論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)

□福建省晉江市金井鎮(zhèn)毓英中心小學(xué) 吳美觀

當(dāng)前，在新課改素質(zhì)教育的理念引導(dǎo)下，如何創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)手段，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，成為教育工作者們普遍關(guān)注的問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，邏輯思維的養(yǎng)成不僅有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解、吸收，同時也利于學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的激發(fā)，這兩種能力對于促進(jìn)學(xué)生今后的發(fā)展也非常有益。所以，作為教師，在小學(xué)數(shù)學(xué)過程中，要不斷地轉(zhuǎn)變教育理念，并結(jié)合當(dāng)前學(xué)生實(shí)際情況，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。邏輯思維能力的培養(yǎng)，是數(shù)學(xué)教學(xué)的重心，同時也是促進(jìn)教育事業(yè)和學(xué)生進(jìn)步的共同需要。本文對小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維培養(yǎng)的重要性以及培養(yǎng)途徑進(jìn)行簡要闡述，以供參考。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的不足

數(shù)學(xué)具有一定的抽象性和高度的邏輯性，邏輯思維的培養(yǎng)更有利于學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)。當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂存在的問題主要體現(xiàn)在兩個方面：一是教學(xué)模式較為單調(diào)，難以激發(fā)學(xué)生的興趣，數(shù)學(xué)本身具有一定的復(fù)雜性，教師多會從自身習(xí)慣出發(fā)，根據(jù)以過往經(jīng)驗(yàn)或已有的教學(xué)知識點(diǎn)來對數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解。而班上的學(xué)生能力水平有一定的差異，個別學(xué)生可能假期參加了暑假班，對教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)充分掌握，而某些學(xué)生可能對前面的知識已經(jīng)遺忘，導(dǎo)致對現(xiàn)有知識無法很好地理解和吸收，課堂上往往聽個一知半解。二是灌輸性教學(xué)模式仍然明顯，教學(xué)模式缺乏新意，導(dǎo)致學(xué)生興趣下降，學(xué)習(xí)質(zhì)量不高，而教師則為了趕教學(xué)進(jìn)度，還是按照一貫的速度進(jìn)行教學(xué)，只是要求學(xué)生對重點(diǎn)公式、定律定理進(jìn)行背誦與牢記，且片面地認(rèn)為學(xué)生記住了公式，就掌握了知識，而忽略了學(xué)生對具體問題的理解程度，無法從根本上提升學(xué)生的邏輯思維能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)途徑

（一）打造趣味課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

邏輯思維培養(yǎng)的前提是要激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，畢竟興趣才是探究知識最好的推動力，也是持續(xù)深入學(xué)習(xí)的動力源泉。小學(xué)生正處于成長過程的特殊時期，思維活躍，性格好奇，當(dāng)然注意力也難以集中，所以激發(fā)學(xué)生興趣，首先教師就要改進(jìn)教學(xué)手段，制定切實(shí)可行的課件，創(chuàng)新教學(xué)模式，然后在教學(xué)過程中穿插極具趣味性的問題，引起學(xué)生的高度注意，從而激發(fā)其探究的意愿，讓學(xué)生充分參與到探討問題的過程中。有探討就有互動，有互動就會有碰撞，而碰撞能夠產(chǎn)生思想的火花。基于數(shù)學(xué)學(xué)科的特殊性，很多題目都有多種不一樣的解法，這種碰撞無形中能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多解題的思路以及可能，無形之中提高他們的學(xué)習(xí)專注力和興趣，促使他們產(chǎn)生濃厚的解題興趣，從而實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量和效率的目標(biāo)。在學(xué)生的探究與參與過程中，教師也要注意對他們參與時的具體表現(xiàn)給予充分的評價和適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，有針對性地給出建設(shè)性的意見或建議，盡最大可能創(chuàng)造平等、自然、輕松的交流氛圍。即使對于偏離思路的學(xué)生也要給予其一定的肯定，鼓勵其參與的積極性。而生硬、粗暴地批判學(xué)生，打壓學(xué)生的積極性，將不利于后續(xù)教學(xué)活動的開展。除此之外，還要通過利用多媒體技術(shù)，結(jié)合圖案、色彩、聲音等，全方位、直觀、動態(tài)地展示所授內(nèi)容，使學(xué)生接受知識的途徑更加豐富多樣。這種多途徑新穎的教學(xué)模式能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生在自己的腦海中形成探究的意愿。教師再在具體的教學(xué)過程中捕捉每個學(xué)生的實(shí)際情況，有針對性地因勢利導(dǎo)，充分激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，引導(dǎo)他們突破固有的思維模式，找到新方法、新途徑，進(jìn)一步提升邏輯思維能力。

（二）利用生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題情境

學(xué)生與學(xué)生之間由于領(lǐng)悟能力、接受能力的差異，因此他們的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)水平也會存在一定的差異。所以，為了更好地提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師要充分考慮到個別想象力不足的學(xué)生的實(shí)際困難，并且在進(jìn)行教學(xué)活動的設(shè)計(jì)時要盡可能地利用實(shí)際生活中出現(xiàn)的類似場景或與數(shù)學(xué)教材知識相關(guān)的圖案、道具等。在課程進(jìn)行過程中，要將生活中的現(xiàn)象結(jié)合起來，設(shè)置啟發(fā)性的問題情境，以此來充分調(diào)動起學(xué)生的口、眼、腦、手等各個感官。口要表達(dá)，要針對具體教學(xué)內(nèi)容展開交流、辯論，參與討論或是回答問題；眼睛要仔細(xì)觀察，辨別出問題的細(xì)微差別與變化；大腦要高速運(yùn)轉(zhuǎn)，深入思考，提問疑問、假設(shè)，并積極尋求解決的方法；手要快速地將解題方法、解題過程呈現(xiàn)在紙上或本子上。這樣口到、眼到、心到的高度配合與參與，能夠有效建立起學(xué)生對知識的初步認(rèn)知，在組織以及實(shí)施的過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展，促進(jìn)知識、思維、能力三個維度的共同生長。還能更好地發(fā)揮學(xué)生的想象力，與知識建立起更清晰的印象，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心與學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生更好地掌握重要的知識點(diǎn)，由淺入深地提高邏輯思維能力，更好地吸收并鞏固知識。

三、結(jié)語

綜上所述，邏輯思維的培養(yǎng)對提升教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。唯有不斷地創(chuàng)新教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容，從受教育的主體、教育內(nèi)容、教學(xué)性質(zhì)等方面切實(shí)落實(shí)課改政策，更好地激發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力，使學(xué)生在探究的驅(qū)使下愿意主動去思考、去探索，并且嘗試著去解決和突破，才能顯著提高學(xué)習(xí)效果，而且這種主觀能動性的發(fā)揮對于學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識也是很好的助力。