智能控制理論與技術(shù)混合式教學(xué)中課程思政融入方法研究*

◆胡林靜 劉慧文 馬然 劉志鴻

0 引言

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出：“思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！闭n程思政的理念日漸得到重視，無論是本科生還是研究生的課程思政教育，都要考慮如何能夠保證課程質(zhì)量。

課程思政是一種教育教學(xué)理念。大學(xué)課程都承載著價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)教育、能力培養(yǎng)等多重功能，以前無論是教師還是家長(zhǎng)，更多關(guān)注的是學(xué)生的知識(shí)教育和能力培養(yǎng)，而社會(huì)更需要德才兼?zhèn)涞娜瞬?，因此，大學(xué)教育必須每門課程都要承擔(dān)起學(xué)生價(jià)值塑造的任務(wù)，對(duì)其世界觀、人生觀、價(jià)值觀起到引導(dǎo)作用。課程思政也是一種思維方式，教師在教學(xué)過程中要有意識(shí)、有計(jì)劃、有方法地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，使學(xué)生能自然接受，有效地激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，深度獲取知識(shí)，提高各方面能力。

智能控制理論與技術(shù)是內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)電力學(xué)院研究生的專業(yè)選修課程，課程內(nèi)容主要包括模糊控制、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)控制的基本理論、基本分析方法和設(shè)計(jì)方法，以及在生產(chǎn)實(shí)際中的一些典型應(yīng)用，對(duì)于控制科學(xué)與工程一級(jí)學(xué)科及控制工程領(lǐng)域碩士研究生的專業(yè)理論學(xué)習(xí)具有重要意義。筆者在電力學(xué)院研究生智能控制理論與技術(shù)課程混合式教學(xué)中對(duì)課程思政的一些觀點(diǎn)和方法進(jìn)行研究并加以實(shí)踐，將顯性教育與隱性教育相結(jié)合，力圖實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合的研究生課程教學(xué)。

1 混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

混合式教學(xué)方法打破了課堂的物理空間和時(shí)間的概念，在充分利用線上優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源的同時(shí)，更能將教師的立德樹人思想、科學(xué)的思維方法、合作和創(chuàng)新精神貫徹到教學(xué)中去，真正實(shí)現(xiàn)教師職能從知識(shí)傳授到教育育人的轉(zhuǎn)變。

混合式教學(xué)沒有統(tǒng)一的模式，但一定會(huì)重構(gòu)傳統(tǒng)課堂教學(xué)，因?yàn)檫@種教學(xué)把傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)間和空間都進(jìn)行了擴(kuò)展，“教”和“學(xué)”不一定都要在同一時(shí)間、同一地點(diǎn)發(fā)生，在線教學(xué)平臺(tái)的核心價(jià)值就是拓展了教和學(xué)的時(shí)間和空間。這一特點(diǎn)也為課程思政教育的開展提供了更大的平臺(tái)，教學(xué)中充分發(fā)揮線上和線下兩種形式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，有效結(jié)合參與式教學(xué)方法及現(xiàn)代技術(shù)，既能夠改造傳統(tǒng)教學(xué)，解決教師在課堂教學(xué)過程中過分使用講授而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高、認(rèn)知參與度不足等問題，有效促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，又能夠?qū)⒄n程思政理念貫穿于課內(nèi)與課外、線上與線下。課程思政開展的整體思路如圖1所示，在教學(xué)全過程中將立德樹人、價(jià)值塑造、深度學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)貫穿始終，將線上資源與線下交流、理論研究和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)研究生課程教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)。

圖1 課程思政總體思路

在智能控制理論與技術(shù)課程中開展混合式教學(xué)，利用優(yōu)質(zhì)的在線學(xué)習(xí)資源，教師進(jìn)行資源的碎片化整合，并將科技發(fā)展的前沿案例、自己的科研項(xiàng)目融入課堂教學(xué)，在課上和課后與學(xué)生加強(qiáng)互動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其學(xué)習(xí)瓶頸，分享其學(xué)習(xí)感悟，解決其學(xué)習(xí)困惑，學(xué)生必定會(huì)加強(qiáng)對(duì)課程和課堂的關(guān)注。同時(shí)，在教學(xué)過程中能夠開展原本沒有時(shí)間進(jìn)行，但是又非常重要的價(jià)值塑造和課程思政教育。也就是說，在優(yōu)質(zhì)教育資源不再稀缺的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，混合式教學(xué)和課程思政的有機(jī)融合是進(jìn)行教育教學(xué)改革的有益嘗試。

2 教師在課程中注重立德樹人

智能控制理論與技術(shù)課程教學(xué)中融入課程思政，必須始終遵從以德立身、以德立學(xué)、以德施教的理念。課程采用理論與實(shí)踐相結(jié)合、線上與線下相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合的方法。在混合式教學(xué)中，教師需要線上與學(xué)生交流，線下面對(duì)學(xué)生，其言談舉止、教學(xué)態(tài)度都起到非常重要的立德樹人的作用，這個(gè)作用可能比思政課教師的苦口婆心和聲情并茂更為重要。教師除了需要始終堅(jiān)持學(xué)術(shù)研究無禁區(qū)、課堂講授有紀(jì)律、言論行為有底線，不在課堂上傳遞負(fù)能量以外[1]，對(duì)待課程教學(xué)的認(rèn)真態(tài)度、責(zé)任感和愛國(guó)熱情更是最直接的課程思政。所以，這里首先要從研究教授課程運(yùn)行的基本問題入手。

一是課程如何運(yùn)行的問題，如課堂紀(jì)律的要求、備課投入、課程考核評(píng)價(jià)方法、考試的公平性和結(jié)果可信性等。智能控制理論與技術(shù)課程共32學(xué)時(shí)，采用混合式教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生的線上投入，使其成為評(píng)價(jià)依據(jù)之一，如圖2所示。每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都制定詳細(xì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，包括作業(yè)、課堂點(diǎn)答、課堂測(cè)試、討論互評(píng)等內(nèi)容，如圖3所示?？傊ㄟ^教師對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)的投入，呈現(xiàn)其嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、負(fù)責(zé)的態(tài)度，起到立德樹人的作用。

圖2 學(xué)生線上投入

圖3 學(xué)生作業(yè)及表現(xiàn)

二是教學(xué)方法、教學(xué)手段是否跟得上時(shí)代進(jìn)步的問題。不能一味填鴨式地教學(xué)，在優(yōu)質(zhì)教育資源不再稀缺的移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代，教師主動(dòng)開展教學(xué)方法、教學(xué)手段的改革，注重知識(shí)傳授過程中學(xué)生的能力培養(yǎng)和目標(biāo)導(dǎo)向。細(xì)致解決這些基本問題，教師的個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力必定得到提高，更可以決定一門課程的質(zhì)量，對(duì)學(xué)生而言就是潛移默化的課程思政。

智能控制理論與技術(shù)課程采用BOPPPS教學(xué)模式，首先對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，部分內(nèi)容放在線上完成，教師通過課堂前測(cè)來確定學(xué)生是否完成相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)主要是組織學(xué)生進(jìn)行參與式學(xué)習(xí)，構(gòu)建有效教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，將知識(shí)傳播和能力培養(yǎng)同步進(jìn)行。這里重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)參與式教學(xué)，由教師組織學(xué)生進(jìn)行參與式學(xué)習(xí)，分組管理如圖4所示，將“排排坐”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皥F(tuán)團(tuán)坐”，方便開展小組研討、頭腦風(fēng)暴、微助教等多種模式的參與式教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生表現(xiàn)將直接影響團(tuán)隊(duì)成績(jī)，由此培養(yǎng)他們的協(xié)作能力。學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)積極投入，使他們更能感受教師的情感影響和價(jià)值導(dǎo)向。

圖4 分組管理

3 教學(xué)資源配置中注重價(jià)值塑造

線上線下資源配置既包括教學(xué)資源的配置，也包括思政素材的配置。智能控制理論與技術(shù)課程中絕大多數(shù)知識(shí)點(diǎn)為西方所創(chuàng)，這似乎不利于課程思政。但是，教師可以在課堂上宣傳我國(guó)改革開放40年黨和國(guó)家事業(yè)取得的歷史性成就和發(fā)生的歷史性變革，并為此感到驕傲，讓學(xué)生能夠感悟到祖國(guó)的強(qiáng)大，增強(qiáng)責(zé)任感和愛國(guó)熱情。正所謂家國(guó)情懷，這本身就是課程思政，同時(shí)更體現(xiàn)出自動(dòng)控制系統(tǒng)在這些“大國(guó)利器”中發(fā)揮的重要作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

授課教師結(jié)合具體授課內(nèi)容，通過組織智能控制理論與技術(shù)課程教學(xué)資源，選擇優(yōu)質(zhì)的知識(shí)點(diǎn)講解課程視頻和我國(guó)科技發(fā)展視頻，挖掘當(dāng)代我國(guó)科技進(jìn)步對(duì)教學(xué)內(nèi)容的貢獻(xiàn)（比如我國(guó)電力系統(tǒng)在最近幾十年的騰飛，智能控制理論在海爾電器中的重點(diǎn)應(yīng)用，等等），既方便學(xué)生線上觀看學(xué)習(xí)，又能提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。價(jià)值塑造、家國(guó)情懷同樣可以在更廣闊的全球視角展開，通過回顧國(guó)內(nèi)外重大科技創(chuàng)新的過程，激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，通過介紹模糊邏輯理論在控制系統(tǒng)中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的學(xué)風(fēng)。

通過課程實(shí)踐，智能控制理論與技術(shù)課程思政素材的配置和融入路徑主要包括如下幾方面的內(nèi)容。

1）從知識(shí)點(diǎn)中發(fā)掘思政元素。智能控制理論、技術(shù)的來源和發(fā)展可以鏈接到線上內(nèi)容，融入思政元素。

2）教學(xué)內(nèi)容中發(fā)掘蘊(yùn)含的哲學(xué)思想。帶領(lǐng)學(xué)生剖析課程教學(xué)內(nèi)容中所體現(xiàn)的價(jià)值觀、哲學(xué)思想、邏輯思維等。

3）通過大師的成長(zhǎng)道路、個(gè)人科研、生活經(jīng)歷發(fā)掘思政元素。從扎德教授開創(chuàng)的模糊理論到Mamdani教授的模糊技術(shù)應(yīng)用中發(fā)掘、呈現(xiàn)、升華價(jià)值觀，從個(gè)人科研經(jīng)歷、生活經(jīng)歷中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，傳遞價(jià)值觀。

4）失敗的教訓(xùn)，警示性的問題。通過多角度分析失敗的原因、產(chǎn)生的后果，對(duì)學(xué)生心理和情感產(chǎn)生影響。

5）與專業(yè)相關(guān)的熱點(diǎn)問題。如電力行業(yè)的發(fā)展、矛盾、技術(shù)應(yīng)用等，在分析中呈現(xiàn)價(jià)值觀和思維方式，如就業(yè)、社會(huì)需求、職業(yè)責(zé)任等。

6）任務(wù)下發(fā)。通過小組團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作完成任務(wù)，開放性題目引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、探索、創(chuàng)新。

智能控制理論與技術(shù)課程雖然是研究生專業(yè)選修課，但采用混合式教學(xué)模式研究實(shí)踐課程思政的融入方法，組織和引導(dǎo)學(xué)生積極參與、體驗(yàn)，更加注重學(xué)生為本和目標(biāo)導(dǎo)向，結(jié)合手機(jī)微助教的應(yīng)用，通過課程資源配置、教學(xué)設(shè)計(jì)和考核設(shè)計(jì)等一系列舉措，在很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、參與度，有效促進(jìn)了學(xué)生深度學(xué)習(xí)。課程結(jié)束后，筆者對(duì)34名學(xué)生做了11項(xiàng)內(nèi)容的課程滿意度的調(diào)查（如表1所示），學(xué)生對(duì)課程的滿意度較高（如圖5所示）。

表1 課程滿意度調(diào)查表

圖5 課程滿意度調(diào)查示意圖

調(diào)查問卷的第11項(xiàng)專門做了針對(duì)課程思政的調(diào)查（如圖6所示），學(xué)生絕大部分表示很滿意，但依然有6%的學(xué)生表示課程思政效果一般。所以在以后的課程教學(xué)中還需要在課程思政的素材選取、課程設(shè)計(jì)、融入渠道等方面進(jìn)行進(jìn)一步研究，提升課程質(zhì)量。

圖6 課程思政滿意度示意圖

4 總結(jié)

課程思政沒有統(tǒng)一的融合方法，每一門專業(yè)課程都在課程思政的道路上探索著，適合的就是成功的。如果課程思政能讓學(xué)生自然接受，讓他們認(rèn)為是課程的一部分，引起情感共鳴，有效地激勵(lì)他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，促進(jìn)對(duì)課程知識(shí)的理解、掌握、拓展與深化，那就是實(shí)現(xiàn)了課程和思政的完美融合，是非常成功的課程思政。智能控制理論與技術(shù)課程通過教師立德樹人、組織教學(xué)資源融入課程思政，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生價(jià)值觀生成和內(nèi)化，使學(xué)生既能深度獲取知識(shí)、提高能力，又能受到潤(rùn)物無聲的德育教育，真正體現(xiàn)學(xué)生為本、目標(biāo)導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)的理念，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合的研究生課程教學(xué)，為教育教學(xué)水平的提高起到一定的示范作用，推動(dòng)研究生課程建設(shè)進(jìn)一步發(fā)展。