淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“讓學(xué)引思”的應(yīng)用

楊前進(jìn)

“讓學(xué)引思”就是指在教學(xué)中需要積極地體現(xiàn)出學(xué)生主體地位，將學(xué)生的發(fā)展情況和發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)作為基礎(chǔ)，結(jié)合教師自身?yè)碛械慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用合理的教學(xué)方法，帶領(lǐng)學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。因此在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以按照全新教育要求，分析當(dāng)前學(xué)生在學(xué)習(xí)中的實(shí)際需求，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，將各種全新的教學(xué)方法應(yīng)用在教學(xué)中。只有這樣才能夠保證學(xué)生真正融入到課堂中，發(fā)揮出主體地位和“讓學(xué)引思”的真正作用，以此保證學(xué)生能夠更加有效率、有質(zhì)量的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)解題條件，引導(dǎo)學(xué)生思考

在實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂中，教師除了注重將各種各樣的知識(shí)點(diǎn)傳遞給學(xué)生，還需通過(guò)創(chuàng)設(shè)出合理的解題條件，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)在解題中進(jìn)行總結(jié)、歸納和思考，最終將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的規(guī)律總結(jié)出來(lái)，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

例如，在學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊(cè)中第一單元“兩位數(shù)乘以?xún)晌粩?shù)”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可以創(chuàng)設(shè)出合理的解題條件，將問(wèn)題融入到場(chǎng)景中，引導(dǎo)學(xué)生自己尋找乘法的計(jì)算法則。首先教師可以進(jìn)行總結(jié)：“之前我們已經(jīng)掌握加減法的計(jì)算方法。現(xiàn)在假如教室是一個(gè)村莊，我是這個(gè)村莊的村長(zhǎng)，大家是村民，這個(gè)月我們要收獲蘋(píng)果，A同學(xué)收獲了20個(gè)蘋(píng)果，B同學(xué)收獲了20個(gè)蘋(píng)果，大家可以幫村長(zhǎng)計(jì)算一下，他們兩個(gè)人一共收獲了多少個(gè)蘋(píng)果嗎？”這時(shí)有的學(xué)生會(huì)很快地用加法算出結(jié)果是40個(gè)，教師接著提問(wèn)：“C同學(xué)也收獲了20個(gè)蘋(píng)果，三個(gè)人一共收獲了多少呢？”學(xué)生回答到到60個(gè)蘋(píng)果。然后，教師開(kāi)始提出：“現(xiàn)在我們村莊中一共有37個(gè)學(xué)生，每個(gè)人都收獲了20個(gè)蘋(píng)果，那么一共收獲了多少個(gè)蘋(píng)果呢？如果還用之前的方法計(jì)算是不是很難呢？”這樣教師就可以將乘法的計(jì)算公式和原理講解給學(xué)生，學(xué)生能夠非常明確地了解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

根據(jù)上述例子，教師省略掉了復(fù)雜、枯燥的知識(shí)講解步驟，利用創(chuàng)設(shè)有趣的解題條件激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲望，再將相關(guān)知識(shí)一點(diǎn)一點(diǎn)地滲透給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)建了適合的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)條件。通過(guò)這種方式不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的效率，使他們能夠快速、準(zhǔn)確地掌握乘法知識(shí)。

二、學(xué)習(xí)解題規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生探究

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以利用合理的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究意識(shí)，以此保證學(xué)生能夠形成自己獨(dú)有的數(shù)學(xué)思維模式，主動(dòng)地對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容提出合理問(wèn)題，掌握解題的規(guī)律。要培養(yǎng)生在學(xué)習(xí)中從不同的角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，并且最終找尋到正確答案和解題規(guī)律的能力。教師需要積極地對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生積極地提出合理問(wèn)題，并且實(shí)現(xiàn)自主探究，充分發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。

例如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)第二單元“多邊形的面積”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以在課前對(duì)學(xué)生提出要求：“在學(xué)習(xí)課程內(nèi)容之前，大家分成幾個(gè)不同的小組，分別針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中涉及到的知識(shí)點(diǎn)提出一個(gè)相關(guān)的問(wèn)題，然后根據(jù)大家之前學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，一起思考將問(wèn)題解決?！边@時(shí)有一位學(xué)生非常積極地提出了一個(gè)問(wèn)題：“校園中間有一個(gè)六邊形的噴水池，該怎么樣計(jì)算它的面積？”為了解決這個(gè)問(wèn)題，教室中的學(xué)生進(jìn)行了激烈的討論，但是由于學(xué)生只學(xué)習(xí)過(guò)三角形、四邊形面積的計(jì)算方法，因此討論一直沒(méi)有結(jié)果。這時(shí)教師就可以將即將學(xué)習(xí)的多邊形計(jì)算方法引入到教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生將這個(gè)六邊形的噴水池分成幾個(gè)不同多邊形，再進(jìn)行計(jì)算。這個(gè)提示一下子打開(kāi)了學(xué)生的思路，學(xué)生提出了幾個(gè)不同的計(jì)算方法，如將六邊形變成兩個(gè)三角形和一個(gè)矩形，或者是將六邊形變成多個(gè)三角形。

上述教學(xué)案例，教師通過(guò)正確地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以往學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，將六邊形變成學(xué)習(xí)過(guò)的其他多邊形進(jìn)行面積計(jì)算，不僅幫助學(xué)生掌握了解題思路和方法，同時(shí)也鞏固了之前學(xué)習(xí)過(guò)的三角形、四邊形面積計(jì)算規(guī)律，達(dá)成了“一舉兩得”的教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)這種多次的訓(xùn)練，學(xué)生能夠提升反應(yīng)速度，提出的問(wèn)題也會(huì)變得越來(lái)越多，這樣就能夠保證學(xué)生在提問(wèn)的時(shí)候形成良好的自主學(xué)習(xí)能力，提升課堂趣味性，提高學(xué)習(xí)效率。

三、深化學(xué)生思索，提升思維能力

隨著教育改革的不斷深入，當(dāng)前各種各樣全新的教學(xué)模式開(kāi)始應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)中，其中“情境教學(xué)法”就是應(yīng)用最多、效果最好的一種全新教學(xué)模式。在這種模式中，學(xué)生不僅能夠享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，還能夠加深對(duì)情境中知識(shí)點(diǎn)的記憶程度，更加牢固地掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。因此教師在教學(xué)中，可以積極地利用這種方法，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)豐富多彩的課堂，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)中。

例如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)第四單元“統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以積極地利用多媒體教學(xué)工具，播放菜市場(chǎng)的相關(guān)背景聲音和圖片、視頻等，將教室變成一個(gè)小型“菜市場(chǎng)”?？稍谥v臺(tái)上擺放真實(shí)的蔬菜，標(biāo)明價(jià)格，在課程開(kāi)始之前對(duì)學(xué)生提出要求：大家分別選擇三種自己想要研究的蔬菜，將這3種蔬菜連續(xù)3天的單價(jià)變化情況進(jìn)行記錄，并通過(guò)分析畫(huà)出統(tǒng)計(jì)表格和統(tǒng)計(jì)圖。這時(shí)教師帶上圍裙，扮演一名菜農(nóng)，學(xué)生看到這個(gè)具有趣味性的場(chǎng)景，開(kāi)始關(guān)注蔬菜的變化情況。教師將三天的蔬菜價(jià)格分別展示給學(xué)生，學(xué)生得到了想要的答案之后，開(kāi)始投入到計(jì)算和制作表格過(guò)程中。最后教師隨機(jī)選擇一名學(xué)生，公布學(xué)生所在小組對(duì)蔬菜的統(tǒng)計(jì)情況，學(xué)生回答到：“我最喜歡吃西紅柿、胡蘿卜和黃瓜了，這3種蔬菜三天的價(jià)格分別是西紅柿：1.2元、1.5元、1.2元，胡蘿卜：1.2元、1.2元、1.2元，黃瓜：0.8元、1.0元、0.9元。這是我根據(jù)數(shù)據(jù)繪制出來(lái)的‘蔬菜價(jià)格變動(dòng)折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖。”然后學(xué)生將繪制好的統(tǒng)計(jì)圖展示給全班學(xué)生。

上述教學(xué)案例，不僅將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活有效結(jié)合在一起，還通過(guò)正確引導(dǎo)，促使學(xué)生自行思考、探究，真正通過(guò)自己的努力學(xué)會(huì)了統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖的制作方法。由此可見(jiàn)，在教學(xué)中，教師需要利用情境教學(xué)法積極地將教材內(nèi)容與學(xué)生生活結(jié)合在一起，使學(xué)生能夠通過(guò)熟悉的情境實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和思考，最終提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，更加積極有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

面對(duì)教育改革的全新形勢(shì)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要積極地將“讓學(xué)引思”作用發(fā)揮出來(lái)，將學(xué)生的潛力有效激發(fā)出來(lái)，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。因此在教學(xué)中，教師不僅需要保證將基礎(chǔ)的理論知識(shí)傳授給學(xué)生，還要通過(guò)各種各樣全新的教學(xué)模式，將教學(xué)變得更加有趣，保證課堂能夠吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成良好的綜合能力。

■ 編輯/魏繼軍