對比，并找出區(qū)別，并對其定義的必要條件進行探究。

（二）學會判斷

這一環(huán)節(jié)主要是播放采用flash動畫技術提前制作的對稱圖形的形成過程，并向學生演示，這樣學生就能加深對其的定義，掌握軸對稱圖形的特點。隨著學生對軸對稱圖形特點有了良好認知之后，需要及時地對學生的學習情況進行檢測，并采取判斷題和選擇題等方式，使得學生可以更好地掌握軸對稱圖形的判定元素和方法，找到軸對稱圖形的對稱軸有多少條。在這一過程中，筆者首先利用動物的一般圖像來引導學生猜測動物，使得學生結合其軸對稱來掌握其定義。為了幫助學生掌握軸對稱的特點，筆者采用實際案例進行了演示，讓學生從圖中直觀感受對稱點、對應角和對應線段的定義，并要求學生結合定義來分析軸對稱的特點，加深學生的印象。

（三）課堂小結

在課堂小結中，主要是對本堂課所學的新知進行回顧，加深學生對所學知識的理解和認知，掌握軸對稱圖形的定義、特點和注意事項，并拓展和延伸軸對稱圖形的相關內容，為學生布置相關作業(yè)后，讓學生運用所學知識來解決實際問題。

四、 打造初中數學精彩課堂需要夯實運用成效

（一）有效運用的基本思路

1. 加強學情分析，奠定運用基礎

新課改下的初中數學教材中采取階梯式和模塊式的方式對教學內容進行了優(yōu)化，使得其與學生的學習需求和認知特點進行了有效的契合，在循序漸進的過程中，教師需要切實注重學生的學情分析，為微課的運用奠定堅實的基礎。一般而言，初中生的數學思維已經處于基本形成，但是以表象思維和具象思維為主，而學生的創(chuàng)新思維與能力較差，這就需要利用微課來引導學生的數學思維，使得抽象的數學知識在微課的演示下，幫助學生更好地進行新知預習和舊知的鞏固，從而強化學生數學知識的理解能力，促進學生數學思維從一般思維向創(chuàng)造性思維過渡，提升學生的認知能力。

2. 加強學生引導，提高運用成效

微課在初中數學教學中的運用旨在輔助學生進行數學知識的學習，使得學生可以更好地理解數學知識，并將其與實際運用有機地結合起來，促進學生的認知能力提升。為夯實微課的運用成效，需要在微課運用中發(fā)揮學生的主導作用，而教師則是對學生進行引導，且在不同的環(huán)節(jié)，所采用的引導策略也不同。在新知預習過程中，首先利用在線學習平臺，及時地將微課上傳到平臺之中，學生則通過在線觀看微課內容，對需要所學的知識有一個基本認識，而教師則引導學生按照預習單和微課視頻中的內容，對所學的知識點進行自主預習，并完成預習單中的測試。而在課堂運用微課時，主要是針對學生在預習時遇到的重難點進行講解，做好查漏補缺，通過微課將知識點再現之后，強化學生對新知的掌握和重難點的鞏固，從而及時地利用微課和教師的講解進行釋疑解惑。而在課后環(huán)節(jié)，主要是引導學生在線完成作業(yè)時，針對在線作業(yè)中遇到的問題，通過進一步觀看微視頻來釋疑解惑，同時還能對學生所學的知識進行鞏固，從而更好地強化學生的微課運用能力。在但是在利用微課進行課后輔導學習時，需要根據學生在課堂表現與實際需要，并且只有在作業(yè)不會做的前提下采用微課來加深印象，從中找到思路，做到舉一反三，并通過在實際生活中的應用，促進學生實踐能力的提升。比如在學習一元二次方程之后，為了考查學生的學習情況，教師在給學生布置作業(yè)時，可以設置開放題。比如，王老板購進一批西裝，平均每天能銷售（? ）套，每套盈利（? ）元。在降價幅度不大于10元的前提下，當每套西裝降價1元，每天可以多銷售5套，那么一天要盈利（? ）元，每套需要降價多少元？傳統(tǒng)的題目都是將括號中的數據直接羅列出來，而目前可以要求學生進入自己生活的周邊調研，只要調研一種商品，且能按照上述括號中的數據填進去，最后再根據自己調查的結果來填寫數據。這樣學生就能從中感受到賺錢的艱辛，同時又能通過實證的方式，每個學生所調查的對象和得到的數據也不同，最后學生在解答時，就能利用本單元所需的知識和微課來鞏固對其的認知。