初中歷史教學中對學生歷史思維能力的培養(yǎng)

路紅軍

摘 要 初中歷史中需要記憶的重大事件、年份、人物等知識點都非常多，且都較為分散，學生依靠機械的記憶難以牢固的記憶這些知識，教師在教學時要注重對學生思維能力的培養(yǎng)，確保學生能夠掌握有效的歷史自學方法，充分發(fā)掘各種歷史知識間的聯(lián)系，并依靠自身的發(fā)散思維將知識聯(lián)系起來進行記憶，促進歷史學習效率的提升。

關鍵詞 初中歷史 課堂教學 歷史思維 培養(yǎng)

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.11.046

On the Cultivation of Students' Historical Thinking Ability in

Junior High School History Teaching

LU Hongjun

（Gansu Qingyang Zhenyuan Guoyuan Middle School， Qingyang， Gansu 744522）

Abstract In junior high school history， there are many important events， years， characters and other knowledge points that need to be memorized， and they are relatively scattered. It is difficult for students to firmly memorize these knowledge relying on mechanical memory. Teachers should pay attention to the cultivation of students' thinking ability in teaching， ensure that students can master effective self-study methods of history， fully explore the connection between various historical knowledge， and rely on their own divergent thinking to connect knowledge to memory， promote the efficiency of historical learning.

Keywords junior history; classroom teaching; historical thinking; cultivation

0 前言

學習歷史知識，要具有批判思維和辯證思維，能夠透過各種歷史知識來分析事件背后的邏輯關系和歷史規(guī)律，總結經驗教訓，利用歷史知識來指導和促進自身的發(fā)展。初中歷史是學生初次進行歷史知識的系統(tǒng)化學習，教師在教學時就要注重對學生歷史思維能力的培養(yǎng)，確保學生掌握有效的歷史學習方法，能夠充分發(fā)揮自身的發(fā)散思維和辯證思維來對各種歷史問題、歷史事件進行思考和分析，并挖掘出事物之間的邏輯關系，在自主思考和分析的過程中，形成自己對歷史知識獨特的理解和記憶方式，提升學生的歷史學習效率，增強學生的歷史素養(yǎng)，讓學生通過對歷史知識的學習來反省自身，促進學生的個人發(fā)展。針對教師在初中歷史教學中，如何有效培養(yǎng)學生的歷史思維能力，提出以下幾點策略。

1 歷史思維能力對學生學習歷史的重要性

1.1 增強學生的學習能力

歷史知識反映了許多事物的本質、現(xiàn)象與邏輯關系，學生在初中階段對歷史知識的學習，不僅僅是要掌握各種歷史人物和歷史事件，更需要通過對整個人類歷史的了解來認識事物的本質與聯(lián)系，這就需要學生具備成熟的思維能力與學習能力，在學習時能夠透過事物的現(xiàn)象認識本質，教師在教學時對學生歷史思維能力的培養(yǎng)，就是在教授學生有效的知識學習方法，授人以魚不如授人以漁，與其機械地告訴學生需要記憶的重點知識，不如教給學生有效的學習方法，學生在形成成熟的思維能力后，就會自覺主動地對各種問題和知識展開深入思考，這不僅能夠有效培養(yǎng)學生的問題意識，也能增強學生的學習主動性，讓學生通過自主思考和自主探究準確把握知識間的規(guī)律和聯(lián)系，許多學生就是因為缺乏思維能力，無法透過表面知識來看清內在的本質，因此學習效率始終無法提升，通過對學生進行思維能力的培養(yǎng)，能夠有效增強學生的學習能力和思考能力，進而增強學生解決問題的能力。

1.2 促進學生的智力發(fā)展

在學生的智力構成中，思維能力占據(jù)十分重要的地位，智力與思維的發(fā)展又深刻影響著學生對歷史知識的學習。智力的構成因素包括多個方面，然而思維能力是決定智力能否高效運轉的決定性因素。要確保學生的智力得到有效發(fā)展，教師就要注重對學生思維能力的培養(yǎng)。在學習錯綜復雜的歷史知識時，有效的思維方式能夠幫助學生迅速在分散復雜的歷史知識中找到一條清晰的思考路線，讓學生通過一條完整的主線來對各種歷史知識進行發(fā)散，這種學習方法不僅能夠極大提升學生的歷史學習效率，也能增強學生對知識的綜合分析和運用能力，學生在將各種知識串聯(lián)起來的過程中，能夠充分融入自己對知識的思考與理解，并通過自己的思考，將知識進行分類，這種構建知識體系的學習方法除了學習歷史知識外，對于其他知識的學習也同樣適用，因此，教師對學生思維能力的發(fā)展不僅能夠促進學生智力的發(fā)展，還能促進學生綜合素質的全面提升。

1.3 培養(yǎng)學生的實踐能力

在歷史教學中培養(yǎng)學生的歷史思維能力，能夠培養(yǎng)學生的問題意識，確保學生在學習的過程中，不斷的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。在歷史教材中，包含了各種史料記載、文物介紹、歷史遺址以及歷史地圖等內容，學生掌握有效的歷史思維方式后，能主動從這些方面對歷史知識進行思考和分析，提出自己的疑問并分析出問題的答案，這種發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程能夠不斷增強學生分析問題與解決問題的能力，與此同時，學生還能在探究問題的過程中，對各種歷史材料加以整合，在分析和整理知識的同時，融入自己對知識的理解，進而形成自己獨特的歷史知識結構。由此我們可以看出，通過培養(yǎng)學生的思維能力，能夠確保學生在學習歷史知識時，時刻運用辯證思維和批判思維，對各種知識做出自己的思考和判斷，還能夠學會站在不同的角度思考問題，能夠在不同的觀點中，時刻保持自身的獨立思考能力，對事物做出最理性的判斷，在實際生活中，學生也能利用這種思考方式來指導自己的生活與學習，有效增強自己解決實際問題的能力。

2 有效培養(yǎng)學生歷史思維能力的策略

2.1 立足教材內容，進行發(fā)散講解

要有效培養(yǎng)學生的思維能力，教師首先要轉變自身的教育思維，教學的內容不應該僅僅知識局限于教材內容，而應當立足教材基本內容，對知識展開發(fā)散講解，通過對知識的發(fā)散來拓寬學生的知識視野，促進學生發(fā)散思維的發(fā)展。歷史知識的學習除了學習各種基礎知識外，還需要學生了解許多教材之外的古今中外歷史知識，做到廣泛涉獵，只有通過了解大量的知識，才能促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。學生只有具備創(chuàng)新思維與發(fā)散思維，才能將所學的知識有機結合起來，進而形成自己的知識體系，并在獲得的知識基礎上，取得更高的學習造詣。以《百家爭鳴》為例，教師在教學時就需要注重對教材內容的發(fā)散講解和整合處理，在春秋戰(zhàn)國時期產生了儒家、法家、道家、墨家、兵家五大家思想，教師就可以以此來進行發(fā)散，給學生介紹有關百家爭鳴的知識。本課重點闡述了幾大家的思想主張，代表人物以及對當時及后世社會的影響，通過對這些知識的講解，學生能理解為什么百家爭鳴能成為中國古代第一次思想文化發(fā)展的高峰。通過這種發(fā)散講解和知識的整合有效培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，讓學生對歷史知識的學習更加充滿興趣。

2.2 精心設置提問，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

學生在學習歷史知識時，常常因為知識點的分散復雜產生消極的學習心理，教師在教學時，就要充分調動學生的學習興趣，讓學生對知識產生強烈的好奇心，進而積極主動的對知識展開思考和學習，只有學生自覺主動的思考和學習知識，才能有效促進自身創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。因此，教師在平時開展歷史教學時，就要深入挖掘教材內容，精心設計各種問題，通過提問來營造懸疑的教學氛圍，充分激發(fā)學生的好奇心和求知欲，讓學生時刻保持高度集中的注意力，跟隨教師一起對知識進行思考，并通過有效的提問引導學生對知識展開具體思考，在思考的過程中有效培養(yǎng)自覺的創(chuàng)新思維。以《青銅器與甲骨文》為例，教師在通過課件展示司母戊大方鼎時，要引導學生仔細觀察方鼎的制作材料，并思考這種材料的運用在當時的時代價值，以及方鼎上所雕鏤的裝飾圖案所代表的含義。這種具體細化的引導性提問具有明確的目標，能夠讓學生展開具體的思考，比粗泛式的提問具有更好的思維引導效果，確保學生通過有效的思考充分發(fā)展自身的創(chuàng)新思維。

2.3 巧用歷史材料，培養(yǎng)形象思維

要提升學生的歷史學習能力，教師就要注重培養(yǎng)學生的歷史感，學生只有具備較強的歷史感，才能在對歷史知識的學習中充分結合當時的歷史背景，來思考各種歷史人物及歷史事件，并通過這種有效的思考來形成自覺的歷史時空觀。要確保學生順利形成歷史感，教師在教學時就要善于利用各種歷史材料來培養(yǎng)學生的形象思維能力，學生通過對各種歷史資料的直觀了解，能夠更好的把握教材中的內容，并將二者結合起來進行思考，歷史資料是對教材內容的直觀展現(xiàn)，教材是對歷史材料的總結概括，二者互為補充，讓學生對知識的理解更加立體，讓學生的形象思維能力得到更好的發(fā)展。以《宋代經濟的發(fā)展》為例，教師就可以借助“唐都長安與北宋東京示意圖”和《清明上河圖》來輔助教材知識的講解，這兩幅畫形象具體的描繪了宋朝百姓的日常生活，學生在欣賞畫時，能夠對宋朝的風貌了解的更加具體，這種教學方式不僅能夠有效培養(yǎng)學生的（下轉第177頁）（上接第141頁）形象思維能力，也能降低歷史教學的枯燥感，增強教學趣味，增強學生的學習興趣，讓枯燥的歷史知識更加具有生氣，學生在看到文字時，腦海中能夠順利浮現(xiàn)出具體清晰的畫面，極大的提升學生的學習效率。

2.4 把握歷史規(guī)律，培養(yǎng)批判思維

學生對歷史知識的學習不僅僅是了解過去發(fā)生事情，還應當在學習的過程中，學會總結各種歷史經驗教訓，利用各種歷史經驗教訓來指導我們更好的發(fā)展，真正做到以古鑒今。歷史經過各種時代的興替衰亡，為我們展示了各種事物發(fā)展的規(guī)律，作為新時代的接班人，學生需要在學習歷史知識時，不斷挖掘這些歷史知識中的規(guī)律，學會透過事物看本質，利用批判性的思維來審視歷史，審視自身，進而不斷促進自身的發(fā)展與進步。因此，教師在教學時就要善于引導學生發(fā)現(xiàn)歷史知識間的規(guī)律與聯(lián)系，培養(yǎng)學生的批判思維能力。例如，在近代史的學習中，教師可以通過對反腐敗斗爭知識的教學，來培養(yǎng)學生的批判思維，反腐敗斗爭是共產黨充分把握了歷史的時代規(guī)律，總結了各種經驗教訓后，做出的偉大斗爭，通過對各個朝代的歷史知識的學習，我們能夠了解到，每個朝代的滅亡都與官員貪污腐敗有關，正是由于共產黨對歷史規(guī)律的正確把握，才確保我國有今日的發(fā)展與成就。學生通過教師的引導，能夠充分認識到把握歷史規(guī)律的重要性，在這種思維方式的學習下，學生的歷史學習效率能夠得到有效提升，同時學生自身的思想境界也能得到更好的提升。

3 結語

歷史思維能力是促進學生歷史學習的重要思維能力，教師在教學時要注重對學生歷史思維能力的培養(yǎng)，確保學生能夠掌握有效的歷史學習方法，增強學生對于歷史知識的理解與認知，讓學生在教師的引導下，充分把握歷史規(guī)律以及各種歷史知識間的聯(lián)系，通過有效的歷史學習來形成自身的歷史素養(yǎng)，并利用歷史知識的學習來指導自己的生活和學習，促進學生綜合素質的全面發(fā)展。

參考文獻

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