借助課后習題引領深度研讀

張文龍

摘 要： 文章緊扣語文課標閱讀文本的要求，詳細地闡述了小學閱讀課堂中教師的導學策略，深入淺出地論述了教師如何借助語文課文的課后習題，引導學生開展積極的閱讀對話，努力拓寬學生的閱讀思維，完善語用能力的建構，培養(yǎng)學生個性閱讀能力，夯實豐厚的語用基礎，從而逐步提高小學閱讀課堂教學活動實效。

關鍵詞： 課后;習題;引領;研讀

一、 引言

培養(yǎng)學生的個性閱讀能力，形成良好的語感和語用能力，是閱讀教學課堂活動的目標要求之一。教師要根據(jù)語文課程標準的階段性閱讀教學目標要求，立足學生閱讀認知需求，研究語文教材的內(nèi)涵特點，緊扣教材中與學生閱讀訓練目標相關聯(lián)的內(nèi)容，利用其教學資源，引導學生積極參與研讀、訓練，通過思考、探究與分享，學生深刻感悟文本的中心內(nèi)涵，領悟文本語言表達形式，生成扎實的個性閱讀與語用能力。教師可以緊緊抓住文本課后習題，這些習題緊緊圍繞文本中心內(nèi)涵及其語言表達，而提出的閱讀思考或語言訓練題目，對于這些課后習題的探究與解決，將有助于學生更進一步個性解讀文本內(nèi)涵，訓練學生運用語言表達技巧。因而，教師要善于借助這些課后習題，利用多樣化的閱讀活動策略，引導學生深度研讀文本語言內(nèi)涵，強化語言理解與運用的訓練，培養(yǎng)學生解讀文本個性化的能力，夯實學生語用能力基礎，優(yōu)化閱讀課堂教與學的實效性。

二、 借助課后習題，開展研讀對話

在小學語文教材中的一類課文后面，都設計有與課文中心內(nèi)涵緊密相關的一系列課后習題，這些課后習題包含著閱讀思考、語言訓練的內(nèi)容。教師要充分挖掘和借助這些課后習題，與文本語言內(nèi)涵研讀相結(jié)合，創(chuàng)設閱讀對話活動情境，讓學生在閱讀對話活動中深入文本語言之中，尋找解決習題中的閱讀問題，引導學生獨立思考、個性表述自己的閱讀觀點，能夠利用文中的語言回答課后習題提出的要求或問題，讓學生體會到課后的閱讀問題與文本語言中心內(nèi)涵有著千絲萬縷的關系，與文本中心環(huán)環(huán)相扣。一旦學生在教師的幫助和引導下，解決了課后閱讀問題，就把握了文本所闡述的中心內(nèi)涵。在引導學生解決課后閱讀問題的過程中，教師要善于起到主導作用，充分凸顯學生的主體性，讓學生自主深入文本語言之中，在字里行間思考、探究、感悟，在小組合作學習中積極交流對話，相互彌補探究活動中存在的不足，最終實現(xiàn)共同促進，完善深度文本解讀的建構。例如，《竊讀記》課文導學活動時，學生研讀課文基本內(nèi)容后，具備了較為熟悉文中逐段、逐句語言的基礎，教師就可以適時借助課后閱讀思考題1：說說作者是在什么地方讀書，在那兒讀書有什么不方便。要求學生根據(jù)這一課后閱讀思考題，再次深入課文語句中尋找答案，然后在合作學習小組相互交流自己研讀的觀點：“作者當時是在書店里看書?！薄笆堑?，作者這種看書是偷看的，由于他沒有錢可以買書，但通過在書店偷看書獲取很多知識?！薄岸以跁晖悼磿钦局`讀的，站得腿酸腰麻的?！薄白髡咴跁晖悼磿男袨椴皇谴蟠蠓椒降?，而是怯怯藏身于大人中間?！薄斑@種竊讀讓作者經(jīng)歷了擔憂、恐慌和懼怕的痛苦?！薄盀榱烁`讀，作者在書店里經(jīng)歷了饑腸轆轆?！薄白髡咴跁旮`讀十分不方便，隨時擔心被發(fā)現(xiàn)，懼怕被趕出去，也憂慮被誤以為是竊書賊?！苯處熇^續(xù)借助課后習題4，要求學生聯(lián)系上下文研讀這句話的內(nèi)涵，學生通過積極對話交流，領悟這句話寓意：“糧食養(yǎng)育人的身體，而書籍哺育人的精神世界，人只有不斷汲取書籍中的知識，增長自己的見識和智慧，才能不斷地健康成長?！苯柚@些緊扣課文中心的課后閱讀思考題，將有利于學生研讀課文語言的活動逐漸走向深入。

三、 借助課后習題，拓展閱讀思維

小學語文教材中課文的課后閱讀思考題或資料袋，都有利于教師拓展學生閱讀時空的實施載體，有助于訓練學生形成深刻性和廣闊性的閱讀思維。教師要善于借助這些課后習題，引導學生根據(jù)問題的探究要求，積極而深入地進行思考、探討，探尋解決這些課后閱讀問題的活動策略。在思考課后閱讀問題的過程中，教師要激活學生原有的閱讀知識積累，激發(fā)學生閱讀認知需求，促使學生面對課后閱讀問題，努力做到深入思考與探究，充分調(diào)動學生參與閱讀活動的主觀能動性，促使學生帶著課后閱讀問題，積極主動地深入文本語言之中，積極開動腦筋，獨立思考與合作探究，能夠結(jié)合文中語言的描述，從文中語言描述里尋找課后閱讀問題的答案，并能個性化地運用課內(nèi)外語言進行表述，從而有效地訓練了學生的閱讀思維和語言表達能力。學生立足文本語言的描述與課后習題解決的系列活動，將有效地拓展學生的閱讀思維時空。通過這樣的文本閱讀活動，一方面錘煉了學生的個性閱讀思維能力，另一方面幫助學生積累豐富的閱讀思維閱歷，增加學生運用語言表達的強度和次數(shù)，自然而然地促進學生深化解讀文本內(nèi)涵，建構和發(fā)展語用能力。例如，《走遍天下書為侶》課文導學活動時，學生研讀文中語言內(nèi)涵的過程中，教師借助課后習題：①作者選擇一本書陪伴自己的理由是什么？②作者一遍遍讀那本書的方法是什么？這種讀書方法有什么啟示？通過教師循序漸進的導學，學生聯(lián)系上文內(nèi)容，進行積極的獨立的思考，并通過拓展閱讀思維活動后，學生在合作學習小組相互交流分享：“作者選擇一本書，反復讀書，從中不斷有新的收獲?！薄白髡哌x擇一本書陪伴自己說明他喜歡閱讀。”“作者是從不同角度去讀同樣一本書?！薄八麖睦斫鈺墓适聝?nèi)容、揣摩寫作目的、續(xù)編故事、品味寫法等方面去讀書?！薄八磸妥x同一本書，尋找前面讀書時遺漏的內(nèi)容?！薄八x書時，想象書的作者是個什么樣的人，有什么生活經(jīng)歷?！薄敖梃b作者的這種讀書方法可以讓讀書的人不斷積累豐富的知識?！薄敖梃b這種讀書方法可以拓展每個讀者閱讀思維空間?！薄敖梃b這種讀書方法可以讓讀者積累豐富的語言，掌握語言表達技巧。”課后閱讀思考題是思維訓練的“導火索”，點燃了“導火索”，學生的已有閱讀經(jīng)驗和閱讀認知困惑就得到激活，再通過教師有目的性的導學，有利于拓展學生的閱讀思維時空，學生研讀課文語言就走向深刻，形成的閱讀觀點就會個性化，并且富有創(chuàng)造性。

四、 借助課后習題，完善語用建構