基于語(yǔ)言景觀的語(yǔ)言學(xué)研究型教學(xué)模式構(gòu)建*

◆黃利民

0 前言

作為英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)核心課程，語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論偏重理論知識(shí)的傳授，未能很好地聯(lián)系語(yǔ)言學(xué)習(xí)和使用實(shí)際，缺乏趣味性[1]，難以較好地培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，使得學(xué)生興趣不高，努力程度較低[2]。針對(duì)這些問(wèn)題，研究者提出應(yīng)在課堂中實(shí)施研究型教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)學(xué)習(xí)和語(yǔ)言研究的興趣，讓語(yǔ)言學(xué)課程成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和思辨能力的平臺(tái)[3]。然而，這些研究側(cè)重研究型教學(xué)理念的探討，缺乏實(shí)證分析，因而可操作性不強(qiáng)。何春燕[4]構(gòu)建了研究型教學(xué)模式，并對(duì)其教學(xué)效果進(jìn)行了實(shí)證分析。但該模式針對(duì)重點(diǎn)外語(yǔ)院校學(xué)生設(shè)計(jì)，各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)要求較高，對(duì)于普通院校英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生而言，實(shí)施難度較大，不易推廣。

將語(yǔ)言景觀引入語(yǔ)言學(xué)教學(xué)，可以聯(lián)系語(yǔ)言應(yīng)用實(shí)際，提高課程趣味性，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。同時(shí)，語(yǔ)言景觀調(diào)查操作簡(jiǎn)單，對(duì)學(xué)生的起點(diǎn)要求不高，易于實(shí)施和推廣。鑒于此，本研究將語(yǔ)言景觀理論引入語(yǔ)言學(xué)教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建教學(xué)模式，著重探討兩個(gè)問(wèn)題：語(yǔ)言景觀在研究型教學(xué)實(shí)踐中如何加以利用？語(yǔ)言學(xué)研究型教學(xué)如何開(kāi)展？

1 研究型教學(xué)與語(yǔ)言景觀

研究型教學(xué) 研究型教學(xué)“以研究性思維為指導(dǎo)，以研究性活動(dòng)為課堂組織形式，突出學(xué)生在課程教學(xué)中的主動(dòng)參與，注重課內(nèi)課外的結(jié)合，側(cè)重能力的培養(yǎng)”[3]。體現(xiàn)研究型教學(xué)理念的主要方法是課題研究法。課題研究法可以分為三個(gè)階段[5]。

1）引導(dǎo)—準(zhǔn)備階段。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題情境，激發(fā)對(duì)研究性學(xué)習(xí)的興趣，包括知識(shí)背景的準(zhǔn)備、引導(dǎo)學(xué)生確定研究課題、組建課題小組、指導(dǎo)學(xué)生制訂研究方案四個(gè)環(huán)節(jié)。選題要具有時(shí)代氣息，與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活密切相關(guān)。

2）指導(dǎo)—實(shí)施階段。學(xué)生整合知識(shí)、收集信息、進(jìn)行研討，以解決研究問(wèn)題，需要自主參與、自主思考、自主設(shè)計(jì)與實(shí)施。教師要指導(dǎo)學(xué)生多渠道獲取研究資料，對(duì)資料進(jìn)行整理和分析，在研究小組內(nèi)充分交流，學(xué)會(huì)在研究中合作。

3）展示—評(píng)價(jià)階段。用書(shū)面報(bào)告或口頭報(bào)告的形式表達(dá)成果，用報(bào)告、研討、辯論的形式交流成果。評(píng)價(jià)時(shí)要關(guān)注研究態(tài)度、研究過(guò)程與方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)研究課題進(jìn)行深層次反思。

語(yǔ)言景觀 語(yǔ)言景觀是指出現(xiàn)在公共路牌、廣告牌、街名、地名、商店招牌以及政府公共標(biāo)識(shí)牌上的語(yǔ)言共同構(gòu)成的某個(gè)地區(qū)的景觀[6]。語(yǔ)言景觀在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中可以發(fā)揮五個(gè)積極作用：用作偶發(fā)性學(xué)習(xí)的語(yǔ)言輸入；培養(yǎng)語(yǔ)用能力；提高讀寫(xiě)能力；發(fā)展多語(yǔ)能力；理解象征因素和情感因素[7]。語(yǔ)言景觀是現(xiàn)實(shí)語(yǔ)言環(huán)境的重要組成部分。對(duì)于語(yǔ)言景觀的閱讀者，語(yǔ)言標(biāo)牌上書(shū)寫(xiě)的多語(yǔ)景觀可以用作語(yǔ)言學(xué)習(xí)尤其是外語(yǔ)學(xué)習(xí)有力的教育工具和重要的輸入來(lái)源。外語(yǔ)教師可以利用這一點(diǎn)，設(shè)計(jì)多層面的語(yǔ)言景觀教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言的同時(shí)反思標(biāo)牌上語(yǔ)言使用所反映的社會(huì)語(yǔ)言現(xiàn)實(shí)[8-11]。

2 研究型教學(xué)模式構(gòu)建

本研究以英語(yǔ)專業(yè)開(kāi)設(shè)的語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論課程為例，在課程教學(xué)中綜合運(yùn)用研究型教學(xué)中的課題研究法和語(yǔ)言景觀調(diào)查中的田野徒步法，基于前期組織學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言景觀田野調(diào)查所得的發(fā)現(xiàn)，構(gòu)建研究型教學(xué)模式，如圖1所示。這一模式包含三個(gè)環(huán)節(jié)：課堂教學(xué)模式（提出問(wèn)題）、戶外教學(xué)模式（數(shù)據(jù)收集與分類）和互動(dòng)教學(xué)模式（結(jié)果討論）。該模式假設(shè)語(yǔ)言景觀可以用作語(yǔ)境化工具，用于語(yǔ)言各方面能力的培養(yǎng)。它強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)理論與語(yǔ)言應(yīng)用實(shí)踐的結(jié)合，將語(yǔ)言景觀理論應(yīng)用于語(yǔ)言課堂教學(xué)，并在實(shí)踐教學(xué)中驗(yàn)證和完善語(yǔ)言景觀理論。

圖1 基于語(yǔ)言景觀的語(yǔ)言學(xué)研究型教學(xué)模式

課堂教學(xué)模式：提出問(wèn)題 課堂教學(xué)模式是本研究型教學(xué)模式開(kāi)展的第一個(gè)環(huán)節(jié)。語(yǔ)言景觀來(lái)源于語(yǔ)言應(yīng)用實(shí)際，圖片內(nèi)容豐富、形式活潑，可以提高課堂教學(xué)的趣味性，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)概念的理解。在這一環(huán)節(jié)，教師在課堂上展示語(yǔ)言景觀圖片，解釋語(yǔ)言景觀的基本概念、基本理論和研究方法。教師提出問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生組建課題小組，確定小組的研究問(wèn)題，并為戶外教學(xué)模式的田野調(diào)查做好準(zhǔn)備。

隨后，針對(duì)語(yǔ)言景觀圖片，教師提出系列研究問(wèn)題供學(xué)生思考和選擇。例如：

旅游景區(qū)語(yǔ)言景觀中使用的語(yǔ)言文字有哪些種類？使用單語(yǔ)標(biāo)牌（如中文、英文）、雙語(yǔ)標(biāo)牌（如中文/英文、中文/日文、中文/韓文）和多語(yǔ)標(biāo)牌（如中文/英文/日文、中文/英文/韓文）的狀況如何？雙語(yǔ)和多語(yǔ)標(biāo)牌上不同語(yǔ)言的使用順序有哪些特征？各種語(yǔ)言使用的凸顯性特征是什么？不同語(yǔ)言景觀的創(chuàng)設(shè)者有什么動(dòng)機(jī)？不同群體對(duì)語(yǔ)言景觀的認(rèn)知效果如何？

語(yǔ)言學(xué)研究型教學(xué)模式始終圍繞這些問(wèn)題進(jìn)行，問(wèn)題到第二個(gè)環(huán)節(jié)依舊沒(méi)有變化，不同之處僅是學(xué)生在這些問(wèn)題的引導(dǎo)之下進(jìn)行數(shù)據(jù)收集活動(dòng)。

確定研究問(wèn)題后，學(xué)生根據(jù)感興趣的研究問(wèn)題組建不同的課題小組。參加語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論課程的學(xué)生均為英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，大部分學(xué)生已通過(guò)英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試，雅思水平在5.0～7.0分之間，具備語(yǔ)言景觀調(diào)查所需的語(yǔ)言水平。組建課題小組后，教師指導(dǎo)課題小組設(shè)計(jì)研究方案，包括選定具體調(diào)查區(qū)域、確定數(shù)據(jù)收集方法、細(xì)化研究問(wèn)題等。在與教師的互動(dòng)中，學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)主體性意識(shí)得到提升。

戶外教學(xué)模式：數(shù)據(jù)收集與分類 戶外教學(xué)模式是本研究型教學(xué)模式的第二個(gè)環(huán)節(jié)。它是指教師帶領(lǐng)學(xué)生課題小組到調(diào)查區(qū)域進(jìn)行語(yǔ)言景觀田野調(diào)查。語(yǔ)言景觀遍布城市的大街小巷，進(jìn)行田野調(diào)查較為容易，非常有利于戶外教學(xué)模式的開(kāi)展。在這一環(huán)節(jié)，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)第一環(huán)節(jié)提出的研究問(wèn)題進(jìn)行數(shù)據(jù)收集和分類，后期對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

在戶外田野調(diào)查開(kāi)始前，教師指導(dǎo)學(xué)生做好準(zhǔn)備工作，包括攜帶內(nèi)置數(shù)碼相機(jī)的手機(jī)、記錄本、雨傘等。學(xué)生在課題小組內(nèi)協(xié)調(diào)好分工，為每個(gè)同學(xué)分配具體任務(wù)，如手機(jī)地圖導(dǎo)航、景觀拍照、文字記錄、調(diào)查數(shù)據(jù)分析、調(diào)查報(bào)告撰寫(xiě)等。語(yǔ)言景觀的語(yǔ)境性特征為這些英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生提供了一個(gè)放松的學(xué)習(xí)空間。進(jìn)行戶外田野調(diào)查時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生深入城市的大街小巷和旅游景區(qū)進(jìn)行窮盡性調(diào)查，通過(guò)數(shù)碼影像收集公共路牌、廣告牌、街名、地名、商鋪招牌以及政府公共標(biāo)識(shí)牌等語(yǔ)言景觀，使用深入訪談、問(wèn)卷調(diào)查和隨行觀察的研究方法考察語(yǔ)言景觀創(chuàng)設(shè)者的動(dòng)機(jī)和語(yǔ)言景觀在閱讀者中的認(rèn)知效果。到達(dá)調(diào)查區(qū)域后，各課題小組的學(xué)生徒步進(jìn)入任務(wù)區(qū)域，拍攝各類語(yǔ)言景觀照片。語(yǔ)料收集后，根據(jù)標(biāo)牌上的語(yǔ)言種類、優(yōu)勢(shì)語(yǔ)言、設(shè)立者、功能等特征進(jìn)行編碼。

互動(dòng)教學(xué)模式：結(jié)果討論 在互動(dòng)教學(xué)模式中，教師指導(dǎo)學(xué)生課題小組撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告，在互動(dòng)中反思語(yǔ)言現(xiàn)實(shí)，各個(gè)課題小組在課堂上陳述研究發(fā)現(xiàn)。這種互動(dòng)既包括教師與學(xué)生的互動(dòng)，也包括同一課題小組內(nèi)學(xué)生之間的互動(dòng)和不同課題小組之間的互動(dòng)。

語(yǔ)言景觀研究關(guān)注的焦點(diǎn)并非語(yǔ)言標(biāo)牌上的文字內(nèi)容，而是語(yǔ)言文字所反映的社會(huì)語(yǔ)言現(xiàn)實(shí)。語(yǔ)言景觀是一種話語(yǔ)，體現(xiàn)了標(biāo)牌的官方管理機(jī)構(gòu)、所有者、讀者多方在內(nèi)的話語(yǔ)協(xié)商和構(gòu)建過(guò)程[8]。因此，教師在景觀田野調(diào)查后期的指導(dǎo)中，注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)研究課題進(jìn)行深層次反思。在第一環(huán)節(jié)提出的系列研究問(wèn)題基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分析官方語(yǔ)言政策和語(yǔ)言實(shí)踐的差異、不同語(yǔ)言的權(quán)勢(shì)地位、全球化時(shí)代英語(yǔ)的傳播、語(yǔ)言景觀的創(chuàng)設(shè)意圖和讀者反應(yīng)等話題，以揭示全球化語(yǔ)境下漢語(yǔ)和以英語(yǔ)為代表的外語(yǔ)的競(jìng)爭(zhēng)與沖突，提高語(yǔ)言保護(hù)意識(shí)。在分析語(yǔ)言景觀、反思語(yǔ)言現(xiàn)實(shí)的過(guò)程中，學(xué)生可以充當(dāng)語(yǔ)言偵探和語(yǔ)言研究者，分別扮演語(yǔ)碼破解者、文本使用者、文本參與者、文本分析者等多重角色[9]。

在小組互動(dòng)反思結(jié)束后，學(xué)生以課題小組為單位撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告，教師組織課題小組在課堂上進(jìn)行課題展示。每個(gè)小組的發(fā)言人在15分鐘內(nèi)陳述報(bào)告要點(diǎn)和結(jié)論，其他組學(xué)生就報(bào)告提出質(zhì)疑，發(fā)言人或課題組其他成員進(jìn)行回答。所有小組陳述結(jié)束后，各個(gè)小組之間相互討論、互相評(píng)價(jià)。教師對(duì)小組陳述環(huán)節(jié)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)[4]。書(shū)面報(bào)告和口頭陳述均計(jì)入課程成績(jī)，以提高學(xué)生參與積極性。

3 結(jié)語(yǔ)

針對(duì)以往學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)課程興趣不高、參與程度較低、對(duì)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)不足等問(wèn)題，本文將語(yǔ)言景觀引入語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建研究型教學(xué)模式。教師結(jié)合自己的語(yǔ)言景觀研究課題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言景觀田野調(diào)查，可以提高教學(xué)的趣味性和實(shí)用性，讓學(xué)生走出教室，體驗(yàn)和思考漢語(yǔ)和英語(yǔ)在當(dāng)?shù)卣Z(yǔ)言景觀中的使用情況和功能[8]，讓學(xué)生充當(dāng)語(yǔ)言偵探和語(yǔ)言研究者，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)教師科研、實(shí)踐教學(xué)和創(chuàng)新教育三者的有機(jī)融合。語(yǔ)言學(xué)教師也可以參考本文的模式，結(jié)合自己的研究興趣，進(jìn)行以其他理論視角為指導(dǎo)的研究型教學(xué)實(shí)踐。