小學(xué)科學(xué)課中學(xué)生探究能力與思維深度研究

段春鴻

摘 ?要：小學(xué)科學(xué)課是一門以科學(xué)探究為主的學(xué)科，經(jīng)過(guò)二十年的課改，雖然已經(jīng)取得許多豐碩成果，但是廣大學(xué)生探究能力與思維深度的齊頭并進(jìn)，仍任重道遠(yuǎn)，有一定的提升空間。

關(guān)鍵詞：小學(xué);科學(xué)課;學(xué)生思維

一、觀察課堂，單一向度傳輸痕跡時(shí)而有之甚至日漸凸顯

1. 課堂上老師自己講得多，學(xué)生問(wèn)得少，問(wèn)學(xué)生得少;問(wèn)題主體“單一化”。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，有的老師講起話來(lái)總是喜歡喋喋不休，滔滔不絕。

2. 教師提問(wèn)缺乏現(xiàn)實(shí)意義，未能涉及實(shí)質(zhì)，或者避而不談;問(wèn)題層次“浮淺化”。有的老師上課時(shí)能夠關(guān)注提問(wèn)，但是提問(wèn)沒(méi)有能涉及問(wèn)題實(shí)質(zhì)本身。

3. 學(xué)生探究存在走過(guò)場(chǎng)現(xiàn)象，或不會(huì)探究，或不知道原因，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)“程式化”。長(zhǎng)此以往，實(shí)驗(yàn)小組組長(zhǎng)領(lǐng)銜操作探究的居多，小組優(yōu)秀成員領(lǐng)銜匯報(bào)的居多，小組內(nèi)還有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生是人云亦云。

二、指向課堂，力爭(zhēng)創(chuàng)造說(shuō)、畫機(jī)會(huì)全圖景展現(xiàn)學(xué)生思維

1. 全方位展示學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)前的想法和預(yù)設(shè)，重點(diǎn)解決實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備怎么做的問(wèn)題;學(xué)生通過(guò)自主語(yǔ)言進(jìn)行描述，讓學(xué)生對(duì)于自己的想法能夠“講解得出來(lái)”。

2. 全維度呈現(xiàn)學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)中的過(guò)程和方法，重點(diǎn)解決實(shí)驗(yàn)中如何做好，如何達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題;

3. 全過(guò)程回顧學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)后的活動(dòng)總結(jié)和分析，重點(diǎn)解決實(shí)驗(yàn)后做的怎么樣，得到什么結(jié)論以及為什么得到這種結(jié)論的問(wèn)題。

三、反思課堂，尊重學(xué)生的人格特質(zhì)及發(fā)展規(guī)律

（一）探究前準(zhǔn)備方面：鋪設(shè)思維的“腳手架”

1. 精挑細(xì)選，提供適切的實(shí)驗(yàn)器材供學(xué)生進(jìn)行選擇。老師既要為學(xué)生多提供一些實(shí)驗(yàn)材料可供選擇，同時(shí)還需要讓材料呈現(xiàn)出密切關(guān)聯(lián)性、運(yùn)用階梯性等特點(diǎn)。

2. 扶放結(jié)合，搭建適切的反思模板供學(xué)生拾階而上。老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生自然狀況選擇相應(yīng)具有差別性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，安排不同層次的學(xué)生完成不同的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。

（二）探究中操作方面：搭建思維的“助推器”

1. 恰當(dāng)點(diǎn)撥，做到適合的節(jié)點(diǎn)伴隨供學(xué)生思維發(fā)散。教師應(yīng)該通過(guò)問(wèn)答、讓答、理答，讓學(xué)生明白正確的歸因與后續(xù)行為動(dòng)機(jī)的因果關(guān)系，養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)觀。

2. 循序漸進(jìn)，鋪設(shè)適切的探究階梯供學(xué)生進(jìn)行反思。教師在請(qǐng)學(xué)生在記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果的同時(shí)，也對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)過(guò)程的經(jīng)驗(yàn)及教訓(xùn)進(jìn)行反思，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)。

（三）探究后反思方面：拓展思維的“立交橋”

1. 正視現(xiàn)象，針對(duì)不同的學(xué)生特質(zhì)縮小思維差異。反觀課堂，有的學(xué)生面對(duì)問(wèn)題不肯積極回應(yīng)甚至是視而不見(jiàn)，還有一些學(xué)生思維雖然敏捷，但卻膚淺，提取大腦中的信息關(guān)聯(lián)度偏低，歸納統(tǒng)整性較弱，指向延伸性不明，以上現(xiàn)象需要教師視具體情況具體分析，因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教。

2. 激勵(lì)為主，著眼思維品質(zhì)差異助力學(xué)生思維提升。老師應(yīng)該熟識(shí)并掌握以上學(xué)生思維指標(biāo)，尊重規(guī)律，用教育的力量、教師的智慧去最大幅度地引導(dǎo)學(xué)生思維。

（責(zé)任編輯：鄒宇銘）

參考文獻(xiàn)：

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