小學數(shù)學分層教學現(xiàn)狀及模式分析

孫雪

摘 要： 我國的教育事業(yè)不斷發(fā)展進步，人們對于小學數(shù)學的教學越來越嚴格。通常在小學數(shù)學的學習中，會采用多樣的教學方法促進學生進行學習，將理論與實際相結(jié)合。通過加入使用分層的教學方法，有效地提高學生學習的效果，滿足個性化發(fā)展需求，促進教學任務(wù)的順利完成。文章主要分析小學數(shù)學分層教學的現(xiàn)狀及模式。

關(guān)鍵詞： 小學數(shù)學;分層教學;現(xiàn)狀及模式

一、 引言

學生在小學時期學習數(shù)學是非常重要的，要運用正確的學習方式掌握學習的內(nèi)容，培養(yǎng)良好的學習數(shù)學的習慣，促進學生綜合發(fā)展。在教育中，對象就是學生，而每一位學生又是不同的，需要充分地尊重、了解學生的個性化發(fā)展，滿足學生的具體需要，讓學生可以在積極的環(huán)境下成長。要積極運用分層教學，在小學數(shù)學中可以促進學生全面發(fā)展，促進教學質(zhì)量的逐步提高。這種教學方法已受到學生家長以及學校等各方面支持。

二、 分析背景及理論依據(jù)

（一）順應(yīng)時代發(fā)展的需要

時代在不斷地進步，隨著科技的發(fā)展，人們越來越關(guān)注學生的全面發(fā)展。新課標指出：人人都需要學習數(shù)學，學生需要在學習數(shù)學中得到進一步發(fā)展，堅持以學生為本的教育觀念，促進全面發(fā)展。而運用分層教學，可以滿足學生的個性化需求，針對不同的學生展開不同的教學內(nèi)容，喚醒學生的積極性，極大地開發(fā)學生的各項潛力，提高教學的效果以及質(zhì)量。

（二）發(fā)展素質(zhì)教育的需要

教育綱要明確提出，未來10年的教育發(fā)展要以學生為本貫徹素質(zhì)教育。其面對的對象就是學生，我們要促進學生的全面發(fā)展，學生是國家未來的希望，必須要從小抓起，而在小學學習數(shù)學運用分層教學，就是貫徹素質(zhì)教育的途徑之一。面對不同的學生，我們不能采用以往的灌輸式教學，扼殺了學生的個性化發(fā)展，那樣不利于學生創(chuàng)造力的形成。所以分層教學是滿足學生個性化發(fā)展的方法，是促進實施素質(zhì)教育的途徑，必須全面落實。

（三）理論依據(jù)

開展分層教學的理論依據(jù)有很多，其中包括：一是加德納的多元智能。著名美國心理學家加德納提出多元智能理論，他認為人類的智能是多元化的，并不是單一形成的，而每個人都擁有不同的優(yōu)勢智能組合，對于學生來說這方面的差距也有很多，需要滿足學生的個性發(fā)展。二是布魯姆的掌握學習。他在理論中指出，很多學生沒有取得比較好的成績，并不是學生智力方面出現(xiàn)欠缺，而是沒有得到正確的教育以及所處環(huán)境的不同。而如果有正確的教育方法以及提供適當?shù)膶W習環(huán)境，可以讓學生在各方面都有所發(fā)展。這里所指的學習方法就是要滿足學生的發(fā)展需要，開展分層次教學，進一步促進學生各方面的發(fā)展。三是孔子的因材施教。很多年以前我國偉大的教育家孔子就已經(jīng)提出了因材施教的理論，是分層教學的理論依據(jù)。四是巴班斯基的教育最優(yōu)化。我們要花最少的時間，得到最好的教學效果，而分層教學正是教育過程的最優(yōu)化選擇。

三、 對分層教學的概述

在新課標的指引下，對分層教學方法的運用并不會打破傳統(tǒng)的班級結(jié)構(gòu)，根據(jù)學生不同的發(fā)展層次，以及實際的學習情況，開展分層次的教學方法，以滿足每個學生的發(fā)展需要，這不僅包括學習內(nèi)容、練習反饋以及評價等方面，而且也要滿足不同的求知和心理需要，來進一步激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性和主動性。

四、 小學數(shù)學分層教學現(xiàn)狀

（一）教學不重視

以往的小學數(shù)學教學中，并不重視對學生個性化需求的發(fā)展，一方面學校和家長只重視學習成績的好壞，教師為了提高學生的成績，也只是一味地在課堂上關(guān)注知識點，讓學生被動地接受更多的知識，機械化地進行學習。這就導(dǎo)致班級中出現(xiàn)了許多學習成績不穩(wěn)定的學生，他們對知識的掌握并不完善;另一方面學生在這種學習形式下，積極性并不是很高，以至于對數(shù)學學習產(chǎn)生抵觸。所以教師必須要從教學上重視分層教學的運用。

（二）方法單一

〖JP2〗在小學的數(shù)學課堂上，因為一直采用單一的快速式教學，這種應(yīng)試教育對學生產(chǎn)生的弊端很大，不利于學生個性化發(fā)展，而且學生在這種模式下對數(shù)學的學習也會產(chǎn)生很大的問題。所以需要充分采用多樣化的教學模式，來進一步提高學生的學習主動性，應(yīng)用現(xiàn)代化的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，促進學生學習，提高教學質(zhì)量。

（三）學生興趣缺失

傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，教師并不注重學生在課堂上的主體地位，只采用灌輸式的教學，導(dǎo)致學生對學習數(shù)學產(chǎn)生抵觸，而且也不利于數(shù)學教學質(zhì)量的提高。學生學習數(shù)學沒有積極性且缺乏興趣，以至于不能養(yǎng)成良好的學習習慣，對未來的數(shù)學學習產(chǎn)生影響。

五、 對小學數(shù)學分層教學重要性的分析

（一）促進師生交流

在小學的數(shù)學課堂上，教師使用灌輸?shù)慕虒W模式，并不重視學生在課堂上的接受程度， 學生一直在被動地學習，

缺少了師生交流。教師不了解學生具體的學習情況，學生也不與老師進行溝通，導(dǎo)致課堂上師生相脫離，影響了數(shù)學教學任務(wù)的完成。運用分層教學的模式，可以加強師生溝通，解決之前所出現(xiàn)的一些問題，在課堂上也體現(xiàn)了學生的主體地位，提高了學生興趣，促進了教學質(zhì)量的提高。

（二）提高學生積極性

數(shù)學是學生從小學階段就開始接觸的，并貫穿學生的學習生涯。所以在小學打好數(shù)學的基礎(chǔ)，對學生一生的發(fā)展都有益。為了進一步提高小學數(shù)學學習的效率，需要進一步激發(fā)學生的積極主動性，而分層教學正可促進學生個性化的發(fā)展，提高學生對數(shù)學學習的興趣，激發(fā)學生學習的潛力，感受到知識的奧妙，提高積極性。

（三）有助于掌握重難點知識

數(shù)學學習中學習重難點知識是非常重要的，它關(guān)系到學生對整個知識的貫穿以及應(yīng)用。運用分層教學，可以讓學生在學習數(shù)學時打好數(shù)學學習的基礎(chǔ)，積極地掌握重難點知識，從而為今后的學習創(chuàng)造必要的條件，促進學生學習數(shù)學的進程。

六、 在小學數(shù)學運用分層教學的措施