層次教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中的運(yùn)用

沈培梓

【摘? 要】學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，受生長(zhǎng)環(huán)境和個(gè)人身心發(fā)展影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是存在一定區(qū)別的，從孔子到現(xiàn)在都在提倡因材施教，只有將學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體進(jìn)行教學(xué)才能保證學(xué)生能夠健康長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，需要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力與分析能力，還要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，讓學(xué)生得到適合自己的教育方式，層次教學(xué)法的提出滿足當(dāng)前學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要，因此，教師應(yīng)該深入思考怎樣更好地將層次教學(xué)法落實(shí)在小學(xué)閱讀教學(xué)中。

【關(guān)鍵詞】層次教學(xué)法;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.23? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）09-0098-03

【Abstract】Students are independent individuals， affected by the growth environment and personal physical and mental development， there are certain differences in the learning ability of students. From Confucius to the present， teaching students in accordance with their aptitude has been advocated. Only by teaching students as independent individuals can students be healthy and long-term development of. In elementary school Chinese reading teaching， it is necessary to cultivate students reading comprehension and analysis abilities， and also to stimulate students interest in learning Chinese， so that students can get their own education methods， and the level of teaching method is proposed to meet the needs of current students individual development Therefore， teachers should think deeply about how to better implement the level teaching method in primary school reading teaching.

【Keywords】Level teaching method; Elementary school Chinese; Reading teaching

一、深入研究學(xué)生，尊重學(xué)生個(gè)體差異性將學(xué)生進(jìn)行分層

層次教學(xué)法最重要的一點(diǎn)就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，這種分層并不是簡(jiǎn)單地按照學(xué)生的年齡或者當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)成績(jī)就進(jìn)行分層的，而是需要教師綜合考慮各種因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層，首先需要教師制定明確的分層教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，首先是從學(xué)生整體的語(yǔ)文閱讀綜合理解能力入手，對(duì)此教師可以利用小測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)測(cè)，確定當(dāng)前學(xué)生的能力和潛力。其次是對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)進(jìn)行研究，如部分學(xué)生可能當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)能力不足，但是課堂學(xué)習(xí)足夠活躍認(rèn)真，俗話說(shuō)“勤能補(bǔ)拙”，這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力一定會(huì)有所上升。但是部分學(xué)生當(dāng)時(shí)的語(yǔ)文素養(yǎng)較高，但是課堂學(xué)習(xí)時(shí)偷懶?；?，不認(rèn)真，再好的基礎(chǔ)都很容易崩塌。最后就是與學(xué)生深入溝通了解其對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的興趣，“興趣是最好的老師”，尤其是針對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生興趣更是尤為重要。綜合上述的標(biāo)準(zhǔn)，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，按照A、B、C三個(gè)層次對(duì)學(xué)生進(jìn)行歸類，A層次是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)自主性與積極性都較強(qiáng)的學(xué)生。B組織學(xué)習(xí)能力一般或者較弱，但是自主能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣較高的學(xué)生。C層次是學(xué)習(xí)能力較弱、學(xué)習(xí)興趣不高，自主性也不高的學(xué)生。需要注意的是這種分層不是一成不變的，如，在將學(xué)生按照原有的分層標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的表現(xiàn)并不能滿足自己層次的需求或者強(qiáng)于本層次的要求，教師就可以進(jìn)行適時(shí)的調(diào)整，將學(xué)生放在符合其發(fā)展的層次上，這樣教學(xué)才會(huì)更具備針對(duì)性，教學(xué)效果和質(zhì)量才能得到有效提升，小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀內(nèi)容時(shí)才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣而非抵觸心理。

二、設(shè)計(jì)分層目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)計(jì)科學(xué)合理的發(fā)展方向

既然在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要采取層次教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了科學(xué)的分層，那么每一節(jié)課的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。不能制定一個(gè)教學(xué)目標(biāo)就讓全體學(xué)生全部完成，這樣教學(xué)效果必然不好，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，教師就可以按照學(xué)生所在層次的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，這樣一方面能夠讓學(xué)生降低對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的恐懼和無(wú)力感，也能讓小學(xué)生從完成教學(xué)目標(biāo)的成就中獲得滿足感，有利于提升小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和積極性。另一方面也可以穩(wěn)定教師的教學(xué)情緒，有利于構(gòu)建良好的師生關(guān)系。教師若是制定過(guò)高的目標(biāo)，并且要去學(xué)生都要在課堂學(xué)習(xí)中完成教師設(shè)計(jì)的目標(biāo)，那么當(dāng)學(xué)生難以完成教師的要求時(shí)教師就很容易生氣、發(fā)怒，情緒不穩(wěn)定會(huì)讓課堂學(xué)習(xí)氛圍變得沉悶，更不利于教師進(jìn)行教學(xué)，而且教師的情緒的不穩(wěn)定會(huì)讓小學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生恐懼感，從而不敢回答問(wèn)題，那么就更不會(huì)對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行充分的思考，教師也很難在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，閱讀理解能力也很難得到提升。相反教師制定不分層教學(xué)目標(biāo)，那么不同層次學(xué)生都有適合自己層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，只要完成自己的目標(biāo)就算是教學(xué)成功，此時(shí)學(xué)生的壓力下降，教師的壓力也跟著得到減輕，教師的情緒機(jī)會(huì)更加積極和陽(yáng)光，學(xué)生也能夠得到更加全面的發(fā)展。

例如，進(jìn)行《觀潮》的教學(xué)中，本章主要需要學(xué)生完成三點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，一是理解課文內(nèi)容，能根據(jù)上下文理解“若隱若現(xiàn)”“齊頭并進(jìn)”等重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義。二是有感情地朗讀課文，背誦三、四自然段，初步學(xué)會(huì)按照潮來(lái)前、潮來(lái)時(shí)、潮去后的順序進(jìn)行分段。三是了解錢塘江大潮壯麗奇特的自然景象，感覺到自然之壯美。教師在將學(xué)生進(jìn)行分層后也需要按照學(xué)生的層次對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，對(duì)于A層次的學(xué)生盡可能讓其完成這三個(gè)教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于B層次的學(xué)生則是主攻前兩個(gè)層次教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于C層次的學(xué)生則需要學(xué)生完成第一個(gè)的全部教學(xué)目標(biāo)，完成第二個(gè)中的有感情地朗讀課文以及背誦內(nèi)容。教師在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)提問(wèn)檢驗(yàn)不同層次學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)的情況，以此讓學(xué)生得到更為全面的發(fā)展。

三、設(shè)計(jì)分層問(wèn)題，充分培養(yǎng)每名學(xué)生的自主思考能力

對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行分層也是層次教學(xué)法的重要內(nèi)容之一，也是難點(diǎn)之一，這很考驗(yàn)教師的教學(xué)能力。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)最重要的就是要培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析與理解能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)與思考的習(xí)慣，教師在課堂教學(xué)中教授的都是學(xué)習(xí)方法，是需要學(xué)生通過(guò)充分思考將知識(shí)內(nèi)化于心，成為其自身學(xué)習(xí)能力的一部分。采取層次教學(xué)法能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生能夠更加深入的思考，更有利于提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)能力的目標(biāo)。為此教師可以設(shè)計(jì)分層問(wèn)題來(lái)落實(shí)層次教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用?！安粚W(xué)不成，不問(wèn)不知”，利用問(wèn)題進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)能夠正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，教師要想分層問(wèn)題更加合理，需要深入研究閱讀內(nèi)容，并且根據(jù)學(xué)生的層次設(shè)計(jì)符合學(xué)生層次的問(wèn)題。

以《紙的發(fā)明》的教學(xué)為例，教師可以為C層次的學(xué)生設(shè)計(jì)一些較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題，像是在導(dǎo)入這一部分提出“知道我們現(xiàn)在用的紙是誰(shuí)發(fā)明的？對(duì)紙有哪些了解？”然后對(duì)于其他層次的學(xué)生教師可以設(shè)計(jì)較為困難的問(wèn)題像是在閱讀完課文后讓A層次的學(xué)生回答問(wèn)題“請(qǐng)你說(shuō)出課文的主要內(nèi)容？”而針對(duì)B層次的學(xué)生教師則可以在分段教學(xué)時(shí)提出問(wèn)題“請(qǐng)你概括出每一段的主要內(nèi)容？”最后再讓學(xué)生進(jìn)行充分的思考，讓全體學(xué)生思考文章的主要脈絡(luò)，然后選擇A層次的學(xué)生進(jìn)行回答。在進(jìn)行最后總結(jié)時(shí)可以以C層次的學(xué)生為主，提出問(wèn)題“學(xué)習(xí)完本節(jié)課后請(qǐng)回答紙是誰(shuí)發(fā)明的？這一發(fā)明有什么重大意義？”

四、設(shè)計(jì)分層練習(xí)，以學(xué)生為主體提升學(xué)生閱讀積極性

練習(xí)是幫助學(xué)生鞏固課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)與方法的重要途徑，而且語(yǔ)文閱讀主要培養(yǎng)的是學(xué)生的閱讀理解與分析能力，僅依靠教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)不充足也很難讓此項(xiàng)學(xué)習(xí)能力有所提升，為了更好地提升學(xué)生的閱讀理解能力與分析能力，也為了更加有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教師需要也將練習(xí)進(jìn)行分層，充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位，讓學(xué)生有選擇的權(quán)利。為此教師可以根據(jù)學(xué)生的層次設(shè)計(jì)分層練習(xí)，像是教師可以給學(xué)生布置一些完整的閱讀練習(xí)，要求A層次的學(xué)生將全部的問(wèn)題回答完畢，要求B層次的學(xué)生必須完成前面基礎(chǔ)知識(shí)問(wèn)題，嘗試完成后面的情感拔高題。而對(duì)于C層次的學(xué)生則要求學(xué)生將基礎(chǔ)知識(shí)問(wèn)題回答明白即可。這樣既能夠保證練習(xí)的完成度，也能夠、讓學(xué)生得到適合自己能力的練習(xí)，對(duì)于學(xué)生而言，這樣的教學(xué)方法也就更加有效。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，層次教學(xué)法對(duì)提升小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀理解與分析能力有促進(jìn)作用，也是因材施教的在大班教學(xué)的有效體現(xiàn)，為了更好地發(fā)揮層次教學(xué)法的作用，需要教師從以下幾個(gè)方面落實(shí)。首先就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，層次教學(xué)的主體也是學(xué)生，教師要綜合各方面因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層。其次是目標(biāo)分層，為學(xué)生設(shè)計(jì)科學(xué)合理的發(fā)展方向，能夠減少拔苗助長(zhǎng)的可能性。再次是教學(xué)方法要分層，教師可以設(shè)計(jì)分層問(wèn)題，讓學(xué)生都能夠充分的思考。最后是分層練習(xí)，以此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的積極性。

注：本文為2020年度甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“層次教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中的運(yùn)用研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB4436）的階段性研究成果。

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（責(zé)任編輯? 范娛艷）