基于內(nèi)容分析法的游戲化學(xué)習(xí)研究綜述

◆明一

0 前言

隨著信息技術(shù)在教學(xué)中的深度融合應(yīng)用，新的學(xué)習(xí)手段不斷涌現(xiàn)，游戲化學(xué)習(xí)作為一種集合了教育性和娛樂性的新型學(xué)習(xí)方式，受到廣大教育工作者的關(guān)注。自2011年起，《地平線報告》幾乎每年都把游戲化學(xué)習(xí)列為未來教育技術(shù)的重要力量，同時關(guān)于教育游戲的研究也在逐步增多，涉及教育學(xué)、正式或非正式學(xué)習(xí)、社區(qū)交互、社會活動，然而國內(nèi)鮮有對近10年游戲化學(xué)習(xí)研究的系統(tǒng)回顧。鑒于此，本文梳理近10年優(yōu)質(zhì)文獻，以期對未來游戲化學(xué)習(xí)研究提供一定的借鑒。

1 研究設(shè)計

研究對象 以中國知網(wǎng)公開發(fā)表的期刊論文為對象，篇名“游戲化學(xué)習(xí)”，詞頻或含“教育游戲”，時間限定為2010—2019年，檢索到1 491篇文章。為了更精準(zhǔn)把握近10年的研究動向，有必要縮小范圍，將發(fā)表在CSSCI及核心期刊上的文章作為研究樣本，剔除與游戲化學(xué)習(xí)聯(lián)系不夠緊密或不是學(xué)術(shù)性研究的文章，最終確定161篇最終研究樣本。

研究方法 本文以內(nèi)容分析法為主要研究方法，輔之以文獻計量法，兩種方法存在相似性，但前者注重從統(tǒng)計數(shù)據(jù)中得出的定性結(jié)論，后者側(cè)重對文獻的外部特征，如機構(gòu)、關(guān)鍵詞等要素運用數(shù)學(xué)和統(tǒng)計來進行描述。

將以上兩種研究方法結(jié)合，有助于從量的分析過渡到質(zhì)的解析，具體步驟為：①確定目標(biāo)總體，篩選樣本文獻；②計量分析教育游戲的年度、來源、研究熱點；③借鑒相關(guān)綜述類目設(shè)計，建立編碼體系，將文章歸類編碼；③采用內(nèi)容分析法，分析近10年教育游戲發(fā)展?fàn)顩r。

研究編碼體系 內(nèi)容分析是本文的重點，需預(yù)先制訂編碼體系，本文主要參照非正式學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)等綜述中的類目表格。其中非正式學(xué)習(xí)文獻主要參考的是王妍莉等的《基于內(nèi)容分析法的非正式學(xué)習(xí)國內(nèi)研究綜述》，文章將非正式學(xué)習(xí)內(nèi)容分為基礎(chǔ)研究、相關(guān)技術(shù)研究、應(yīng)用研究、資源建設(shè)、實踐成果五大類[1]。游戲化學(xué)習(xí)作為非正式學(xué)習(xí)的一種形式，可借鑒前人關(guān)于非正式學(xué)習(xí)的研究。

結(jié)合前人的研究，在對游戲化學(xué)習(xí)充分理解的基礎(chǔ)上建立一級類目，分別是基礎(chǔ)研究、相關(guān)技術(shù)研究、應(yīng)用研究、資源建設(shè)與實踐成果、評價、其他，共六個維度。

2 游戲化學(xué)習(xí)研究成果基本情況分析

年度分布情況分析 如圖1所示，從論文總數(shù)、學(xué)術(shù)論文數(shù)、學(xué)位論文數(shù)、優(yōu)質(zhì)論文數(shù)這幾方面進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，整體上，游戲化學(xué)習(xí)的研究呈穩(wěn)步上升趨勢，學(xué)位論文數(shù)與論文總數(shù)大體相當(dāng)，說明學(xué)術(shù)論文引領(lǐng)著游戲化學(xué)習(xí)的研究進展。其原因主要在于：

圖1 年度分布折線圖

1）近10年間，游戲化被《地平線報告》多次預(yù)測為教育領(lǐng)域的技術(shù)支持方式，這可能是游戲化學(xué)習(xí)研究只增不減的重要原因；

2）2012年《地平線報告》預(yù)測游戲化學(xué)習(xí)將成為未來2～3年內(nèi)廣泛應(yīng)用的技術(shù)支持方式，但2015年又取消這一預(yù)測，這可能是導(dǎo)致2016年相關(guān)學(xué)術(shù)論文大幅度減少的原因。

來源分析

1）期刊來源情況分析。經(jīng)統(tǒng)計，161篇文獻涉及48個核心期刊和C類期刊，其中載文量超過四篇的期刊如圖2所示，主要聚焦于教育領(lǐng)域和圖書情報領(lǐng)域，且10年間載文量最多的期刊均為教育技術(shù)領(lǐng)域的優(yōu)質(zhì)期刊，這與游戲化學(xué)習(xí)本身就屬于教育技術(shù)領(lǐng)域的新興技術(shù)有直接關(guān)系。

圖2 期刊來源分布

2）高產(chǎn)機構(gòu)和核心作者群。對第一作者的機構(gòu)進行統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)高校是游戲化學(xué)習(xí)研究的絕對主力，并形成以陜西師范大學(xué)馬穎峰、北京大學(xué)尚俊杰、華中師范大學(xué)吳建華等為焦點的高校研究團隊，如圖3所示。除高校外，也包含部分職業(yè)學(xué)校、電化教育館、教育局等機構(gòu)，因為學(xué)校才是游戲化學(xué)習(xí)的最終實踐檢驗場所，游戲化學(xué)習(xí)成效只有落實到實際教學(xué)中才能彰顯。

圖3 高產(chǎn)機構(gòu)和核心作者群

3 游戲化學(xué)習(xí)研究內(nèi)容分析

將161篇文獻的篇名、作者、機構(gòu)、關(guān)鍵詞等信息錄入Excel，研讀文獻主要內(nèi)容并細分出二級類目，得到如表1所示的編碼體系匯總表。

表1 編碼體系

游戲化學(xué)習(xí)基礎(chǔ)研究

1）概念的界定。在2011年游戲者開發(fā)大會上，游戲化學(xué)習(xí)的概念被首次提出并得以運用[2]，國外常用“game based learning”“serious game”“educational game”等詞來表述，在國內(nèi)也相繼出現(xiàn)“教育游戲”“基于游戲的學(xué)習(xí)”“嚴(yán)肅游戲”等術(shù)語。游戲化學(xué)習(xí)有廣義與狹義之分：廣義是指將教育游戲整合到課程教學(xué)和自主學(xué)習(xí)活動中，使用游戲作為師生間交流平臺，從傳統(tǒng)單向教學(xué)轉(zhuǎn)化為交互式教學(xué)[3]；狹義指的是將游戲尤其是電子游戲應(yīng)用到學(xué)習(xí)中。教育游戲指的是專門針對特定的教學(xué)人群、教學(xué)目標(biāo)而開發(fā)的游戲軟件。相較于教育游戲更強調(diào)自身，游戲化學(xué)習(xí)更注重學(xué)習(xí)模式的設(shè)計，雖然兩者側(cè)重點不同，但研究內(nèi)容無實質(zhì)差異，目前文獻也常將兩者交叉使用，本文對兩者不作區(qū)分。

根據(jù)學(xué)者關(guān)于游戲化學(xué)習(xí)概念的探討，筆者認(rèn)為：游戲化學(xué)習(xí)是基于教育游戲而產(chǎn)生的新的學(xué)習(xí)模式，通過在教育情境中使用游戲元素或游戲機制，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機、心流、情緒等體驗，以達到教學(xué)目標(biāo)。

2）游戲化學(xué)習(xí)策略研究?；A(chǔ)研究中的概念、策略、理論探討共有21篇，這里的策略指的是教育游戲設(shè)計開發(fā)過程中所采用的方法、指定的策略以及堅持的原則等方面，涉及教育游戲的關(guān)卡設(shè)計、角色設(shè)計、心流動機、情感設(shè)計等策略研究。

3）游戲化學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)。游戲化學(xué)習(xí)的理論和實踐必須有相關(guān)的理論作指導(dǎo)，涉及游戲化學(xué)習(xí)的理論研究大體上可劃分為教育學(xué)和心理學(xué)理論。教育學(xué)理論如建構(gòu)主義、認(rèn)知主義等，心理學(xué)理論如自身認(rèn)知理論、心流理論、需要層次理論等。具體而言，此類文章一部分從建構(gòu)主義、認(rèn)知主義等學(xué)習(xí)理論和游戲理論出發(fā)，探討教育游戲教育性和游戲性的融合機制；也有部分文章是通過對理論的探究來描述教育游戲的發(fā)展歷程，如裴蕾絲等[4]基于馬克思的“三大社會形態(tài)”理論，梳理出教育游戲思想的整體發(fā)展脈絡(luò)。

游戲化學(xué)習(xí)相關(guān)技術(shù)研究 在探索教育游戲開發(fā)的過程中出現(xiàn)一些支撐資源開發(fā)的技術(shù)和工具，如Flash、Unity 3D、3D Max等，另外涉及與移動學(xué)習(xí)、VR、AR、人工智能技術(shù)的結(jié)合。移動設(shè)備如手機、掌上電腦、便攜式裝置使得教育游戲可以更加便捷地運用于各類教學(xué)中，如凌茜等[5]利用移動學(xué)習(xí)英語軟件Elevate證實了游戲化移動學(xué)習(xí)對英語詞匯學(xué)習(xí)是行之有效的。另一方面，VR、AR技術(shù)也逐步滲透于虛擬游戲環(huán)境的搭建，為學(xué)習(xí)者提供更好的學(xué)習(xí)體驗。此外，還有很多創(chuàng)新軟件的產(chǎn)生，比如麻省理工學(xué)院開發(fā)的Scratch兒童編程軟件是現(xiàn)在很多游戲化編程課程的首選。

游戲化學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究 新技術(shù)的使用拓展著游戲化學(xué)習(xí)的應(yīng)用，涉及學(xué)科教學(xué)、信息素養(yǎng)、特殊教育等諸多領(lǐng)域，尤其是與學(xué)科教學(xué)的結(jié)合，幾乎涵蓋語文、數(shù)學(xué)、英語、化學(xué)、德育等課程，并且計算機編程、高校信息素養(yǎng)教育及高等教育范圍的課程也得到應(yīng)用[6]。鄧紅以游戲化編程平臺CodeCombat為例，設(shè)計了高職程序設(shè)計類課程游戲化教學(xué)實施方案。我國并不是首個將教育游戲與信息素養(yǎng)教育結(jié)合在一起的國家，早在2005年美國就開始在圖書館領(lǐng)域開展信息素質(zhì)教育實踐。相較而言，國內(nèi)對信息素養(yǎng)教育游戲的探究還處于初級階段，以理論研究居多，學(xué)者蘇云在《高校信息素養(yǎng)教育游戲模式的探討》一文中對信息素養(yǎng)教育游戲融合機制作了探究。

此外也涉及將教育游戲與特殊教育相融合的跨學(xué)科應(yīng)用實例。浙江工業(yè)大學(xué)王永固等[7]基于心流理論的設(shè)計框架研發(fā)了特殊兒童語言學(xué)習(xí)游戲案例《妙音博士樂園》，并應(yīng)用于杭州市某特殊教育中心來驗證其有效性。

游戲化學(xué)習(xí)的資源建設(shè)及實踐 教育游戲的設(shè)計開發(fā)在文獻數(shù)量上占比最大，其中校本游戲是當(dāng)前教育游戲資源開發(fā)的主流模式，即一線教師、教育研究者作為開發(fā)團隊，結(jié)合教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)出的學(xué)習(xí)資源?！掇r(nóng)場狂想曲2》是由香港中文大學(xué)信息科技教育促進中心開發(fā)的一套教育仿真游戲，旨在讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中不知不覺地掌握知識和技能。

基于游戲的教學(xué)設(shè)計和模式/型設(shè)計也是資源建設(shè)的一大內(nèi)容，這一類資源整合了游戲目標(biāo)、游戲元素、難度和類型，從而衍生出一系列具有游戲性質(zhì)的教學(xué)設(shè)計和模式設(shè)計。宋敏珠等[8]通過分析學(xué)習(xí)動機、流體驗、有效學(xué)習(xí)環(huán)境和教育游戲之間的聯(lián)系，構(gòu)建了一個以創(chuàng)設(shè)有效學(xué)習(xí)環(huán)境為取向，通過流體驗激發(fā)學(xué)習(xí)動機的“EFM教育游戲設(shè)計模型”。

游戲化學(xué)習(xí)的評價 游戲化學(xué)習(xí)評價類的文章有13篇，下面按照教育評價維度劃分進行分析。從評價方式來看，一類是定性評價，如華東師范大學(xué)郁曉華等[9]探討了基于多元智能的電子游戲教育評估設(shè)計框架，以此判斷各種游戲類型在多元智能培養(yǎng)方面的潛能優(yōu)勢；另一類是定量評價，側(cè)重用數(shù)據(jù)來證明游戲化學(xué)習(xí)產(chǎn)生的結(jié)果和作用。從評價內(nèi)容來看，主要關(guān)注的是游戲化的學(xué)習(xí)效果，包括知識、技能的掌握、動機、情緒體驗、心流體驗。從評價結(jié)果來看，國內(nèi)更關(guān)注教育游戲開發(fā)完成后的總結(jié)性評價。

4 趨勢和展望

平衡教育性和游戲性 盡管教育游戲起到寓教于樂的作用，但并非所有的教學(xué)都適合游戲化方式。已有的游戲?qū)W習(xí)資源難以兼顧傳統(tǒng)教輔的科學(xué)性和商業(yè)游戲的趣味性，在應(yīng)用環(huán)節(jié)也存在大量為了游戲而游戲的做法，忽視了教學(xué)的本質(zhì)。因而在教育游戲的開發(fā)和應(yīng)用環(huán)節(jié)都需要教學(xué)工作者和游戲設(shè)計師竭力合作，將教學(xué)與游戲的關(guān)鍵點銜接起來，根據(jù)客觀條件，選擇合適的教育游戲融入教學(xué)之中，在電子技術(shù)的支撐下實現(xiàn)教育性和游戲性的不斷融合。

拓寬教育游戲應(yīng)用范圍，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展雖然游戲化學(xué)習(xí)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于應(yīng)試科目，但鮮有對21世紀(jì)學(xué)生亟需的信息素養(yǎng)、問題解決等核心素養(yǎng)的應(yīng)用，學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)是學(xué)生立足于社會和適應(yīng)社會發(fā)展必備的品質(zhì)。游戲化的理念與學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)不謀而合，比如在信息素養(yǎng)方面，學(xué)生可通過對游戲設(shè)備的使用、對信息的獲取和加工來滲透信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在游戲化環(huán)節(jié)要有意識地設(shè)計能加強學(xué)生核心素養(yǎng)的環(huán)節(jié)。

完善游戲化評價機制，注重大數(shù)據(jù)+隱性評價 大數(shù)據(jù)技術(shù)已成為教育評價的新風(fēng)向。劉俊等學(xué)者[10]認(rèn)為：教育游戲?qū)W(xué)生的評價更加全面，主要原因是教育游戲能將學(xué)習(xí)過程和評價結(jié)合起來。一方面，教育游戲很好地繼承了信息技術(shù)在數(shù)據(jù)采集和處理中的便利性；另一方面，學(xué)習(xí)者在游戲化環(huán)境中更容易呈現(xiàn)真實水平，但若是覺察學(xué)習(xí)過程會被記錄，則可能會做出滿足教師期待的行為，也就是心理學(xué)中的“霍桑效應(yīng)”。如何做到評價過程中隱性機制的開發(fā)，在最自然的情境下收集數(shù)據(jù)，這是目前評價的難點。

重視教育游戲設(shè)計，深度融合游戲設(shè)計和學(xué)習(xí)內(nèi)容目前大部分教育游戲的設(shè)計開發(fā)都會利用積分、徽章等激勵性游戲元素，不可否認(rèn)這些元素能在短期內(nèi)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，但從長遠看，這種外部獎勵機制可能會對學(xué)習(xí)者參與的內(nèi)部動因起反作用[11]，就如同管理學(xué)中“老人和小孩”的故事一樣的道理。因此，教育游戲化的設(shè)計更應(yīng)加強對學(xué)生內(nèi)部動因的激發(fā)和自身興趣的引導(dǎo)。舉例而言，C語言的遞歸算法對于很多學(xué)生來說都是抽象而不易理解的，遞歸算法難點在于嵌套、循環(huán)、舉一反三，而經(jīng)典游戲《漢諾塔》的原理恰好與遞歸算法一致。教師可將“漢諾塔”游戲結(jié)合游戲規(guī)則設(shè)計到課堂之中，既符合課堂內(nèi)容，也能弱化內(nèi)容學(xué)習(xí)難度，提高課堂的趣味性。