基于互聯(lián)網(wǎng)+的線上線下融合金課建設(shè)研究*

◆黃麗薇 陳玉林 朱金娟

0 引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念由馬化騰提出，“+”后面的內(nèi)容可以是傳統(tǒng)的各行各業(yè)。黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人在政府工作報告和互聯(lián)網(wǎng)大會等多種場合多次指出，“互聯(lián)網(wǎng)+”是一項國家戰(zhàn)略，是未來我國經(jīng)濟社會創(chuàng)新發(fā)展的重要驅(qū)動力量?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”思維對傳統(tǒng)教育理念帶來革命性的沖擊和挑戰(zhàn)，教育如何面對和適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”，通過探索“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的科學(xué)模式，促進教育公共服務(wù)水平和教育質(zhì)量的提升，既是深化教育領(lǐng)域綜合改革不可回避的問題，也是擺在廣大教育工作者面前的現(xiàn)實課題。

2018年，教育部提出“淘汰‘水課’、打造‘金課’、切實提高課程教學(xué)質(zhì)量”。教育部教育司司長吳巖提出金課建設(shè)“兩性一度”（高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度）的評價標準，提出打造線上、線下、線上線下混合、虛擬仿真和社會實踐五大“金課”的思路[1,3]。傳統(tǒng)的教學(xué)資源庫和教學(xué)模式已不能滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對金課的需求，無法滿足應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)要求，無法實現(xiàn)畢業(yè)生工程能力目標。為了充分發(fā)揮信息資源優(yōu)勢，滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求，擴寬教學(xué)空間，需要將“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，打造“互聯(lián)網(wǎng)+金課”。

1 教學(xué)中存在的問題

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和高校校園網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，為實現(xiàn)教育信息化提供了硬件基礎(chǔ)，但社會化資源信息整合程度不高，針對應(yīng)用型本科的工程性實踐性資源缺乏，教學(xué)資源庫不夠豐富。需要將行業(yè)企業(yè)項目與應(yīng)用型本科需求結(jié)合，開發(fā)適合的課程資源，并且建立適合本校師生使用的教學(xué)資源庫和課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，實現(xiàn)資源的合理使用和共享。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教室為主要地點，以課堂教學(xué)為主要手段，以教師教學(xué)為中心，以教材和教具為輔助，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于被動狀態(tài)，課堂參與度和互動性不足，應(yīng)用、分析和創(chuàng)造能力得不到有效培養(yǎng)。忽視學(xué)生的個體差異，無法因材施教。因此，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，提供多樣化的學(xué)習(xí)途徑，解決學(xué)生被動壓迫式學(xué)習(xí)下效率低下的問題，變被動式學(xué)習(xí)為主動式學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)的考核模式主要為期末考試，考核項目單一，不能對學(xué)生進行全面評價；考核過程簡單，不能對學(xué)生在課程教學(xué)過程中的階段性學(xué)習(xí)狀態(tài)作出有效評價；考核目的不明確，沒有在引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變思維方式和提高創(chuàng)新能力上發(fā)揮應(yīng)有的作用；考核評價主體單一，一般為授課教師，對學(xué)生的評價依據(jù)的信息不足，未對學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程進行階段性評估，不利于開展有針對性的教學(xué)干預(yù)。因此，考核效果不理想，不能反映學(xué)生對知識的全面掌握和領(lǐng)悟情況。這就需要改變傳統(tǒng)的評價方式，不僅注重對終結(jié)性學(xué)習(xí)效果的評價，還要注重過程性評價。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+金課”建設(shè)方案

金課視域下構(gòu)建線上線下融合的多樣化教學(xué)資源庫與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺 基于金課“兩性一度”的標準，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標，通過產(chǎn)學(xué)融合，引入學(xué)科前沿技術(shù)和行業(yè)工程實例，將項目切割改編，使之與優(yōu)質(zhì)線上線下課程資源整合，開發(fā)出適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的多樣化教學(xué)資源庫。構(gòu)建以課程學(xué)習(xí)為目標的互聯(lián)網(wǎng)平臺，整合線下資源，搜集對應(yīng)模塊的線上資源與企業(yè)實例，豐富教學(xué)資源庫[2]。資源類型分為行業(yè)資源、線上資源、線下資源。其中，行業(yè)資源中包含工程案例和前沿資訊，線上資源包含教學(xué)視頻、動畫素材、學(xué)習(xí)測試、數(shù)字化教參、慕課資源[5]，線下資源包含課程標準、教學(xué)文檔、考核標準、實驗案例。資源形式為視頻、音頻、動畫、圖片、文本、課件、教案等。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺主要包括資源平臺、學(xué)習(xí)平臺、測試平臺、交流平臺，主要功能包括章節(jié)學(xué)習(xí)、課堂活動、章節(jié)測試、師生討論、作業(yè)統(tǒng)計、學(xué)生管理、成績統(tǒng)計等方面。圖1為“互聯(lián)網(wǎng)+金課”教學(xué)資源庫與平臺建設(shè)框架。

圖1 “互聯(lián)網(wǎng)+金課”教學(xué)資源庫與平臺框架

金課視域下構(gòu)建線上線下融合的立體化教學(xué)模式 開展線上線下融合的立體化教學(xué)，構(gòu)建教師教授方式混合化、學(xué)生學(xué)習(xí)方式靈活化的教學(xué)模式，在課前、課中、課后三個階段使信息技術(shù)與課堂教學(xué)良好結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量。下面以有關(guān)編程的課程為例進行說明。

課前依托網(wǎng)絡(luò)平臺將教學(xué)目標分解為學(xué)習(xí)任務(wù)，布置預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺資源完成自學(xué)及預(yù)習(xí)作業(yè)。在網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布本校教師錄制的視頻，其中視頻以知識點為基本單元分解，將知識點涉及的芯片手冊、數(shù)據(jù)資料在平臺公布。

課中依托實體課堂教學(xué)環(huán)境和平臺，教師主導(dǎo)教學(xué)，發(fā)布討論題和編程題后，組織學(xué)生分組討論；學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺提交各自解答，教師瀏覽后對重復(fù)出現(xiàn)的錯誤集中講解，與學(xué)生共同解決疑難問題；增加線上階段性測試，以掌握學(xué)生階段性學(xué)習(xí)效果情況。

課后依托網(wǎng)絡(luò)平臺進行復(fù)習(xí)鞏固、學(xué)習(xí)效果檢測、總結(jié)反思，教師在線上布置課后任務(wù)，學(xué)生在線上提交編程結(jié)果、討論方案。平臺允許師生、生生之間的評價，使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)效果進行檢驗與改善。組織線下終結(jié)性考試，獲得本門課程的期末成績，將線上成績與線下成績結(jié)合，取得對學(xué)生成績的總體評價。對學(xué)生總體成績進行反思，進一步探討增強教學(xué)有效性的方法。

本課題從課前、課中和課后三個方面構(gòu)建線上線下教學(xué)與考核模式框架，如圖2所示。

圖2 “互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式框架

金課視域下構(gòu)建過程化、多樣化、多元化線上線下全方位考核模式 金課視域下，構(gòu)建考核方式過程化、考核項目多樣化、評價主體多元化的線上線下融合的全方位考核模式（如圖3所示），將形成性考核和終結(jié)性考核結(jié)合，將線上考核和線下考核結(jié)合，將理論考核和項目考核結(jié)合，將教師評價與其他主體評價結(jié)合，對學(xué)生在完整的課程學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的課程參與度、主動性、內(nèi)容的掌握程度以及分階段的學(xué)習(xí)效果等方面作出合理、有效的評價[4]。形成性考核包括考勤及預(yù)習(xí)評價、階段作業(yè)、討論互動、階段測試。課中增加線上階段性測試，以促進學(xué)生掌握各部分知識點，使教師獲得學(xué)生的過程化考核數(shù)據(jù)，獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反饋信息，得以調(diào)整教學(xué)模式與手段。終結(jié)性考核包括項目評價、生生互評、在線自測和期末考試。如編程課程要求學(xué)生掌握軟件與硬件結(jié)合的編程，連通硬件后，軟件編程，正確調(diào)試，期末考試采用線下考核。線上考核可以運用互聯(lián)網(wǎng)資源、微信公眾平臺、第三方軟件等現(xiàn)代信息技術(shù)，進行在線實時評價。線下考核通過作業(yè)、書面考試、課題、項目等方式，使線上與線下考核結(jié)果結(jié)合，按一定權(quán)重得到學(xué)生的最終成績。

圖3 “互聯(lián)網(wǎng)+”考核模式框架

3 理論價值與實踐意義

以金課標準建設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+”線上線下融合教學(xué)資源庫，探索互聯(lián)網(wǎng)與教學(xué)活動的結(jié)合方法，推動線上線下立體化教學(xué)模式研究，探索過程化、多樣化、多元化考核模式，切實提升應(yīng)用型本科教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生解決問題和工程實踐能力，具有理論意義和實踐價值。

1）根據(jù)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)需求，將優(yōu)質(zhì)線上資源與線下傳統(tǒng)教學(xué)資源結(jié)合，將行業(yè)企業(yè)項目整合到教學(xué)資源庫中，增強教學(xué)內(nèi)容的時效性和豐富性，將打破線上資源與線下資源脫節(jié)、傳統(tǒng)教學(xué)與行業(yè)脫節(jié)的局面，進一步豐富教學(xué)的實踐探索，體現(xiàn)出鮮明的實證研究特色。

2）改變以教師教學(xué)為中心、以教室為地點、以課堂教學(xué)為主要手段的教學(xué)模式，采用線上線下混合式教學(xué)模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于主動狀態(tài)，提高課程參與度和互動性，體現(xiàn)學(xué)生的個體差異，重新架構(gòu)課程內(nèi)容、轉(zhuǎn)變教學(xué)重心、突出學(xué)生主體，為增強教學(xué)效果提供新的操作策略。

3）改變以期末考試為主、過程化考核缺乏、考核評價主體單一的考核模式，將過程化考核與終結(jié)性考核結(jié)合，采用線下線上混合式考核模式，對學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程進行階段性評估，開展針對性的教學(xué)干預(yù)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，為應(yīng)用型本科院校課程的考核理念、機制和方法改革提供有益借鑒。