小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施創(chuàng)意法教育的研究

徐國新

【摘要】本文簡單說明了創(chuàng)意法教育的內(nèi)涵，并從應(yīng)用原則、實施途徑以及應(yīng)用思路三方面入手，闡述了創(chuàng)意法教育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的要點內(nèi)容.同時，本文提出了重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的全面激發(fā)、搭建生動的課堂教學(xué)情境、積極引入小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式、重視舊知識與新知識之間的聯(lián)系與差別這些創(chuàng)意法教育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用策略.

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)意法教育;小學(xué)中年級;數(shù)學(xué)教學(xué)

引 言

數(shù)學(xué)教學(xué)是小學(xué)階段教育的重要內(nèi)容，且具有一定難度.對于小學(xué)生，特別是中年級小學(xué)生來說，所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識已然具備一定的難度，但是學(xué)生整體的認(rèn)知能力依舊處于發(fā)展階段，所以整體學(xué)習(xí)困難程度上升.在這樣的背景下，出于對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率效果的考量，相關(guān)教師必須要更新教學(xué)手段，引入更為先進(jìn)有效的教學(xué)方法.此時，創(chuàng)意法教育受到更多關(guān)注.

一、創(chuàng)意法教育的概述

創(chuàng)意法教育是一種遵循“最差即最優(yōu)”的平等教育理念的創(chuàng)意方法教育體系.實踐中，教師運(yùn)用自己的創(chuàng)意思維，對學(xué)生的創(chuàng)意思維進(jìn)行展示、修復(fù)或者激活，從而使學(xué)生的左右腦思維得到和諧發(fā)展.換言之，最差的學(xué)生換一個角度來看，可能是最優(yōu)的學(xué)生;最優(yōu)的學(xué)生，換一個角度來看，也可能是最差的學(xué)生.即在創(chuàng)意法教育中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間存在的只是差異，無優(yōu)差之分，而平等才有發(fā)展.

創(chuàng)意法教育提出了兩種操作模式，即橫向操作模式和縱向操作模式.其中，橫向操作模式在不同思維類型學(xué)生的教育中更為適用，具體有：把“最差生”的創(chuàng)意思維“展示”;把“一般生”的創(chuàng)意思維“修復(fù)”;把“最優(yōu)生”的創(chuàng)意思維“激活”.而對于縱向操作模式來說，其在展開同一思維類型學(xué)生不同階段的教育教學(xué)中更為適用，具體有：零起點教育階段、簡易教育階段、平等冒尖教育階段.

二、創(chuàng)意法教育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的要點內(nèi)容分析

（一）應(yīng)用原則

第一，始終秉承培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識的理念.重視對學(xué)生使用數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實問題意識與能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中自覺認(rèn)知、聯(lián)系生活.

第二，始終堅持“以學(xué)生為本”.強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，突顯創(chuàng)意法教育“平等教育”的理念，推動班級內(nèi)全體學(xué)生的共同發(fā)展.

（二）實施途徑

1.創(chuàng)意課堂

創(chuàng)意課堂擁有極高的魅力，當(dāng)學(xué)生置于創(chuàng)意課堂環(huán)境時，能夠充分感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣.此時，教師應(yīng)避免使用結(jié)構(gòu)化、固定化的數(shù)學(xué)課堂教育結(jié)構(gòu)，而是要依托學(xué)生在課堂中的隨機(jī)提問完成課堂結(jié)構(gòu)的搭建.換言之，“最差生”也能夠?qū)πW(xué)數(shù)學(xué)課堂的結(jié)構(gòu)設(shè)置產(chǎn)生較大影響.在這樣的創(chuàng)意課堂中，學(xué)生不僅可以實現(xiàn)最有用知識點的學(xué)習(xí)，還強(qiáng)化了對課堂的適應(yīng)性，推動了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的升級.

2.創(chuàng)意報

對班級內(nèi)所有學(xué)生的創(chuàng)意思維進(jìn)行維護(hù)是創(chuàng)意報的固定主題，熱點內(nèi)容普遍設(shè)置為“最差生”的創(chuàng)意作品“上頭條”.此時，相關(guān)教師應(yīng)對作品展開修改指導(dǎo)，促使“最差的作品”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白顑?yōu)秀的作品”.

3.創(chuàng)意法教育網(wǎng)

該網(wǎng)站的主要設(shè)置目標(biāo)在于宣傳推廣創(chuàng)意法教育的基本思想，以此構(gòu)建大范圍學(xué)習(xí)創(chuàng)意法的良好氛圍，為創(chuàng)意法教育的應(yīng)用落實提供更好的環(huán)境條件.

（三）應(yīng)用思路

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，創(chuàng)意法教育的基本操作思路主要如下：第一，展示出“最差生”的創(chuàng)意思維，促使其不斷向著“最優(yōu)生”的方向轉(zhuǎn)變.第二，激活“最優(yōu)生”在應(yīng)試教育背景下已經(jīng)被“扼殺”的創(chuàng)意思維，推動相應(yīng)學(xué)生發(fā)展成為真正意義上的“最優(yōu)生”.第三，著重對“一般生”的創(chuàng)意思維展開修復(fù)，使其也能夠逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤白顑?yōu)生”.教師依托對不同學(xué)生引入差異性的教育教學(xué)側(cè)重點，可以達(dá)到促進(jìn)班級內(nèi)全體學(xué)生全面發(fā)展的效果.

三、創(chuàng)意法教育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用策略探究

（一）重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的全面激發(fā)

在實際的課堂教學(xué)活動中，相關(guān)教師必須要提前完成對教材內(nèi)容的全面了解，并參考班級內(nèi)學(xué)生的認(rèn)知能力、數(shù)學(xué)水平，在課堂中引入生活化教學(xué)內(nèi)容、高趣味性的教育元素，為學(xué)生構(gòu)建更為生動、有趣的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍，實現(xiàn)對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性的激發(fā).同時，為了迅速吸引學(xué)生的注意力，教師可以設(shè)定一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生展開獨立思考與小組討論，獲取解答問題的方法，也達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)興趣的效果.

例如，在進(jìn)行小學(xué)三年級階段有關(guān)“正方形特征”的相關(guān)教學(xué)中，教師可以向?qū)W生布置“完成樣式、色彩不同的正方形、長方形、三角形紙片的提前準(zhǔn)備”活動任務(wù)，并組織學(xué)生在課堂教學(xué)階段對相應(yīng)紙片展開分類，向小組成員、全班學(xué)生闡述相關(guān)分類原則.依托這樣的活動，學(xué)生對正方形已經(jīng)形成了初步的認(rèn)識.隨后讓學(xué)生思考以下問題，“什么樣的形狀才能叫作正方形”“正方形擁有什么樣的特征”，等等，并與全班同學(xué)分享答案，由此引出對正方形基本知識的教學(xué).在學(xué)生了解正方形基礎(chǔ)知識后，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生布置“使用橡皮泥或細(xì)木棍制作正方形”的課堂實踐任務(wù)，并結(jié)合自己的實踐經(jīng)驗總結(jié)正方形的相關(guān)知識.通過上述操作，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點的學(xué)習(xí)興趣迅速提升，快速集中了課堂注意力，且對于相應(yīng)知識點的理解與記憶程度加深.

（二）搭建生動的課堂教學(xué)情境

對于小學(xué)生，特別是中年級小學(xué)生來說，其好奇心相對強(qiáng)烈，但是自身具備的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平偏低，因此對數(shù)學(xué)知識點的理解難度更高.而在小學(xué)中年級階段，學(xué)生所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識已然具備一定的難度，所以整體學(xué)習(xí)困難程度上升.基于這樣的情況，為了確保中年級小學(xué)生可以在課堂教學(xué)這一有限的時間段內(nèi)，更好、更深入地了解教學(xué)內(nèi)容，切實掌握數(shù)學(xué)知識點，教師就需要為學(xué)生構(gòu)建與教學(xué)主題相匹配的課堂教學(xué)情境，促使學(xué)生在生動的情境下展開問題思考與知識點學(xué)習(xí)，并實現(xiàn)對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)、數(shù)學(xué)思維的強(qiáng)化.

例如，在進(jìn)行小學(xué)三年級階段有關(guān)“乘數(shù)是三位數(shù)的乘法”的相關(guān)教學(xué)中，教師可以在課堂起始階段帶領(lǐng)學(xué)生回憶乘法計算規(guī)律，同時使用多媒體設(shè)備為學(xué)生提供一些簡單的乘法計算習(xí)題，包括“24×8=？”“34×7=？”“18×3=？”，等等，讓學(xué)生進(jìn)行計算.隨后，教師可以利用多媒體設(shè)備，向?qū)W生展示“超市”的場景，并配合語言表述為學(xué)生構(gòu)建一個生活情境，即“周末，小朋友陪媽媽去超市買東西，媽媽想要買4袋大包裝的酸奶，每袋酸奶有2盒，每盒酸奶的售價為5元，那么買酸奶一共需要花費(fèi)多少錢？”以此引導(dǎo)學(xué)生對問題展開探究，并結(jié)合自己的思路列出計算式.此時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生思考如何簡化計算式才能夠獲取最簡便的計算方法，以此順利引出乘數(shù)是三位數(shù)的乘法教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生對相應(yīng)計算規(guī)律、技巧的認(rèn)識與掌握.

（三）積極引入小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

小組合作學(xué)習(xí)能夠推動班級內(nèi)小學(xué)生的優(yōu)勢互補(bǔ)，推動班級全體學(xué)生的更好發(fā)展.基于此，在展開小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)積極引入小組合作學(xué)習(xí)模式，在每個學(xué)習(xí)小組中劃分1～2名數(shù)學(xué)成績好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)展開小組學(xué)習(xí)，討論任務(wù)的布置.同時，相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生充分應(yīng)用已掌握的知識解決當(dāng)前問題.在展開小組合作學(xué)習(xí)與探究活動中，教師應(yīng)當(dāng)全過程監(jiān)督，及時糾正學(xué)生的錯誤思想與行為，并對學(xué)生產(chǎn)生的個性化問題進(jìn)行指導(dǎo)與作答.

例如，在進(jìn)行小學(xué)三年級階段有關(guān)“長方形面積計算”的相關(guān)教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生以小組為單位，使用直尺完成對長方形小黑板長度與寬度的測量，并讓學(xué)生自主展開對長方形小黑板面積的計算，討論計算方法與結(jié)果.隨后，教師要結(jié)合教材內(nèi)容對長方形面積的計算公式展開詳細(xì)講解，確保學(xué)生正確、深入掌握長方形面積的計算方法.隨后，教師可以為學(xué)生設(shè)置思考題，讓學(xué)生以小組討論的模式確定問題解決方案，此時可以提出的問題包括“李老師是位舞蹈教師，她租賃了100平方米的房間作為舞蹈教室，在裝修時想要在屋內(nèi)鋪滿地毯.在商店中，李老師發(fā)現(xiàn)了三種規(guī)格的地毯，長度分別為5米、4米以及2米，此時應(yīng)該如何選擇地毯？”在組織學(xué)生對上述這種開放式問題展開小組討論時，教師不需要設(shè)定最終的正確答案，整個過程主要強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的創(chuàng)意思維進(jìn)行調(diào)動與拓展，并進(jìn)一步深化學(xué)生對相關(guān)數(shù)學(xué)知識點的理解，培養(yǎng)學(xué)生使用數(shù)學(xué)知識點解決現(xiàn)實問題的意識與能力.

（四）重視舊知識與新知識之間的聯(lián)系與差別

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生已經(jīng)掌握的知識內(nèi)容會對其接收新知識的效率效果產(chǎn)生影響，這種影響可能是積極的，也可能為消極的.基于這樣的情況，在實際的教學(xué)過程中，相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識，幫助學(xué)生理清舊知識與新知識之間的聯(lián)系與差別.以小學(xué)三年級的數(shù)學(xué)教學(xué)為例進(jìn)行說明，在此階段中學(xué)生需要完成大量的多位數(shù)計算，而這就需要一、二年級所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識點的支持.但是，由于課堂時間有限，因此教師并不能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行大規(guī)模的舊知識點復(fù)習(xí).此時，教師可將一、二年級所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識點（主要為運(yùn)算知識點）設(shè)計為聽算練習(xí)，并融合在課堂引入或是課堂練習(xí)中，發(fā)揮出舊知識點的正遷移作用.例如，在進(jìn)行小學(xué)三年級階段有關(guān)“商不變定律”的相關(guān)教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用驗算完成對計算結(jié)果正確性的驗算，復(fù)習(xí)除法運(yùn)算知識，強(qiáng)化學(xué)生的記憶，降低學(xué)生出現(xiàn)計算錯誤的概率，增強(qiáng)學(xué)生對相關(guān)知識點的理解與記憶.

總 結(jié)

綜上所述，在明確創(chuàng)意法教育原則、主要思路等內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的全面激發(fā)、搭建生動的課堂教學(xué)情境、積極引入小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式、重視舊知識與新知識之間的聯(lián)系與差別，實現(xiàn)了創(chuàng)意法教育理念在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的融入，強(qiáng)化了學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，推動了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的升級.

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