促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的語文課堂提問研究

呂虎山

摘 要：提問是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對提問的研究有利于促進(jìn)學(xué)生對語文學(xué)科的深度學(xué)習(xí)。文章首先對提問的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)分，然后通過對每一個(gè)環(huán)節(jié)的觀察研究，歸納出語文課堂提問中容易出現(xiàn)的問題，最后，結(jié)合語文教學(xué)的一般特點(diǎn)提出了教師提問行為的改善方法。

關(guān)鍵詞：提問;啟發(fā);改善

問題是最好的老師，學(xué)會(huì)提問是語文學(xué)習(xí)的重要一步。在語文學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題的能力，不僅有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)的培養(yǎng)，而且有利于學(xué)生語言組織與概括能力的發(fā)展。在中學(xué)階段，敢于提出自己的看法，能夠獨(dú)立地做出判斷，是新時(shí)代語文學(xué)科素養(yǎng)之一。在語文課堂教學(xué)中，教師要正視課堂提問中可能存在的問題，努力改善提問質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生深層次地去思考。

一、 提問環(huán)節(jié)構(gòu)成

提問是課堂教學(xué)中容易被忽視的重要環(huán)節(jié)。無論是新手教師還是經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，都容易犯“重知識講授，輕問題設(shè)計(jì)”的錯(cuò)誤，這使得語文教學(xué)往往只停留于知識傳授，而缺少對學(xué)生深度學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。

從教學(xué)論的角度講，完整的課堂提問應(yīng)該包括教師發(fā)問、等待回答、找尋回答對象以及教師反饋評價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)。首先，發(fā)問是提問的首要環(huán)節(jié)，恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出恰當(dāng)?shù)膯栴}是保證有效提問的關(guān)鍵一步。此外，發(fā)問環(huán)節(jié)中，問題的難易程度、教師的發(fā)問語氣、問題質(zhì)量等對學(xué)生的思考質(zhì)量也有很大影響。因此，教師要不斷地完善發(fā)問技巧，使小問題能撬動(dòng)學(xué)生的大智慧。其次，等候回答是教師發(fā)問與學(xué)生回答之間的一段停頓時(shí)間。停頓時(shí)間有時(shí)候雖然短暫但卻不可省略。合理地安排停頓不僅保證了學(xué)生必要的思考時(shí)間，而且短暫的停頓對于調(diào)整講課節(jié)奏也有不可小覷的緩沖作用。教師在等待回答的過程中，要善于觀察學(xué)生的面部表情變化，比如學(xué)生皺眉說明思維遇到障礙，這時(shí)可能需要給予更多的等待時(shí)間;如果學(xué)生躍躍欲試，表情放松自然，這或許代表學(xué)生已經(jīng)有了答案，無須再等。再次，在找尋問題的回答對象時(shí)，教師可以隨機(jī)抽查，也可以有規(guī)律地提問。由于問題的設(shè)計(jì)不是專門針對個(gè)別同學(xué)，因此，在選擇問題的回答者時(shí)，一方面要盡可能地面向全部同學(xué)，讓更多的同學(xué)有表達(dá)看法的機(jī)會(huì);另一方面，教師可以根據(jù)問題的難易程度選擇不同的回答對象：簡單問題可以選擇成績稍差的同學(xué)回答，鼓勵(lì)學(xué)困生也能參與到課堂活動(dòng)中來;如果是較難的問題則可以選擇學(xué)優(yōu)生作答，以激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。最后，在問題回答結(jié)束后，教師一定要對學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)予以評價(jià)。評價(jià)的方式可以是對回答的轉(zhuǎn)述，也可以是肯定或部分的否定，甚至還可以將問題引向縱深，繼續(xù)追問。當(dāng)然，不管是什么樣的反饋機(jī)制，教師盡量要以正面鼓勵(lì)為主，在肯定某學(xué)生的表現(xiàn)時(shí)，教師要采用多樣化的評價(jià)語言，抓住表現(xiàn)中的關(guān)鍵細(xì)節(jié)進(jìn)行鼓勵(lì)，評價(jià)要恰到好處，不要夸大其詞。

二、 小學(xué)語文課堂提問的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）問題本身缺乏合理性

課堂活動(dòng)中教師能否提出有質(zhì)量的問題是決定學(xué)生能否進(jìn)行深度思考的關(guān)鍵一步。高質(zhì)量的問題應(yīng)該具有以下特點(diǎn)：第一，要保證問題難易程度適中，問題的設(shè)計(jì)要面向全體學(xué)生，要讓大多數(shù)的同學(xué)有機(jī)會(huì)參與到問題的解決過程中來，不能夠只針對個(gè)別同學(xué)進(jìn)行問題的設(shè)計(jì);第二，問題要有一定的啟發(fā)性，不要提過于膚淺，毫無營養(yǎng)的問題，要保證問題能夠激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，更好地進(jìn)行有深度的思考;第三，要適當(dāng)?shù)剡x擇一些開放式的問題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，讓學(xué)生的思維不再局限于對與錯(cuò)，是或者不是這樣的表層階段;第四，問題的提出應(yīng)該具有一定的目的性，教師在問題設(shè)計(jì)時(shí)要充分地考慮通過這個(gè)問題達(dá)到什么樣的教學(xué)目的，要剔除沒有任何意義的問題。

（二）學(xué)生思考時(shí)間相對倉促

教師在提出問題后通常會(huì)有一部分空檔時(shí)間給學(xué)生思考，這段時(shí)間的長短對學(xué)生的問題解決有重要影響。結(jié)合大量的課堂觀察，筆者發(fā)現(xiàn)很多課堂中留給學(xué)生思考的時(shí)間過于局促，學(xué)生難以完成一個(gè)完整的有深度的思考過程，往往在思考的中途會(huì)被叫停或打斷。這種情況背后的原因是多方面的：第一，由于教師缺乏有效地課堂觀察，且因?yàn)閷W(xué)生思維能力的個(gè)體差異，導(dǎo)致思維敏捷的同學(xué)能很快地得出問題的答案，反應(yīng)遲鈍的同學(xué)則需要更久的時(shí)間才可以找尋到答案。當(dāng)答案已然“劇透”，多余的等待也就沒有了必要，教學(xué)活動(dòng)又只好繼續(xù)推進(jìn);第二，教師對學(xué)情了解不夠，沒有抓住學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，講課中高估了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，所以導(dǎo)致未能留有充分的等待時(shí)間;第三，還存在有些教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度而增加了課時(shí)容量，為了在有限的時(shí)間完成更多的教學(xué)任務(wù)只能犧牲學(xué)生的思考時(shí)間。

（三）教師反饋評價(jià)用語死板生硬

學(xué)生問題回答完畢后，教師應(yīng)及時(shí)地給予有針對性的反饋。有調(diào)查表明，大多教師的評價(jià)用語死板僵硬，評價(jià)語千篇一律，既缺少變化又沒有針對性，無論學(xué)生回答的好壞都是一句“很好，請坐”或者“你再想想”等。這樣的評價(jià)不僅不能夠很好地告訴學(xué)生問題回答中存在的優(yōu)點(diǎn)或不足，而且，也容易讓人感覺這個(gè)教師上課敷衍與乏味并存。作為教師，應(yīng)該不斷地豐富自己的評價(jià)用語，不斷地反思什么樣的學(xué)生應(yīng)該給予什么樣的評價(jià)。此外，評價(jià)要恰到好處，既不要過于浮夸，也要有足夠的真誠。例如，教師在評價(jià)中可以以復(fù)述的方式幫助學(xué)生整理思路，然后點(diǎn)出回答中的優(yōu)勢與不足。這樣學(xué)生不僅能夠清晰明了地知道自身存在的問題，而且還會(huì)覺得老師對自己的回答很關(guān)注，他真的是有在認(rèn)真聽我的回答，這對學(xué)生無形中也是一種默默的鼓勵(lì)。

（四）教師對提問各環(huán)節(jié)缺少必要的課下反思

即使再優(yōu)秀的教師，在授課時(shí)也往往存在這樣或那樣的問題，反思是促進(jìn)教師成長的助推器。提問和回答構(gòu)成了課堂問答的一個(gè)完整閉環(huán)，教師可以決定我要問什么樣的問題，但是卻無法掌控學(xué)生會(huì)有什么樣的回答，這就導(dǎo)致課堂問題環(huán)節(jié)比想象的更加復(fù)雜。尤其當(dāng)學(xué)生的回答超出了教師的課堂預(yù)設(shè)時(shí)，這短暫的幾秒往往極大地考驗(yàn)教師的教學(xué)智慧。坦白地講，有些時(shí)候?qū)W生真的會(huì)提出非常有價(jià)值的問題，解決這種問題的機(jī)會(huì)可遇而不可求。當(dāng)然，無論是否最終成功地解決了教學(xué)中出現(xiàn)的突發(fā)性問題，課下的反思都不可以省略。教師通過對問答對話的回憶和反思，不僅有利于積累大量的教學(xué)案例，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且在反思中也往往能夠更好地了解學(xué)生，更好地完善自己對課程內(nèi)容的理解，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。