小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略

李熠

【摘? 要】閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)工作的重要內(nèi)容之一，隨著新課改的深入，要求小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。為此，本文結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的情況，重點(diǎn)分析如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行文本細(xì)讀，旨在切實(shí)發(fā)揮出文本細(xì)讀的作用，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);文本細(xì)讀;策略

中圖分類號(hào)：G623.23? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）09-0162-03

【Abstract】Reading teaching is one of the important contents of primary school Chinese teaching. With the deepening of the new curriculum reform， primary school Chinese teachers are required to improve their Chinese literacy when carrying out reading teaching. Therefore， combined with the current situation of primary school Chinese reading teaching， this paper focuses on how to carry out text reading in primary school Chinese reading teaching， in order to give full play to the role of text reading and improve students' Chinese literacy in an all-round way.

【Keywords】Primary school language; Reading teaching; Text reading; Strategies

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的意義

小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的意義，體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，從小學(xué)階段開始培養(yǎng)學(xué)生的文本閱讀能力，能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文，尤其是通過文本細(xì)讀，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣;其次，通過小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀，能夠幫助學(xué)生更好地對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行理解，提升學(xué)生的認(rèn)知能力，并且有利于學(xué)生學(xué)會(huì)以客觀的角度去認(rèn)識(shí)世界;最后，對(duì)于教師而言，文本細(xì)讀也是新課改對(duì)教師調(diào)整轉(zhuǎn)變教學(xué)方法的要求，不能只是一味地照搬其他優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)文本閱讀簡(jiǎn)單略過，而是要把文本細(xì)讀作為教學(xué)活動(dòng)中的重要部分，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中更好地掌握文章的內(nèi)容，從而提升學(xué)生的閱讀能力。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的問題

（一）學(xué)生文本閱讀興趣不高

在實(shí)際小學(xué)閱讀教學(xué)過程中，大部分的學(xué)生對(duì)于語文閱讀還是熱情的，只是相對(duì)于課堂中的文本閱讀，大多數(shù)學(xué)生更喜歡看一些生動(dòng)有趣的小說和文章。因此，教師在課堂中要求學(xué)生掌握全文將文本進(jìn)行細(xì)讀時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)出的閱讀興趣不高，導(dǎo)致閱讀教學(xué)文本細(xì)讀難以取得良好的效果。

（二）教師對(duì)文章的解讀過度

在目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，由于課堂時(shí)間過短，教師想要通過在課堂中使學(xué)生能夠?qū)ξ谋具M(jìn)行細(xì)讀并且了解學(xué)生對(duì)文本理解的程度是不夠的。因此，教師往往考慮到課堂時(shí)間過短的情況，在對(duì)文本閱讀時(shí)會(huì)直接向?qū)W生們解讀文章的內(nèi)涵意義和中心思想內(nèi)容，對(duì)文章的解讀過度，這無異于是“灌輸式”的閱讀教學(xué)，雖然在一定程度上讓學(xué)生感受到閱讀能力的提升，但是從長(zhǎng)期來看這不是一個(gè)好現(xiàn)象，這并不是學(xué)生通過自己對(duì)文本細(xì)讀而提升的閱讀能力，也使學(xué)生無法獲得多樣化的感悟及體驗(yàn)，只會(huì)讓學(xué)生對(duì)文章的理解和感悟停留在原點(diǎn)。

（三）細(xì)讀角度過于單一

在小學(xué)語文教材中，含有許多經(jīng)典的文章，也不乏優(yōu)秀的美文，這些優(yōu)秀的文章更多體現(xiàn)在語言、結(jié)構(gòu)、思路及情意方面，需要細(xì)細(xì)品讀，并從多個(gè)角度去挖掘文章的內(nèi)涵。如在語言方面，應(yīng)在詞句賞析中提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力，并從中領(lǐng)悟作者想要表達(dá)的思想感情;在結(jié)構(gòu)方面需要重視作者構(gòu)思的獨(dú)具匠心;在情意方面，注重文章主旨的解讀。然而從實(shí)際的情況來看，教師在應(yīng)用細(xì)讀教學(xué)時(shí)，往往只關(guān)注某一個(gè)角度，忽略了文章多個(gè)角度的細(xì)讀價(jià)值，也沒有一條清晰的主線，存在“看到什么就講什么”的現(xiàn)象，以至于在實(shí)際閱讀過程中，學(xué)生所能夠獲得的知識(shí)與體驗(yàn)也是較為零散的。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略

（一）教師要提高自身細(xì)讀素養(yǎng)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要想充分發(fā)揮出文本細(xì)讀的作用，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，首先教師應(yīng)具備良好的細(xì)讀素養(yǎng)，這樣才能充分發(fā)揮出細(xì)讀的價(jià)值。因?yàn)樵诩?xì)讀教學(xué)中，教師作為引領(lǐng)者，只有對(duì)文本潛心研讀后，掌握文本的內(nèi)涵，才能更好地在課堂上喚醒學(xué)生細(xì)讀的體驗(yàn)。為此，教師應(yīng)注重自身細(xì)讀能力的提升，可以通過閱讀文本細(xì)讀的理論性專著，學(xué)習(xí)和吸收新的文本細(xì)讀方法，同時(shí)加強(qiáng)平時(shí)的閱讀，形成語言文字的敏感力。另外，教師在開展細(xì)讀教學(xué)之前，應(yīng)沉入文本潛心閱讀，真正走進(jìn)文本中，讀懂和讀透文本，以此為課堂上有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)讀奠定良好的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，教師還要做好細(xì)讀的備課工作，應(yīng)從學(xué)生的“期待視野”著手，而不是一味地沉浸在自己的賞讀世界中，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展水平，并明確教學(xué)目標(biāo)，以此突出與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，使教案更加精練，從而更好地服務(wù)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（二）基于文本，增加趣味性教學(xué)方法

根據(jù)大量的實(shí)踐調(diào)查證明，小學(xué)生在閱讀教材中的一篇課文時(shí)，雖然已經(jīng)通篇學(xué)習(xí)過，但是當(dāng)教師再對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行提問時(shí)，學(xué)生們卻對(duì)剛學(xué)過的知識(shí)內(nèi)容不甚了解，對(duì)問題解答不出來。這很大一部分原因是學(xué)生對(duì)課文的閱讀次數(shù)過于少，對(duì)文章掌握程度還不夠，在通讀文章一遍過后就放置不管了，這也是由于小學(xué)生的年齡過小，在對(duì)已經(jīng)讀過的文章或者不感興趣的文章時(shí)，基本不會(huì)再去進(jìn)行重復(fù)閱讀，更何況是對(duì)文本細(xì)讀。所以，教師在閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)一些閱讀活動(dòng)或者游戲設(shè)置，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在對(duì)文章感興趣的情況下對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀，這樣學(xué)生的閱讀效果會(huì)更好。比如，學(xué)習(xí)《亡羊補(bǔ)牢》的時(shí)候，教師可以通過在課堂中讓學(xué)生分別扮演狼、羊和羊的主人，創(chuàng)造出閱讀情景，這樣能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中激發(fā)閱讀的興趣，從而深刻體會(huì)文章所要表達(dá)的內(nèi)容。教師通過增加趣味性的教學(xué)方式，能夠有效提升學(xué)生的閱讀理解能力和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

（三）引導(dǎo)學(xué)生充分了解文本的中心思想

在小學(xué)文本閱讀過程中，了解文本的中心思想是文本細(xì)讀的重要環(huán)節(jié)，只有學(xué)生掌握了文本的中心思想，才能從根本上認(rèn)識(shí)到文章的寫作方向和寫作意圖。比如，學(xué)習(xí)二年級(jí)下冊(cè)中的《蜘蛛開店》時(shí)，教師通過引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，了解蜘蛛三次開店的過程，讓學(xué)生明白文章的中心思想：明白做事情不能一味地只想著做簡(jiǎn)單的事情，做什么事情都要堅(jiān)持不懈，不能朝三暮四，否則將一事無成。這樣，不僅可以使學(xué)生在精讀課文時(shí)感悟文章的道理，還能在體會(huì)文章中心思想的過程中不斷提升學(xué)生的閱讀理解能力。

（四）抓住文本的“留白處”

在開展細(xì)讀教學(xué)時(shí)，教師也應(yīng)抓住文本的“留白處”，這原本是美術(shù)中的繪畫術(shù)語，后用于文學(xué)創(chuàng)作時(shí)，指的是未形成的語言文字，但能夠使人想象得出的內(nèi)容或意蘊(yùn)。而在小學(xué)語文教材中，文章的留白正是體現(xiàn)出了作者在結(jié)構(gòu)上的獨(dú)具匠心，也是作者復(fù)雜內(nèi)心情感的熔煉。為此，教師可充分利用“留白處”進(jìn)行細(xì)讀教學(xué)，在不影響閱讀的情況下，利用“留白處”充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，給予學(xué)生自由想象的空間。比如，學(xué)習(xí)《走月亮》這一篇文章時(shí)，文章中就有許多留白，如“啊，我跟阿媽走月亮……”，通過使用省略號(hào)來喚起讀者對(duì)“我”跟阿媽走月亮?xí)r的情景，教師可借助這一留白進(jìn)行細(xì)讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自由想象，并走進(jìn)場(chǎng)景中，想象作者描繪的溫馨美好畫面，這樣不僅能夠讓學(xué)生感受到文章的美感，體會(huì)留白中所表達(dá)的意義，也能讓學(xué)生真正理解文本的內(nèi)容，走進(jìn)文本的世界中。

（五）合理把握文本細(xì)讀的“度”

針對(duì)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師對(duì)文章解讀過度的問題，教師應(yīng)當(dāng)在閱讀教學(xué)過程中合理控制文本閱讀時(shí)間，通過合理地對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀，使學(xué)生能夠充分掌握文章的主旨內(nèi)容。教師可以在進(jìn)行文本閱讀時(shí)，根據(jù)文章的長(zhǎng)短進(jìn)行閱讀安排，在閱讀篇幅較短的文章時(shí)，可以在學(xué)生每一遍閱讀的過程中設(shè)置一個(gè)問題并且要求學(xué)生回答，可以很好地了解學(xué)生對(duì)文本閱讀的情況。而在閱讀篇幅較長(zhǎng)的文章時(shí)，教師可以進(jìn)行局部細(xì)讀來把握文章的整體，讓學(xué)生通過局部的文本細(xì)讀掌握文章的中心思想，因?yàn)閷?duì)文本細(xì)讀并不是意味著要對(duì)通篇文章的深入解讀。比如，學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇文章時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行局部閱讀描寫桂林山和水的句子，讓學(xué)生理解和體會(huì)漓江水“清、靜、綠”的特點(diǎn)和桂林山“奇、秀、險(xiǎn)”的特點(diǎn)，從而體會(huì)作者對(duì)桂林風(fēng)景的喜愛之情。

把握文本細(xì)讀的“度”，除了要合理控制文本閱讀的時(shí)間外，還要把握細(xì)讀的方向，最大限度地使文本細(xì)讀符合學(xué)生的認(rèn)知需求。為此，教師在開展細(xì)讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)在文本限定的范圍內(nèi)進(jìn)行多元化的創(chuàng)造性解讀，切忌偏離文本的核心方向，應(yīng)以文本價(jià)值為中心，在文本基本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上形成正確的對(duì)話。比如，在學(xué)習(xí)寓言故事、神話等文本時(shí)，在細(xì)讀時(shí)應(yīng)重點(diǎn)放在寓言的理解和神奇的體會(huì)上，而不是一味地強(qiáng)調(diào)一些現(xiàn)實(shí)性的問題，因?yàn)樵⒀怨适潞蜕裨挶旧砭褪且环N“超然”的問題，不可忽視其文本的體裁而進(jìn)行隨意的細(xì)度。

（六）引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的過程中，應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這樣不僅能讓學(xué)生在課堂過程中對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀，還可以使學(xué)生可以在課后時(shí)間對(duì)更多的課外文本進(jìn)行閱讀，從而提升了學(xué)生的閱讀理解能力和語言組織能力。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不僅需要教師發(fā)揮其指導(dǎo)作用，還要學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)的積極配合，學(xué)生家長(zhǎng)和教師之間應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)溝通，以便更好地培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

四、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)生這一特殊年齡階段，通過培養(yǎng)提升學(xué)生的文本細(xì)讀能力，不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)世界更加客觀的認(rèn)識(shí)，從而形成正確的人生觀和價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]張林江.關(guān)于文本細(xì)讀在語文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐與思考[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2019（26）.

（責(zé)任編輯? 王小飛）