“財務(wù)管理”課程PBL教學(xué)模式的構(gòu)建

李林芳

摘 要 以“財務(wù)管理”課程為切入點，研究PBL在我國財務(wù)管理教學(xué)中的應(yīng)用機制，作為實現(xiàn)教學(xué)過程內(nèi)涵建設(shè)的重要創(chuàng)新突破口。以此期望探索出符合國情的PBL教學(xué)模式構(gòu)架在高校課程體系中，建立起以學(xué)生為中心的教學(xué)過程，落實高校人才培養(yǎng)功能，從而實現(xiàn)教學(xué)過程內(nèi)涵建設(shè)的目標(biāo)，最終培養(yǎng)出符合社會和企業(yè)發(fā)展的高技能型應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞 財務(wù)管理 PBL教學(xué)模式 內(nèi)涵建設(shè)

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.11.050

Construction of PBL Teaching Mode of Financial Management Course

——Based on the goal of connotation construction of teaching process

LI Linfang

（Chengdu Aviation Vocational and Technical College， Chengdu， Sichuan 610100）

Abstract Taking the course "Financial Management" as the entry point， this paper studies the application mechanism of PBL in financial management teaching in China， as an important innovation breakthrough to realize the connotation construction of teaching process. In this way， we hope to explore a PBL teaching mode that is in line with the national conditions and set up a student-centered teaching process in the curriculum system of colleges and universities， and implement the function of talent training in colleges and universities， so as to realize the goal of connotation construction of the teaching process and finally cultivate highly skilled applied talents that meet the needs of the society and the development of enterprises.

Keywords financial management; PBL teaching model; connotation of the construction

0 引言

“十四五”開局，我國教育進(jìn)入了整體抓質(zhì)量的新階段，這是教育工作重心的又一次歷史性戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移。高質(zhì)量成為教育工作的主要目標(biāo)和衡量標(biāo)準(zhǔn)，這必然要求超越以前的發(fā)展理念和發(fā)展模式。而高等教育也必然由追求規(guī)模擴張向提高質(zhì)量轉(zhuǎn)變。與此同時，高職院校的財經(jīng)類專業(yè)需要根據(jù)社會和企業(yè)的需求進(jìn)行改革與創(chuàng)新，力求讓教學(xué)符合社會與企業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)要求，教學(xué)模式更貼近學(xué)生的特點。“財務(wù)管理”作為財經(jīng)類專業(yè)的核心課程，具有雙重屬性。一方面隨著市場經(jīng)濟的不斷深入，如何實現(xiàn)資本收益最大化，充分發(fā)揮資本配置作用和資本效率，適應(yīng)新的經(jīng)濟環(huán)境是財務(wù)管理的目標(biāo)所在。另一方面，財務(wù)管理又是企業(yè)管理的重要組成部分，其主要運用價值形式對企業(yè)資本活動實施管理，從財務(wù)的角度保證企業(yè)管理目標(biāo)的實現(xiàn)。因此，“財務(wù)管理”具有綜合性和實踐性很強的特點，對學(xué)生分析和解決問題的能力提出了較高的要求。項目制學(xué)習(xí)（Project-Based Learning）作為一種教學(xué)方法，使得學(xué)生通過做項目主動地探索現(xiàn)實世界的問題和挑戰(zhàn)，在這個過程中領(lǐng)會到更深刻的知識和技能。改變過去教學(xué)的灌輸本質(zhì)，使得學(xué)習(xí)更全面主動，為培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知和實踐能力提供了很好的解決方案，從而使得高校人才培養(yǎng)功能真正落實，內(nèi)涵發(fā)展的目標(biāo)得以實現(xiàn)。

1 PBL教學(xué)模式的構(gòu)建是踐行內(nèi)涵發(fā)展的有效途徑

項目制學(xué)習(xí)（Project-Based Learning）是一種動態(tài)的學(xué)習(xí)方法。指的是由學(xué)生設(shè)計、計劃、執(zhí)行一個完善項目的學(xué)習(xí)過程，并且該項目最終產(chǎn)出一個面向公眾的結(jié)果。

黨的十九大報告對高等教育發(fā)展提出了明確要求，要實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。內(nèi)涵發(fā)展就是以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)水平為目的的發(fā)展方式。而人才培養(yǎng)的內(nèi)涵發(fā)展是高校內(nèi)涵發(fā)展的根本所在。加強教學(xué)過程內(nèi)涵建設(shè)，做到人才培養(yǎng)與時代變化相適應(yīng)，與經(jīng)濟社會發(fā)展相融合，就應(yīng)該積極應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)展帶來的教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為的轉(zhuǎn)變，使教育教學(xué)由教為中心向以學(xué)為中心轉(zhuǎn)變，由以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，將教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在教師的指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。改變過去教學(xué)的灌輸本質(zhì)，更關(guān)注促發(fā)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，從而使得學(xué)習(xí)更全面更主動。形成了這樣的教學(xué)過程，高校人才培養(yǎng)功能才能落實，內(nèi)涵發(fā)展才能實現(xiàn)。

《2020年地平線報告（教學(xué)版）》發(fā)布了高等教育界最受關(guān)注的6項新興教育技術(shù)與實踐，包括自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)，學(xué)生成就分析，教學(xué)設(shè)計、學(xué)習(xí)工程和用戶體驗設(shè)計提升，開放教育資源，擴展現(xiàn)實技術(shù)，人工智能和機器學(xué)習(xí)教育應(yīng)用，其中5項都在強調(diào)基于項目、問題、挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)，協(xié)作學(xué)習(xí)，聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)，過程式的視角觀察學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生看到學(xué)校生活和社會生活的延續(xù)性。這是整個國際對于學(xué)習(xí)方式非常重要的變革趨向。近年來，我國高校對項目制學(xué)習(xí)（Project-Based Learning）也開展了積極探索，目的就是要通過教學(xué)模式的變革使優(yōu)質(zhì)教育資源能夠被更多的學(xué)生分享，從而提高整體教育水平和質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

探索出符合國情的PBL教學(xué)模式構(gòu)架在高校課程體系中，建立起以學(xué)生為中心的教學(xué)過程，落實高校人才培養(yǎng)功能，從而實現(xiàn)教學(xué)過程內(nèi)涵建設(shè)的目標(biāo)。

2 PBL教學(xué)模式的構(gòu)建框架

PBL教學(xué)模式的構(gòu)建類似一個人工智能（Artificial Intelligence）的算法。課程標(biāo)準(zhǔn)里的核心知識和技能怎么融合到項目中去，項目設(shè)計實施的過程就是PBL落地的過程。把課程標(biāo)準(zhǔn)的信息“輸入”到項目框架里，項目成果和師生在此過程中形成的反思又會反過來修正項目的框架，這樣不斷迭代的過程也就是AI自我學(xué)習(xí)的過程。

首先是搭建PBL教學(xué)模式的大框架，這是基礎(chǔ)算法?？紤]到學(xué)生是PBL的初學(xué)者，需要更多的指導(dǎo)和過渡。以“財務(wù)管理”課程為例，把課標(biāo)中的核心知識與技能進(jìn)行重構(gòu)，并進(jìn)行跨學(xué)科的整合，硬知識以視頻的形式全部移到線上講解，學(xué)生也可以通過慕課學(xué)習(xí)相應(yīng)知識，同時在線下課堂做PBL的最小可行性產(chǎn)品（Minimum Viable Product），選取相應(yīng)的核心知識與技能融入與學(xué)生真實生活相關(guān)的項目實施中，在知識獲取和能力獲取中達(dá)到平衡。其中包括工具的運用和PBL核心要素的建立等。

其次是在大框架里嵌入小框架，也就是說線下的這個MVP必須包括PBL的關(guān)鍵步驟，包括設(shè)定好的探究問題，設(shè)定PBL教學(xué)目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行活動流程設(shè)計和成果展示，嚴(yán)格按照開發(fā)—測量—認(rèn)知的反饋循環(huán)進(jìn)行不斷修正，最后使得PBL成功落地。

對于大框架而言，線上“硬知識”+線下PBL是算法，課程標(biāo)準(zhǔn)里的核心知識和技能就是需要輸入的“信息”;對于小框架來說，MVP是算法，PBL的設(shè)計和實施步驟就是“信息”，最終PBL要能成功落地就是整個AI系統(tǒng)不斷優(yōu)化的結(jié)果（如圖1所示）。

3 PBL教學(xué)模式構(gòu)建的具體實施步驟，以“財務(wù)管理”為例

3.1項目組老師跨學(xué)科集體備課，課堂形式可以分學(xué)科進(jìn)行

財務(wù)管理環(huán)節(jié)還是由財務(wù)管理老師來上，提前分配統(tǒng)籌。以學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目“藝格723大眾服務(wù)平臺”為例，學(xué)生在確立項目的基本方案后，首當(dāng)其沖的是資金籌集的現(xiàn)實困難，這正好與“財務(wù)管理”中的利率和籌資模塊的核心知識與技能有機結(jié)合起來。財務(wù)管理老師在分學(xué)科進(jìn)行時，引導(dǎo)學(xué)生建立子項目“信用卡探秘”。經(jīng)過師生反復(fù)修正，提出子項目的探究問題——我們?nèi)绾巫屓藗兞私庑庞每ㄏM。學(xué)生暢想了子項目的成果，有視頻動畫、漫畫、知識競賽等。為了避免教學(xué)目標(biāo)與評價標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié)，老師在建立教學(xué)目標(biāo)時并不是幾個知識點的簡單羅列，而是通過六個維度去設(shè)計（如圖2所示），清晰地展示我們希望學(xué)生最終能做什么樣的事來證明他們學(xué)到了。這里值得強調(diào)的是教學(xué)目標(biāo)不只是列出我們需要學(xué)生達(dá)到的能力，同時還得列出學(xué)生能在什么場景下去使用這些知識，并且使用這些知識達(dá)到什么樣的水平。學(xué)生通過在“財務(wù)管理”課程上“信用卡探秘”子項目的設(shè)計執(zhí)行，對目前他們作為學(xué)生身份進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有直接幫助，能解決“藝格723大眾服務(wù)平臺”項目初創(chuàng)資金來源的問題。

3.2提前做項目細(xì)則和評價量表

由于“財務(wù)管理”除了具有很強的實踐性，還具有理論多，公式多的特點，教師需要把一些“硬知識”拿到線上去講，所謂硬知識就是重要概念的闡釋和公式的推導(dǎo)等，除了解決課時的問題，更多是便于學(xué)生能自主學(xué)習(xí)。教師在項目中要設(shè)計環(huán)節(jié)去檢驗學(xué)生線上學(xué)習(xí)的情況，必要時需要把答題卷設(shè)計在項目的實施過程中。除此以外，教師需要提前把項目細(xì)則（學(xué)生手冊）和評價量表明確地傳達(dá)給學(xué)生。

3.3項目的過程管理至關(guān)重要，這涉及PBL能否真正落地

教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主管理，做到言出必行，獨立思考，有效決策。首先要堅持SMART原則（Specific-詳細(xì)具體，Measurable-可以衡量，Achievable-可以達(dá)成，Result Oriented-以結(jié)果為導(dǎo)向，Time Bound-受時間約束），然后提供相應(yīng)的分工表、項目墻、小組契約、解聘制度、時間管理工具等，給學(xué)生一個抓手幫助他們獨立思考，思考到底什么是一個好的決策。如果這些已經(jīng)建立但效果還是不理想，這涉及更上一層的心態(tài)能力，需要鼓勵學(xué)生挑戰(zhàn)自己的舒適圈。另外，我們在課程時間安排上，要提前分配統(tǒng)籌，合理分配工作坊時間和學(xué)生自學(xué)時間。

3.4支撐課程

比如項目中涉及的采訪、合作、交流和溝通，需要在其他課程上得到訓(xùn)練，比如“表達(dá)與溝通”，這些非認(rèn)知學(xué)習(xí)與認(rèn)知學(xué)習(xí)緊密相連，也是核心素養(yǎng)發(fā)展的培養(yǎng)要求。

4 PBL教學(xué)模式構(gòu)建解決的關(guān)鍵問題與創(chuàng)新點

4.1 “財務(wù)管理”課程PBL教學(xué)模式的構(gòu)建解決的關(guān)鍵問題

第一，本文研究的PBL采用線上+線下的方式落地，真正做到以學(xué)生為中心，切實把教學(xué)過程內(nèi)涵建設(shè)的目標(biāo)落到實處。線上學(xué)習(xí)使得優(yōu)質(zhì)稀缺的教學(xué)資源更有可能實現(xiàn)面向全體學(xué)生，線下PBL使得教師更有空間把課堂教學(xué)指向?qū)W科素養(yǎng)和更宏大的育人目標(biāo)，從而把每個學(xué)生的平衡與充分發(fā)展目標(biāo)落地落實;第二，引入提高創(chuàng)新速度和效率的工具——最小可行性產(chǎn)品（MVP）進(jìn)行PBL項目的設(shè)計和管理，厘清教師在課程具體設(shè)計和操作上的思路;第三，立足于從學(xué)生真實生活出發(fā)去融合核心知識與技能到項目實施中，使學(xué)生看到學(xué)校生活和社會生活的延續(xù)性;第四，從知識點和核心能力兩個維度建立多元評價機制，把細(xì)節(jié)推進(jìn)到位。

4.2 創(chuàng)新點和突破點

研究PBL在我國財務(wù)管理教學(xué)中的應(yīng)用機制，作為實現(xiàn)教學(xué)過程內(nèi)涵建設(shè)的重要創(chuàng)新突破口，這在過去的教學(xué)研究中還很少涉及。其次從更廣泛的意義來看，在中國教育改革與創(chuàng)新論述中，國內(nèi)學(xué)者在對PBL理論研究和教學(xué)實踐探索方面都取得了一定的成果。但在課程具體設(shè)計和操作上，特別在社科領(lǐng)域，還未被深入討論。本項目引入提高創(chuàng)新速度和效率的工具——最小可行性產(chǎn)品（MVP）進(jìn)行PBL項目的設(shè)計和管理，從而提高課程開發(fā)的效率。另外，在兼顧學(xué)習(xí)效率和深度學(xué)習(xí)方面，本文也有自己的視角。通過此研究，以“財務(wù)管理”課程為例，從學(xué)生真實生活出發(fā)，設(shè)計和實施基于課程標(biāo)準(zhǔn)的項目，引入“互聯(lián)網(wǎng)+”資源，建立基于知識點和核心技能兩個維度的多元評價機制，嚴(yán)格按照開發(fā)—測量—認(rèn)知的反饋循環(huán)進(jìn)行不斷修正，探索出符合我國國情的PBL教學(xué)模式構(gòu)架在高校課程體系中。

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