先學(xué)后教模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略分析

吳軍

摘 要： 一直以來(lái)，語(yǔ)文的文本閱讀教學(xué)都是語(yǔ)文課程體系中非常重要的一部分，并且也是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。對(duì)于現(xiàn)在全面素質(zhì)發(fā)展的教育改革而言，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式已經(jīng)不能實(shí)現(xiàn)當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)，因此提出了先學(xué)后教的新型教學(xué)模式。文章對(duì)先學(xué)后教的教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文中的應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述，希望可以起到參考的作用。

關(guān)鍵詞： 先學(xué)后教模式;小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);應(yīng)用

一、 引言

語(yǔ)文是學(xué)生課程中的重點(diǎn)科目，它兼顧文學(xué)性以及思想性。閱讀文章作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要方法和手段，也是讓學(xué)生學(xué)習(xí)到語(yǔ)文知識(shí)的重要渠道，而傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀的教學(xué)模式偏向于程序化，學(xué)生在閱讀課堂上的主體地位沒(méi)有得到保證，這樣的教學(xué)方式非常不利于學(xué)生語(yǔ)文綜合能力和素質(zhì)的提升。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該做到教、學(xué)、做合一，先教后學(xué)，這個(gè)新的語(yǔ)文教學(xué)模式就協(xié)調(diào)了教和學(xué)的環(huán)節(jié)，有很高的實(shí)踐意義和參考價(jià)值。

二、 語(yǔ)文教學(xué)模式先教后學(xué)的內(nèi)涵和意義

在新的語(yǔ)文教學(xué)改革中，先教后學(xué)的新的語(yǔ)文教學(xué)模式已經(jīng)在課堂上被使用，但是在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，想要很好地運(yùn)用先教后學(xué)的教學(xué)模式，還有一定的難度。由于小學(xué)生的年齡小，各方面能力還不夠成熟，所以自學(xué)的能力不足，在開(kāi)展先學(xué)后教的模式時(shí)，教師需要采用更好的、更加創(chuàng)新的教學(xué)方法。

（一）先教后學(xué)的內(nèi)涵

先教后學(xué)的新型教學(xué)模式符合因材施教和以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自己的探究中學(xué)習(xí)，教師再根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行講解，這種教學(xué)方法更有針對(duì)性，學(xué)生都可以完成自己分配到的任務(wù)，提高了教學(xué)的質(zhì)量和效果。先學(xué)后教是指學(xué)生在教師對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行講解之前，通過(guò)自己的閱讀和思考來(lái)提出自己的見(jiàn)解和疑問(wèn)，教師再根據(jù)學(xué)生的反饋來(lái)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，并且對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和更正。先學(xué)后教教學(xué)過(guò)程中，出發(fā)點(diǎn)和結(jié)束都是教師們的主要工作，是解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題以及遇到的困難，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中給予幫助。

〖JP2〗教師也可以組織學(xué)生對(duì)遇到的問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)一的討論，讓會(huì)的學(xué)生教遇到問(wèn)題的學(xué)生。學(xué)生通過(guò)互相幫助來(lái)共同學(xué)習(xí)這樣的教學(xué)模式，堅(jiān)持了以學(xué)生為主體的課堂，能夠大幅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也確保了課堂上的教學(xué)效率和教學(xué)效果。

（二）先學(xué)后教教學(xué)模式的意義

首先，提高了小學(xué)生在課堂上的積極性。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，由于學(xué)生群體的年齡特點(diǎn)，擁有活潑好動(dòng)的行為，因此有時(shí)教學(xué)活動(dòng)不能夠靜下心來(lái)好好地進(jìn)行，然而先學(xué)后教就解決了這個(gè)問(wèn)題。教師在課前留下任務(wù)，讓學(xué)生可以自主地學(xué)習(xí)知識(shí)，并且也因?yàn)閷W(xué)生擁有強(qiáng)烈的好奇心、求知欲以及好勝心，就會(huì)積極地去主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的自學(xué)能力。

其次，課堂氛圍更加活躍。先學(xué)后教是將學(xué)生放在課堂學(xué)習(xí)的主體位置，學(xué)生能體會(huì)到與傳統(tǒng)的教學(xué)方式中不一樣的學(xué)習(xí)趣味，可以在自我的探索和感悟中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生產(chǎn)生自我肯定，提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自信心。

最后，減少教學(xué)工作量，提高教學(xué)的效率。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師們對(duì)教材進(jìn)行教學(xué)，工作量相比于先教后學(xué)的教學(xué)模式更大，并且由于學(xué)習(xí)效率的限制，為了讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，學(xué)生作業(yè)的負(fù)擔(dān)也很大。然而先學(xué)后教的模式是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的，也減少了語(yǔ)文教師的工作量，因?qū)W習(xí)效率的提高，同時(shí)也減輕了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

三、 先學(xué)后教在小學(xué)語(yǔ)文教育中的應(yīng)用

（一）先學(xué)后教模式的重點(diǎn)

先學(xué)后教方式的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)能力。如果教師在實(shí)際的教學(xué)工作中設(shè)置的任務(wù)偏于死板，就會(huì)影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，會(huì)讓學(xué)生的思維定式，學(xué)生的想象力和創(chuàng)新力的提高受到限制。所以教師在設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，應(yīng)該設(shè)置更加擁有思維性的、想象空間大的教學(xué)任務(wù)，這樣才能達(dá)到鍛煉學(xué)生能力的教學(xué)目的。

先學(xué)后教是具有科學(xué)性和較為先進(jìn)的教學(xué)方法，但它同時(shí)也存在著許多問(wèn)題。比如說(shuō)，在學(xué)生進(jìn)行自習(xí)以及課堂的互動(dòng)中，不能夠因?yàn)閷W(xué)生氣氛活躍而不加以管束，同時(shí)也要注意學(xué)生是否在進(jìn)行課題上的討論，因?yàn)樾W(xué)生自控力還比較差，有時(shí)學(xué)生會(huì)以討論為由，但是卻沒(méi)有進(jìn)行學(xué)習(xí)上的交流，這時(shí)就需要教師的督促。

（二）在古詩(shī)文中的應(yīng)用

在傳統(tǒng)的古詩(shī)文教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師會(huì)通過(guò)讓學(xué)生多寫(xiě)多讀的機(jī)械性學(xué)習(xí)來(lái)記憶，但是其中所蘊(yùn)含的很多意義學(xué)生卻不能夠深刻地理解。先學(xué)后教的模式可以讓學(xué)生在自學(xué)時(shí)通過(guò)翻譯古詩(shī)文將不能夠理解的部分進(jìn)行標(biāo)記，教師在講課的過(guò)程中與學(xué)生形成互動(dòng)，學(xué)生通過(guò)展示自己理解的翻譯成果，教師通過(guò)評(píng)價(jià)給出學(xué)生肯定或者更正的學(xué)習(xí)意見(jiàn)。

四、 先學(xué)后教模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的具體策略

（一）用提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生的思考

在先學(xué)后教模式中強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生為主體的課堂地位，但是也不能忽視教師在課堂中的重要作用。在課堂的活動(dòng)中，語(yǔ)文教師是課堂的組織者也是引導(dǎo)者，只有通過(guò)教師們耐心的引導(dǎo)和細(xì)心的啟發(fā)，才能夠保證學(xué)生有良好的自學(xué)效果，讓學(xué)生可以更快地進(jìn)入對(duì)課文內(nèi)容的自學(xué)狀態(tài)。

在二年級(jí)下冊(cè)《寓言兩則》這個(gè)故事中有著寓言的人生道理，并且也有很強(qiáng)的故事性和可讀性，能很容易地吸引學(xué)生的注意力，提起學(xué)習(xí)的興趣。在課程講解時(shí)，教師們可以采用提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)習(xí)的方式，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容提出合適的教學(xué)問(wèn)題來(lái)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，以問(wèn)題為基礎(chǔ)來(lái)展開(kāi)探究。教師在自習(xí)前的提問(wèn)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生在理解課文時(shí)有良好的啟發(fā)作用。

（二）合理地指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)方法，創(chuàng)造良好的環(huán)境

小學(xué)生的好奇心充足，但是他們的自學(xué)能力不強(qiáng)，所以他們會(huì)出于興趣來(lái)掌握一些簡(jiǎn)單的自學(xué)方法，但由于學(xué)習(xí)水平的限制以及知識(shí)眼界的影響而效果不盡如人意。所以語(yǔ)文教師就應(yīng)該明確對(duì)學(xué)生的自學(xué)指導(dǎo)，在自學(xué)的時(shí)間、內(nèi)容以及自學(xué)的方法等等方面做出相應(yīng)的要求，以及在學(xué)生有問(wèn)題和困難時(shí)，給予幫助和指導(dǎo)。先學(xué)后教這種新型的教學(xué)模式的教學(xué)目的是提高學(xué)生的自學(xué)能力，可能在剛開(kāi)始會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，但通過(guò)一定周期的總結(jié)和反思，在課堂不斷地改進(jìn)，學(xué)生就會(huì)逐漸地一步一步地學(xué)會(huì)怎樣自主學(xué)習(xí)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師一方面需要突出學(xué)生按照教師給出的指導(dǎo)來(lái)進(jìn)行自學(xué)內(nèi)容，以學(xué)習(xí)任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)，要大力表?yè)P(yáng)速度快效果好的學(xué)生，另一方面教師也要通過(guò)巡視以及提問(wèn)的方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，找出學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。教師要在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中營(yíng)造出和諧的學(xué)習(xí)氛圍，充分地尊重學(xué)生，也應(yīng)該耐心地疏導(dǎo)和講解。真心實(shí)意地對(duì)待問(wèn)題，教學(xué)時(shí)一定要注重語(yǔ)氣的輕重，這樣營(yíng)造出的和諧的教學(xué)環(huán)境，才能讓學(xué)生安心地自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的各方面能力、智力，以及學(xué)習(xí)的潛力得到更好地發(fā)揮，學(xué)習(xí)效果也能夠提高。