在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中生成習(xí)作智慧

馬春燕

【摘? 要】新課改這對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師提出了新的要求，語(yǔ)文教學(xué)需要與時(shí)俱進(jìn)、實(shí)現(xiàn)自身的變革。閱讀、寫(xiě)作作為語(yǔ)文學(xué)科的重要學(xué)習(xí)模塊，教師必須注重閱讀和寫(xiě)作教學(xué)兩者的結(jié)合，在閱讀訓(xùn)練中加強(qiáng)知識(shí)的輸出訓(xùn)練，從而幫助學(xué)生們生成寫(xiě)作智慧。本文結(jié)合筆者教學(xué)過(guò)程中的具體案例，對(duì)如何在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中生成習(xí)作智慧這一問(wèn)題闡述幾點(diǎn)自己的看法，以供其他教師借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;語(yǔ)文;閱讀教學(xué);習(xí)作智慧

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.23? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）09-0149-02

【Abstract】The new curriculum reform puts forward new requirements for primary school Chinese teachers. Chinese teaching needs to keep pace with the times and realize its own reform. Reading and writing are important learning modules of Chinese subjects. Teachers must pay attention to the combination of reading and writing teaching， and strengthen knowledge output training in reading training， so as to help students generate writing wisdom. This article combines the author's specific cases in the teaching process to explain some of my views on the issue of how to generate writing wisdom in primary school Chinese reading teaching for other teachers to learn from.

【Keywords】Primary school students; Chinese; Reading teaching;Writing wisdom

小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性學(xué)科。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中要注重引導(dǎo)學(xué)生去積累自己的語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)自己的語(yǔ)感，以促進(jìn)自己的寫(xiě)作能力水平提高，即在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中幫助生成習(xí)作智慧，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中孕育“寫(xiě)作意識(shí)”，切實(shí)提高其語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

一、充分挖掘教材中的寫(xiě)作資源，以閱讀帶動(dòng)寫(xiě)作開(kāi)展

現(xiàn)有的語(yǔ)文教材中選入了不同題材、不同篇幅的文章，以文章的形式開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)、技能的傳授。然而，閱讀文本不僅僅是生字、生詞的學(xué)習(xí)載體，其中很多的作品特別是一些大家的作品，無(wú)論是寫(xiě)作技巧、構(gòu)思立意，還是在景色描寫(xiě)、感情抒發(fā)方面都值得學(xué)生們學(xué)習(xí)，這些都是寫(xiě)作教學(xué)的重要資源。作為一名語(yǔ)文教師，我們要能夠充分利用教材中的資源，以閱讀帶動(dòng)寫(xiě)作開(kāi)展。

例如，教學(xué)人教部編版《爬山虎的腳》，通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)，我們不僅要帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)チ私馀郎交⒌奶攸c(diǎn)，厘清課文的敘述順序，更要借助閱讀教學(xué)，特別是對(duì)一些詞語(yǔ)、語(yǔ)段的鑒賞分析，讓學(xué)生們自覺(jué)運(yùn)用抓重點(diǎn)詞句、聯(lián)系生活實(shí)際去進(jìn)行閱讀的方法，學(xué)習(xí)作者細(xì)心觀察、連續(xù)觀察的習(xí)作方法。對(duì)于課文的重點(diǎn)段落，也就是描寫(xiě)爬山虎腳的部分要進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，在這一環(huán)節(jié)滲透寫(xiě)作知識(shí)的傳授。

教師：“爬山虎是如何一腳一腳往上爬的呢？”為了弄懂這些，教師此時(shí)可以借助多媒體去展示爬山虎緊貼著墻往上爬的過(guò)程，同時(shí)帶來(lái)學(xué)生們?nèi)シ治鑫恼碌拿恳痪湓?，如此圖文結(jié)合有助于學(xué)生更為清晰地發(fā)現(xiàn)作者的描寫(xiě)過(guò)程和方法，自主發(fā)現(xiàn)爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的。經(jīng)過(guò)總結(jié)，我們發(fā)現(xiàn)作者圍繞爬山虎“腳”的特點(diǎn)，依據(jù)觀察爬山虎“腳”的順序，本課主要寫(xiě)了三個(gè)內(nèi)容，即腳的位置、形狀和顏色、怎樣一腳一腳往上爬、觸著墻和沒(méi)觸著墻的變化。由此我們發(fā)現(xiàn)，要想完成這篇課文，不僅認(rèn)真觀察，更要懂得連續(xù)觀察，正是如此我們才能看到如此可愛(ài)的爬山虎。

二、鼓勵(lì)學(xué)生課外廣泛涉獵閱讀，積累大量寫(xiě)作素材

學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，除了對(duì)教材中課文進(jìn)行深入學(xué)習(xí)外，學(xué)生還必須進(jìn)行廣泛課文閱讀，為日后的寫(xiě)作積累大量的生活素材。小學(xué)階段鼓勵(lì)學(xué)生廣泛涉獵閱讀，擴(kuò)大自身的閱讀量，讓學(xué)生不斷獲得新的體驗(yàn)、新的感悟、新的思考。例如，部編版新教材倡導(dǎo)“[1+x]”的閱讀模式，即課內(nèi)一篇帶課外多篇，對(duì)教材現(xiàn)有的閱讀內(nèi)容提取“公因式”即議題，不斷拓展“同類(lèi)項(xiàng)”，可以是同主題的文章、同作者的文章、同寫(xiě)作方法的文章，拓展的文章數(shù)量可以保持在3～5篇，從而引領(lǐng)小學(xué)生們進(jìn)入課外閱讀的訓(xùn)練中。一旦閱讀量上去，那么學(xué)生就會(huì)擁有更多的機(jī)會(huì)積累素材、品味語(yǔ)言、鑒賞技法，從而幫助小學(xué)生們生成寫(xiě)作智慧。

例如，教學(xué)完人教部編版四年級(jí)《盤(pán)古開(kāi)天辟地》，教師可以以“創(chuàng)世神話”為主題進(jìn)行課外閱讀文本的延展，如《巨人伊密爾》《淤能棋呂島》《始祖大梵天》等，還可以推薦一本書(shū)——《萬(wàn)物簡(jiǎn)史》。這些文章的共同之處在于都是描寫(xiě)人類(lèi)誕生，在閱讀的篇幅上不僅有單篇，還有整本書(shū)閱讀，課內(nèi)、課外都給學(xué)生們的拓展閱讀提供了可選擇空間。在同一種議題的文章閱讀中，不僅可以幫助學(xué)生去深刻認(rèn)識(shí)主題，還能加深其對(duì)相關(guān)文章寫(xiě)作方法的認(rèn)識(shí)、理解，積累寫(xiě)作素材和知識(shí)。課外閱讀還可以基于小學(xué)生認(rèn)知能力和興趣來(lái)取材，給他們推薦一些短篇的、有趣的、故事情節(jié)豐富的課外文章。小學(xué)生天性活潑愛(ài)玩，一開(kāi)始教師要引導(dǎo)學(xué)生們完成閱讀，通過(guò)外部力量引導(dǎo)他們走入閱讀世界，等到他們發(fā)現(xiàn)其中的奧秘和神奇之處，學(xué)生日后就會(huì)自覺(jué)去閱讀。如美文《太陽(yáng)，你是粉刷匠嗎》等，“太陽(yáng)，你是粉刷匠嗎？你把沙灘刷得金黃金黃……”這些語(yǔ)言表達(dá)充滿童趣，很受學(xué)生們的歡迎。課外廣泛涉獵，積累大量的寫(xiě)作素材，能夠?yàn)橹蟮膶?xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、激發(fā)學(xué)生想象和思考，鼓勵(lì)學(xué)生用文字自我表達(dá)

小學(xué)生剛剛接觸寫(xiě)作，寫(xiě)作起來(lái)常常因?yàn)闊o(wú)處著手、不得章法而苦惱，開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)更重要的是引導(dǎo)其養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，以及學(xué)會(huì)基本的寫(xiě)作方法。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，想象和思考是最為重要的兩種方式。想象有助于學(xué)生發(fā)散思維，思考有助于豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，有了表達(dá)欲望，學(xué)生們才愿意用文字進(jìn)行自我表達(dá)。寫(xiě)作離不開(kāi)想象。教學(xué)《桂林山水》，課文從“桂林山水甲天下”講起，既概括說(shuō)明了桂林山水在祖國(guó)風(fēng)景名勝中的地位，又交代了作者觀賞桂林山水的緣由。教學(xué)結(jié)束后，筆者導(dǎo)入了寫(xiě)作訓(xùn)練：“這篇課文，寫(xiě)的景是美的，描述美景的語(yǔ)言也是美的，而貫穿于美景、美文之中的是作者被祖國(guó)壯麗山河的美激蕩起來(lái)的情感。同學(xué)們請(qǐng)你們想象一下自己此時(shí)身在桂林山水中，嘗試著用美的語(yǔ)言贊美它?！睘榱俗寣W(xué)生“學(xué)以致用”，這個(gè)寫(xiě)作小練習(xí)要求學(xué)生們嘗試去寫(xiě)幾句話，吟一首小詩(shī)，不論長(zhǎng)短，寫(xiě)一句可以，寫(xiě)幾句也可以，抒發(fā)對(duì)桂林山水的熱愛(ài)之情，加強(qiáng)對(duì)寫(xiě)作智慧的積累。

寫(xiě)作離不開(kāi)思考，以此為話題開(kāi)展“我是小詩(shī)人”的創(chuàng)作比賽，鼓勵(lì)學(xué)生們基于詩(shī)歌的學(xué)習(xí)去創(chuàng)作一首詩(shī)歌，我們就要深入拓展學(xué)生們對(duì)幸福的理解，將生活中給予別人、幫助別人的事情歸納為幸福小詩(shī)，如有的學(xué)生寫(xiě)到了：“幸福其實(shí)無(wú)處不在，無(wú)處不影響我們的生活。幸福是一句關(guān)切的問(wèn)候，幸福是成功時(shí)別人的一句贊賞，幸福是難過(guò)時(shí)別人的一個(gè)擁抱……”一方面正是基于這種最真實(shí)的思考，讓學(xué)生從內(nèi)心認(rèn)識(shí)到幸福就是給予。另一方面，在這樣的寫(xiě)作練習(xí)中，也讓學(xué)生們了解到詩(shī)歌的寫(xiě)法，仿寫(xiě)詩(shī)歌，提高他們對(duì)字詞運(yùn)用的能力，切實(shí)提高了他們的語(yǔ)言素養(yǎng)，讓學(xué)生們體驗(yàn)了一把當(dāng)作家的感覺(jué)。

總之，教師通過(guò)充分挖掘教材中的寫(xiě)作資源，通過(guò)閱讀帶動(dòng)了學(xué)生寫(xiě)作，幫助學(xué)生積累了寫(xiě)作素材、學(xué)習(xí)了寫(xiě)作技巧，學(xué)生從“閱讀”的此岸到達(dá)了“寫(xiě)作”的彼岸，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言綜合能力的提升，同時(shí)這種提升也會(huì)輔助學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。相信教師通過(guò)不斷地反復(fù)，在“讀”與“寫(xiě)”之間架起一座橋梁，一定可以幫助學(xué)生生成習(xí)作智慧，獲得語(yǔ)文學(xué)科的必需能力和品質(zhì)。

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（責(zé)任編輯? 范娛艷）