關(guān)于在游戲活動(dòng)中支持幼兒自主探究的思考

張飛霞 曹亦兵

【摘要】本文以大班自主游戲“雨棚誕生記”為例，闡述幾點(diǎn)關(guān)于在游戲活動(dòng)中支持幼兒自主探究的策略思考。

【關(guān)鍵詞】自由探究 ? 幼兒

一、游戲案例回顧

（一）初探——雨棚的設(shè)計(jì)

下雨天，在門(mén)口排隊(duì)的孩子們產(chǎn)生了想要搭一個(gè)雨棚的想法?；氐浇淌液?，對(duì)搭建雨棚感興趣的孩子坐到了一起，設(shè)計(jì)了多種多樣的雨棚：有兩條腿的、四條腿的、圓形的、長(zhǎng)方形的……從設(shè)計(jì)圖可以看出，孩子們對(duì)雨棚外形特征已有初步的認(rèn)識(shí)。更加細(xì)心的孩子發(fā)現(xiàn)了雨棚的柱子是否需要插進(jìn)地里的問(wèn)題。之后，教師適時(shí)引導(dǎo)孩子們畫(huà)了材料清單，理清了基本的搭建思路。

（二）挑戰(zhàn)——搭建雨棚

幼兒探索搭建雨棚時(shí)，教師將幼兒園變?yōu)殚_(kāi)放的游戲空間，孩子們自由出入幼兒園體育角、環(huán)保角、班級(jí)活動(dòng)室、花園、菜地……搭建雨棚的過(guò)程并不順利，孩子們遇到了很多難題：竹竿插不進(jìn)地里怎么辦？雨棚的“腿”總是站不住怎么辦？怎樣固定雨棚頂？雨棚頂塌下去了怎么辦？該用什么材料做雨棚頂才防水呢？

當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)，開(kāi)放的環(huán)境和材料推進(jìn)了游戲進(jìn)程。孩子們發(fā)現(xiàn)的土壇子，解決了奶粉桶不夠重的問(wèn)題;當(dāng)要往土壇里裝沙裝土?xí)r，鏟子、小桶、推車等工具材料，為幼兒實(shí)現(xiàn)想法提供了支持。教師在百寶箱里投放了麻繩、透明膠帶、雙面膠等多種可以用來(lái)固定、連接的材料，供孩子們?cè)诠潭ㄅ镯敃r(shí)探索不同材料的特點(diǎn)和用法。后來(lái)，大家想對(duì)塑料膜進(jìn)行測(cè)量解決塑料膜太大的問(wèn)題，繩子、積木等多種材料的提供，又?jǐn)U大了孩子們的選擇和探究空間，他們創(chuàng)造性地使用各種工具代替尺子進(jìn)行自然測(cè)量。

（三）新的挑戰(zhàn)——雨棚通道

大家還想搭個(gè)雨棚通道，將教室門(mén)口與活動(dòng)室門(mén)口連起來(lái)，那做什么樣的呢？在玩鉆山洞的游戲時(shí)，孩子們得到了啟發(fā)，但是怎樣做半圓形山洞支架頂是一個(gè)難題，孩子們?cè)谟變簣@里找了又找，有拱形門(mén)、拱形的平衡木、半圓形的KT板、圓形的投球圈，可是大家試著與竹竿連接，都失敗了。大家經(jīng)過(guò)嘗試，發(fā)現(xiàn)分開(kāi)的呼啦圈可以插進(jìn)竹竿的洞里進(jìn)行固定，變成拱形支架，可是竹竿的洞不能太小也不能太大，小了，呼啦圈插不進(jìn)，大了，呼啦圈與竹竿連不緊。有了之前搭雨棚的經(jīng)驗(yàn)，孩子們馬上就想到要給拱形支架加底座，于是大家就搬來(lái)好多奶粉桶，填入泥土，將泥土壓實(shí)，拱形支架站穩(wěn)了，最后將支架排成一排，調(diào)整好距離和歪斜的支架，將找到的透明塑料皮和彩條塑料布搭到拱形支架上固定好，雨棚通道竣工。

二、在游戲中支持幼兒自主探究的策略思考

（一）在觀察中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子的探究需求

作為教師，需要給予幼兒充分的自主探究的空間，并且隨時(shí)注意觀察幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒的游戲意圖與探究需求。下雨天時(shí)，教師觀察到孩子們有了比較急切的搭建雨棚的游戲需求;在發(fā)現(xiàn)竹竿插不進(jìn)水泥地之后，孩子們想要去看看菜市場(chǎng)的雨棚，是產(chǎn)生了探究雨棚腿是如何站立的需求;在竹竿站起來(lái)之后，孩子們還在繼續(xù)思考，想要往土壇子里裝沙、裝土，是有了探究雨棚腿如何站得更穩(wěn)的需求;在固定雨棚頂?shù)囊婚_(kāi)始，孩子們用麻繩來(lái)固定，系得很慢也不牢固，他們其實(shí)有探究用更快更方便的材料來(lái)固定雨棚頂?shù)男枨?雨后，花布雨棚頂潮了，孩子們產(chǎn)生了探究什么是防水雨棚材料的需求;雨棚搭好后，孩子們又產(chǎn)生了搭一個(gè)雨棚通道的探究需求。在一天天玩游戲的過(guò)程中，幼兒的探究需求逐漸外顯：雨棚設(shè)計(jì)、雨棚腿的搭建、雨棚頂?shù)拇罱ā⒂昱锷?jí)成雨棚通道等等。

（二）在解讀中學(xué)會(huì)懂得孩子的探究行為

孩子們?cè)谟螒蛑胁粩嗵骄?，教師進(jìn)一步對(duì)他們進(jìn)行觀察，并從中解讀他們的探究行為。

比如，孩子們?cè)凇坝昱锿热绾握酒饋?lái)”的問(wèn)題探究中，經(jīng)歷了雨棚設(shè)計(jì)→觀察生活中的雨棚→嘗試奶粉桶做底座→用更重的土壇子替換奶粉桶的過(guò)程;在“雨棚腿如何站穩(wěn)”的問(wèn)題探究中，又經(jīng)歷了先裝沙土后插竹竿→先插竹竿后填土→用石頭卡住竹竿底部的過(guò)程，在這些探究過(guò)程中，孩子們通過(guò)設(shè)計(jì)、實(shí)踐、調(diào)查、試誤、比較等方法，了解到雨棚腿要站起來(lái)，竹竿下面必須加上固定的底座，底座還要足夠重;還了解到雨棚腿要站穩(wěn)，必須要在底座里加入沙土，而且先插竹竿后填土能讓雨棚腿站得更穩(wěn)。

孩子們?cè)谟螒蛑刑骄?，在探究中通過(guò)觀察、思考、比較、實(shí)踐、遷移經(jīng)驗(yàn)，充分感知到材料質(zhì)地、大小、重量關(guān)系等，他們不斷探索發(fā)現(xiàn)材料的特征并解決建構(gòu)游戲中的問(wèn)題，思維也變得越來(lái)越靈活。

（三）在調(diào)整中學(xué)會(huì)支持孩子的探究意圖

在讀懂孩子的探究行為的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)幼兒的經(jīng)驗(yàn)和能力，對(duì)接下去可能發(fā)生的情況進(jìn)行預(yù)判，采取不同的策略支持孩子的探究意圖，努力創(chuàng)設(shè)一種不斷促進(jìn)幼兒深度探究的環(huán)境，推進(jìn)游戲的進(jìn)程。

1.用繪畫(huà)幫助孩子梳理探究計(jì)劃

了解了孩子們搭建雨棚的探究意圖后，教師引導(dǎo)孩子們畫(huà)設(shè)計(jì)圖和材料清單，啟發(fā)他們對(duì)雨棚結(jié)構(gòu)、材料、搭建步驟等探究的計(jì)劃，幫助幼兒理清設(shè)計(jì)思路，將內(nèi)隱的想法通過(guò)圖畫(huà)表達(dá)出來(lái)。觀察到孩子們對(duì)“雨棚腿如何站立的”有了探究意圖后，教師支持孩子們到菜市場(chǎng)看雨棚，通過(guò)調(diào)查和觀察，對(duì)比實(shí)際，不斷調(diào)整自己搭建雨棚的計(jì)劃。后來(lái)，孩子們發(fā)現(xiàn)了增加底座的好辦法，于是改進(jìn)了自己的雨棚設(shè)計(jì)，在雨棚腿下面畫(huà)了底座，這樣的及時(shí)調(diào)整，幫助大家回顧了搭建計(jì)劃，并且進(jìn)一步明確了搭建目標(biāo)，讓接下去的行動(dòng)有的放矢。

2.用問(wèn)題推進(jìn)孩子深入探究

游戲后，教師引導(dǎo)孩子們思考更具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題“搭建雨棚通道”，來(lái)引發(fā)他們的認(rèn)知沖突，擴(kuò)展他們的思維空間，從而延伸孩子們對(duì)搭建雨棚的探究意圖。比如，“搭個(gè)什么樣的雨棚通道”這一問(wèn)題，與孩子們之前搭的雨棚經(jīng)驗(yàn)有沖突。之前搭的雨棚是長(zhǎng)方形的，中間尖尖的，有六條腿來(lái)支撐，雖然下面能站許多人了，但是還不足以成為通道，用這樣的方法繼續(xù)做雨棚通道，顯然是很困難的;再比如“怎樣做拱形山洞支架”這個(gè)問(wèn)題，也會(huì)引發(fā)孩子們的認(rèn)知沖突，幼兒園里，孩子們能夠想到、找到的適合直接與竹竿連接的半圓形材料很少很少，這就需要將現(xiàn)成的材料進(jìn)行拆分、變形、組合，就會(huì)打破孩子們對(duì)材料原有的認(rèn)識(shí)，引發(fā)他們的認(rèn)知沖突。這些認(rèn)知沖突產(chǎn)生的問(wèn)題，能夠引發(fā)孩子們的探究動(dòng)力，促使他們積極思考，深入探究。

3.搭支架化解孩子認(rèn)知沖突

當(dāng)認(rèn)知沖突發(fā)生時(shí)，教師需要為孩子的探究和發(fā)展提供必要的信息和支持，即為孩子解決認(rèn)知沖突提供一定的支架。例如，當(dāng)孩子們想搭一個(gè)雨棚通道時(shí)，之前搭建雨棚的經(jīng)驗(yàn)不適合雨棚通道，那搭個(gè)什么樣的雨棚通道呢？教師分三步搭建，解決這個(gè)認(rèn)知沖突的支架：一是組織孩子們玩“鉆山洞”的游戲，讓孩子們?cè)谕嬷惺艿絾l(fā)，想到可以做一個(gè)山洞形的雨棚通道;二是及時(shí)鼓勵(lì)孩子們提出設(shè)想并試驗(yàn)，直接給正在玩的“山洞”蓋頂，看一看是否可行;三是當(dāng)孩子們找不到直接與竹竿連接的材料時(shí)，教師適度示弱、退后，沒(méi)有馬上“介入引導(dǎo)”，而是等待孩子想要放棄尋求幫助的時(shí)機(jī)，“悄悄地”提醒他們，半圓形材料是可以“變成”的，最終，孩子們通過(guò)自己的思考、探究和嘗試，發(fā)現(xiàn)將呼啦圈拆分變形，再與竹竿組合起來(lái)，就可以做成拱形山洞支架了。教師通過(guò)這三步幫助孩子們有效化解了認(rèn)知沖突，他們的探究意圖得到了實(shí)現(xiàn)。